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试卷讲评是考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种特殊形式的复习课。经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”的现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误、弥补缺漏、加深理解、强化巩固的作用。怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？
1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决。
试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考、订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生先独立纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
2.选好讲评内容，精心设计讲评方案。
在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪些内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。从而突出重点，突破难点，加强思路分析。
试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。
3.试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，分析典型错例，找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。
一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于其身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明，让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又能加深学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析外，还要精心设计讲评思路。
4.讲模型化的知识题型。
将知识和题型模型化，有些人不赞成。他们认为这样做不仅禁锢了学生的思维、阻碍了学生的发展，还形成了学生的思维定势，影响了学生发散性思维的形成。
这个问题实际上是探究性教学与接受性教学孰优孰劣的问题。虽然现在提倡的是探究性教学，但有的专家提出，初中的勾股定理学生也探究得出？所有的公式定理你都去探究一番吗？其实数学能够发展到今天，正是不断接受前人的研究成果、不断将典型问题模型化的功劳。因此，我们在试卷讲评时要大胆地将知识、题型归类和模型化。
5.讲评后反思跟踪。
5.1引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习方法，强化学习能力。
5.2加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固掌握和运用所学知识。
5.3进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中。还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步提高。
总之，讲评课上应处理好教师的主导作用与学生主体的关系，注意学法指导，精选范例，突出重点，并注意形式多样化，激发学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的作用，为提高教学质量打下扎实的基础。讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是讲评的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”，仍需我们在教学实践中不断总结。好的讲评课如同好的导游，会使每位学生都信心十足地走上考场，激扬文字指点江山，游刃有余做解答。
1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决。
试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考、订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生先独立纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
2.选好讲评内容，精心设计讲评方案。
在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪些内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。从而突出重点，突破难点，加强思路分析。
试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。
3.试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，分析典型错例，找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。
一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于其身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明，让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又能加深学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析外，还要精心设计讲评思路。
4.讲模型化的知识题型。
将知识和题型模型化，有些人不赞成。他们认为这样做不仅禁锢了学生的思维、阻碍了学生的发展，还形成了学生的思维定势，影响了学生发散性思维的形成。
这个问题实际上是探究性教学与接受性教学孰优孰劣的问题。虽然现在提倡的是探究性教学，但有的专家提出，初中的勾股定理学生也探究得出？所有的公式定理你都去探究一番吗？其实数学能够发展到今天，正是不断接受前人的研究成果、不断将典型问题模型化的功劳。因此，我们在试卷讲评时要大胆地将知识、题型归类和模型化。
5.讲评后反思跟踪。
5.1引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习方法，强化学习能力。
5.2加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固掌握和运用所学知识。
5.3进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中。还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步提高。
总之，讲评课上应处理好教师的主导作用与学生主体的关系，注意学法指导，精选范例，突出重点，并注意形式多样化，激发学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的作用，为提高教学质量打下扎实的基础。讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是讲评的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”，仍需我们在教学实践中不断总结。好的讲评课如同好的导游，会使每位学生都信心十足地走上考场，激扬文字指点江山，游刃有余做解答。