【摘 要】
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在翻转课堂的理论基础上,结合《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求来设计"学习使用托盘天平"这节课,整个设计以学生为主体,以提高学生的科学素养为目标,通过自学来提高学生的自主学习能力;通过合作学习来增强学生的团队意识,为学生的学习与发展提供机会;通过现场纠错树立正确的科学精神;通过实验操作来巩固知识并锻炼学生的动手能力;通过以学生自我评价为主的课堂小结来促进学生科学素养的提高。在教学过程中
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在翻转课堂的理论基础上,结合《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求来设计"学习使用托盘天平"这节课,整个设计以学生为主体,以提高学生的科学素养为目标,通过自学来提高学生的自主学习能力;通过合作学习来增强学生的团队意识,为学生的学习与发展提供机会;通过现场纠错树立正确的科学精神;通过实验操作来巩固知识并锻炼学生的动手能力;通过以学生自我评价为主的课堂小结来促进学生科学素养的提高。在教学过程中采用了多种教学方式培养学生的学习能力。
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摘 要：伴随着教育信息化的不断深入，利用信息化手段促进学生进行深度学习成为了研究的重点问题。文章根据深度学习路径（DELC）理论，论述了智慧课堂与DELC深度融合的可行性，构建了基于DELC的中学物理智慧课堂。并结合具体的教学实践案例，对智慧课堂支持下的深度学习成效进行了探讨，以期为智慧课堂环境下的深度学习提供理论指导和实践依据。 关键词：深度学习;智慧课堂;DELC;中学物理 中图分类号
以聚乙烯吡咯烷酮(polyvinylpyrrolidone,PVP)为电极敏感材料修饰碳糊电极,该电极对四溴双酚A(tetrabromobisphenol A,TBBPA)的电化学氧化表现出显著的信号增敏行为。采用电化学阻抗和计时库仑法研究了PVP对TBBPA的信号增敏机理,结果表明PVP的引入一方面能够加速界面电子转移,另一方面能够极大提升电极表面TBBPA的富集量,从而显著提高其电化学氧化信号。基于PVP的增敏效应,建立了一种简便、灵敏的TBBPA电化学检测方法,线性检测范围为5.00~500.00μ
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新一轮高考改革把培养学生解决问题的能力作为核心考查的目的之一。如何检验学生是否具备解决实际问题的能力呢?试题情境化是必然趋势之一。但又如何让试题情境化更能体现命题者的考查意图呢?在改革初期,仍需教育工作者去反思和探索。