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[摘 要]诗歌集音乐的节奏美、韵律美,美术的色彩美、意境美,语言的含蓄、凝练于一身。古诗教学中,教师可以巧妙设计教学环节,结合低年级学生想象丰富、活泼大胆的性格特征,让有限的低年级古诗教材内容变得无限,为发展学生的想象力、提高学生的古诗阅读水平提供广阔的空间,使学生学习古诗的效率得到显著的提高。
[关键词]古诗教学;小学低年级;课程标准;情感体验
孔子说:“不学诗,无以言。”古诗在中国文化史上有着不可替代的地位。《全日制义务教育课程标准》明确指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”古诗对于低年级来说是比较难上的,因为古诗深奥难懂,老师上深了学生听不懂,上浅了,又让原本优美的古诗缺少了诗情画意。如何才能让学生在现有的知识水平上呢?读懂古诗的同时,又能让他们对祖国的古典诗歌有深刻的情感体验呢?
一、读准字音,读通古诗
教师首先应提高对古诗教学的认识,强化自身古诗教学的能力。教师的范读,要求字正腔圆,节奏清晰,感情丰富,让学生一开始就体会到古诗的美。接着让学生自由读,读准字音,把古诗读正确,读流利,然后指导他们读懂古诗基本意思。比如:“乡音” “鬓毛”等。在教学中,教师从关键词入手,创设情境,让学生说说自己的家乡话,调动学生的感官去“听乡音”,来理解“乡音”就是指家乡的口音;“摸两鬓”,按照教师的指引,知晓“鬓毛”就是面颊两边的头发。理解了关键词,学生也就顺理成章地读懂了诗句的意思。
二、读懂诗意,体会诗情
钱理群说:“中国传统文化根本上是一种感悟文化,而不同于偏向分析的西方文化。”如何让学生体会诗情呢?多媒体音乐《游子吟》响起,创设出情境:
师:同学们,如果你现在离开父母,到很远的地方去,十年、二十年都没法回来,你会怎么样?
生:我会难过,我会想回家。
生:看不到家乡,看不到亲人,多难受啊!
生:我会每天都思念父母的。
教师将课文插图做成PPT展示出,启发学生想象:“这两个儿童叽叽喳喳、指手画脚的,仿佛在跟诗人说什么。”学生看懂了图再读后两句诗,理解起来就水到渠成了。接着对学生进行角色互换,变成诗人,又设情境:“你回到家乡,当你看到天真可爱的儿童时,你的心情是怎样的?”使学生产生回到家乡时的快乐、激动中夹杂着淡淡忧伤的情感体验。
三、熟读成诵,想象诗境
古诗教学中,要创设多种朗读古诗的形式,如:齐读、师生接龙读、玩回音壁、肢体语言辅助读等。让学生在不知不觉中达到熟读成诵的效果。
想象诗境时,如果采用让学生闭上眼睛,边听边想象画面,那是虚无缥缈的,不如情境再现来得直观些。教师让学生表演课本剧,年迈深情的诗人、天真活泼的孩童上场,再现诗中的场景,升华了学生对诗意的理解,符合学生喜欢参加活动的特点,给了学生把古诗编成故事的启示。
四、识字写字,巩固重点
古诗的阅读理解是难点,而识字写字、朗读背诵则是重点。因为古诗篇幅短小精悍,所以识字教学宜进行分散识字。如教师在初读古诗时让学生读准字音,初读完毕,检查生字的读音,并将生字组成的词语等与生活对接,结合说话练习理解:(识字片段)
师:下面我们来过第一关,打开书,自由读生字、读课文。(出示生字卡片,让学生认读)
师:有一个笔画最多的字——
生:鬓
师:(示范“鬓”字的书写)“髟”,读biāo,指人的头发长或动物鬃毛长的样子。《说文解字》:“髟,长发猋猋也,从长从彡,凡髟之属皆从髟。必凋切。”古人造出这么聪明的字,我们要不要好好学一学?
