[摘 要]诗歌集音乐的节奏美、韵律美，美术的色彩美、意境美，语言的含蓄、凝练于一身。古诗教学中，教师可以巧妙设计教学环节，结合低年级学生想象丰富、活泼大胆的性格特征，让有限的低年级古诗教材内容变得无限，为发展学生的想象力、提高学生的古诗阅读水平提供广阔的空间，使学生学习古诗的效率得到显著的提高。
　　[关键词]古诗教学；小学低年级；课程标准；情感体验
　　孔子说：“不学诗，无以言。”古诗在中国文化史上有着不可替代的地位。《全日制义务教育课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗对于低年级来说是比较难上的，因为古诗深奥难懂，老师上深了学生听不懂，上浅了，又让原本优美的古诗缺少了诗情画意。如何才能让学生在现有的知识水平上呢？读懂古诗的同时，又能让他们对祖国的古典诗歌有深刻的情感体验呢？
　　一、读准字音，读通古诗
　　教师首先应提高对古诗教学的认识，强化自身古诗教学的能力。教师的范读，要求字正腔圆，节奏清晰，感情丰富，让学生一开始就体会到古诗的美。接着让学生自由读，读准字音，把古诗读正确，读流利，然后指导他们读懂古诗基本意思。比如：“乡音” “鬓毛”等。在教学中，教师从关键词入手，创设情境，让学生说说自己的家乡话，调动学生的感官去“听乡音”，来理解“乡音”就是指家乡的口音；“摸两鬓”，按照教师的指引，知晓“鬓毛”就是面颊两边的头发。理解了关键词，学生也就顺理成章地读懂了诗句的意思。
　　二、读懂诗意，体会诗情
　　钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟文化，而不同于偏向分析的西方文化。”如何让学生体会诗情呢？多媒体音乐《游子吟》响起，创设出情境：
　　师：同学们，如果你现在离开父母，到很远的地方去，十年、二十年都没法回来，你会怎么样？
　　生：我会难过，我会想回家。
　　生：看不到家乡，看不到亲人，多难受啊！
　　生：我会每天都思念父母的。
　　教师将课文插图做成PPT展示出，启发学生想象：“这两个儿童叽叽喳喳、指手画脚的，仿佛在跟诗人说什么。”学生看懂了图再读后两句诗，理解起来就水到渠成了。接着对学生进行角色互换，变成诗人，又设情境：“你回到家乡，当你看到天真可爱的儿童时，你的心情是怎样的？”使学生产生回到家乡时的快乐、激动中夹杂着淡淡忧伤的情感体验。
　　三、熟读成诵，想象诗境
　　古诗教学中，要创设多种朗读古诗的形式，如：齐读、师生接龙读、玩回音壁、肢体语言辅助读等。让学生在不知不觉中达到熟读成诵的效果。
　　想象诗境时，如果采用让学生闭上眼睛，边听边想象画面，那是虚无缥缈的，不如情境再现来得直观些。教师让学生表演课本剧，年迈深情的诗人、天真活泼的孩童上场，再现诗中的场景，升华了学生对诗意的理解，符合学生喜欢参加活动的特点，给了学生把古诗编成故事的启示。
　　四、识字写字，巩固重点
　　古诗的阅读理解是难点，而识字写字、朗读背诵则是重点。因为古诗篇幅短小精悍，所以识字教学宜进行分散识字。如教师在初读古诗时让学生读准字音，初读完毕，检查生字的读音，并将生字组成的词语等与生活对接，结合说话练习理解：（识字片段）
　　师：下面我们来过第一关，打开书，自由读生字、读课文。（出示生字卡片，让学生认读）
　　师：有一个笔画最多的字——
　　生：鬓
　　师：（示范“鬓”字的书写）“髟”，读biāo，指人的头发长或动物鬃毛长的样子。《说文解字》：“髟，长发猋猋也，从长从彡，凡髟之属皆从髟。必凋切。”古人造出这么聪明的字，我们要不要好好学一学？
　　再借助偏旁和老师的讲解认识“二会”字。在读准字音的基础上再点拨注意停顿，读出古诗特有的节奏。在阅读理解古诗时记忆字形，最后在熟读成诵时把生字从古诗中脱离出来进行游戏巩固，如开火车、生字找朋友、送信、摘果子等，情境化的设置和竞赛化的形式极大地调动学生的参与热情。
　　责任编辑 沁 砚