再借助偏旁和老师的讲解认识“二会”字。在读准字音的基础上再点拨注意停顿,读出古诗特有的节奏。在阅读理解古诗时记忆字形,最后在熟读成诵时把生字从古诗中脱离出来进行游戏巩固,如开火车、生字找朋友、送信、摘果子等,情境化的设置和竞赛化的形式极大地调动学生的参与热情。
责任编辑 沁 砚
[关键词]古诗教学;小学低年级;课程标准;情感体验
孔子说:“不学诗,无以言。”古诗在中国文化史上有着不可替代的地位。《全日制义务教育课程标准》明确指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”古诗对于低年级来说是比较难上的,因为古诗深奥难懂,老师上深了学生听不懂,上浅了,又让原本优美的古诗缺少了诗情画意。如何才能让学生在现有的知识水平上呢?读懂古诗的同时,又能让他们对祖国的古典诗歌有深刻的情感体验呢?
一、读准字音,读通古诗
教师首先应提高对古诗教学的认识,强化自身古诗教学的能力。教师的范读,要求字正腔圆,节奏清晰,感情丰富,让学生一开始就体会到古诗的美。接着让学生自由读,读准字音,把古诗读正确,读流利,然后指导他们读懂古诗基本意思。比如:“乡音” “鬓毛”等。在教学中,教师从关键词入手,创设情境,让学生说说自己的家乡话,调动学生的感官去“听乡音”,来理解“乡音”就是指家乡的口音;“摸两鬓”,按照教师的指引,知晓“鬓毛”就是面颊两边的头发。理解了关键词,学生也就顺理成章地读懂了诗句的意思。
二、读懂诗意,体会诗情
钱理群说:“中国传统文化根本上是一种感悟文化,而不同于偏向分析的西方文化。”如何让学生体会诗情呢?多媒体音乐《游子吟》响起,创设出情境:
师:同学们,如果你现在离开父母,到很远的地方去,十年、二十年都没法回来,你会怎么样?
生:我会难过,我会想回家。
生:看不到家乡,看不到亲人,多难受啊!
生:我会每天都思念父母的。
教师将课文插图做成PPT展示出,启发学生想象:“这两个儿童叽叽喳喳、指手画脚的,仿佛在跟诗人说什么。”学生看懂了图再读后两句诗,理解起来就水到渠成了。接着对学生进行角色互换,变成诗人,又设情境:“你回到家乡,当你看到天真可爱的儿童时,你的心情是怎样的?”使学生产生回到家乡时的快乐、激动中夹杂着淡淡忧伤的情感体验。
三、熟读成诵,想象诗境
古诗教学中,要创设多种朗读古诗的形式,如:齐读、师生接龙读、玩回音壁、肢体语言辅助读等。让学生在不知不觉中达到熟读成诵的效果。
想象诗境时,如果采用让学生闭上眼睛,边听边想象画面,那是虚无缥缈的,不如情境再现来得直观些。教师让学生表演课本剧,年迈深情的诗人、天真活泼的孩童上场,再现诗中的场景,升华了学生对诗意的理解,符合学生喜欢参加活动的特点,给了学生把古诗编成故事的启示。
四、识字写字,巩固重点
古诗的阅读理解是难点,而识字写字、朗读背诵则是重点。因为古诗篇幅短小精悍,所以识字教学宜进行分散识字。如教师在初读古诗时让学生读准字音,初读完毕,检查生字的读音,并将生字组成的词语等与生活对接,结合说话练习理解:(识字片段)
师:下面我们来过第一关,打开书,自由读生字、读课文。(出示生字卡片,让学生认读)
师:有一个笔画最多的字——
生:鬓
师:(示范“鬓”字的书写)“髟”,读biāo,指人的头发长或动物鬃毛长的样子。《说文解字》:“髟,长发猋猋也,从长从彡,凡髟之属皆从髟。必凋切。”古人造出这么聪明的字,我们要不要好好学一学?
再借助偏旁和老师的讲解认识“二会”字。在读准字音的基础上再点拨注意停顿,读出古诗特有的节奏。在阅读理解古诗时记忆字形,最后在熟读成诵时把生字从古诗中脱离出来进行游戏巩固,如开火车、生字找朋友、送信、摘果子等,情境化的设置和竞赛化的形式极大地调动学生的参与热情。
责任编辑 沁 砚