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摘 要：微课是一种行之有效的教学辅助形式，它利用多媒体技术能记录有关教学中某一知识点的内容。微课是基于教学设计理念而产生的，它所传授的内容多呈碎片化，以点的形式呈现，具有用时少、内容精、开放性强等特点。在文言文教学中运用微课，能够培养学生自学能力、创设良好的学习情境、发挥课文感染力、构建课堂完整性。
关键词：初中语文;文言文教学;微课运用
文言文教学向来是语文教学的重点和难点，很多教师使出浑身解数，收效却一般。微课的出现让文言文教学找到突破口，化繁为简、化难为易，节省了教师和学生的时间，难点问题迎刃而解。
微课是指按照新课标及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。黎加厚指出：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”
随着信息技术的迅速发展，互联网进入了飞速发展时代，微博、微信等快捷通信方式的发展，推动了教学信息化，微课也就应运而生了。文言文是中华传统的精华，涉及内容广泛，不易理解，而结合微课这种新的教学方法，能使学生更容易理解文言文，且微课也适用于各种移动学习工具，如手机、iPad等，所以学习过程不受时间、地点的限制。结合“微课”教学文言文，能使学生的学习效率更高。
一、巧用微课，培养学生自學能力
学生可以自主学习。初中生已经具备了初步自学的能力，教师在教学过程中应该为学生提供一些可以自主学习的机会。微课就能为学生提供自主学习的机会。微课可以给学生提供更多的时间、更大的空间进行自主学习，学生可以通过观看微课视频，对文言文的作者、内容作必要的了解。
微课不仅可以给学生提供自主学习的机会，还可以让学生进行个性化学习。每个学生的学习情况是不同的，有的学生接受新知识的能力比较强，而有的学生较弱。使用微课，可以让每个学生根据自己的学习情况来学习文言文。例如，学生如果在观看微课视频的时候，有一段的内容没有弄懂，就可以反复观看，甚至可以暂停，静下心来思考。
微课也可以让学生自由地选择听课的时间。如果学生有事请假了，教师不会因为这一个学生而耽误教学进度。而微课视频，学生什么时候都可以学习，甚至在学生期末复习的时候，也可以把微课视频再拿出来看一看，对已经学过的知识进行复习和巩固。
二、巧用微课，创设学习情境
文言文教学中，教师创设文言文情境，有助于学生了解古人所处情境，加深对当时情境下所创作出的文章的内涵的理解。当然，教学情境的创设要结合学生的生活实际、知识储配和教学所需等。如果教师创设不存在的教学情境，就会失去情境教学的价值，其本质的东西也无法体现出来，有时还会适得其反。
利用微课等直观地展示文言文情境，让学生理解文本所需的相关背景、人物简介、事情的起因，为学生理解文本提供平台，同时，也激发学生学习文言文的兴趣，促使学生克服学习过程中的种种障碍。
例如，在学习《〈庄子〉二则》时，笔者制作了一个《宁做自由之龟》的微课——一天，庄子正在涡水垂钓。楚王委派的二位大夫前来聘请道：“吾王久闻先生贤明，欲以国事相累。深望先生欣然出山，上可以为君王分忧，下可以为黎民谋福。”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀时已三千岁了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。请问此龟宁愿死后留骨而贵，还是活着在泥水中潜行曳尾呢？”二大夫道：“自然是活着在泥水中摇尾而行！”庄子说：“二位大夫请回吧，我也愿在泥水中曳尾而行。”庄子的幽默、诙谐激发了学生学习他的作品的兴趣，进而促进了学生对庄子的了解。
三、巧用微课，发挥课文感染力
由于微课具有科学性、形象性的特点，教师可以利用微课使学生更易于理解文言文内容。教材与微课的结合，能弥补教材中的不足，拉进学生与教材的距离。学生在学习文言文时，经常会有读了半天仍不知所云的感觉。采用微课的教学形式，就能改变这种情况，它可以把有关于教材的人、事、物通过具体形象的视频资料向学生展示出来，使学生迅速掌握其中的主旨。
例如，教学《离骚》一文时，笔者录制了有关的背景及作者个人介绍的微课，在播放的过程中，学生能全神贯注地观看，笔者在讲到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”时，学生在小声地讨论着，一位学生说：“这句话虽然写出了屈原追求理想的抱负，但其前途却一片迷茫，让人感到没有希望。事实上，他的理想最终也没能实现，这似乎呼应了这句话。”另一位学生说：“屈原一生坎坷，自己的志愿与抱负得不到实现。同时，他也是懦弱的，他不敢直面生活的挫折，而选择放弃生命。但他的求索精神是值得我们大家学习的。”
微课教学能使学生融入当时的社会情境中，有助于学生更好地理解文章内容，同时也提升了学生的审美能力。
四、巧用微课，构建课堂完整性
文言文与微课相结合的教学要做到有始有终，在课堂结束时，教师应进行微课总结，要形成完整的教学过程。教师利用微课小结，让学生在扼要、简明的知识体系中，深化对文言文知识的理解，提高对文言文知识的记忆和掌控。
例如，在教学《岳阳楼记》一文时，在教学即将结束时，笔者对这一课的内容做了概括性的总结，其中有字词的微课教程，有重点句子的理解与翻译微课教程，有关文中情感流露的分析微课教程等，学生可以课后在家里观看，在第二天的课堂上谈论自己的感受。
通过微课，教师和学生的互动和沟通更顺畅，所有学生都能参与学习，都能获得个性化教育。微课能促使学生掌握学习方法、学会学习，促进学生的个性发展，挖掘学生的潜在能力，提高学生的综合素养。微课以它特有的科学性和形象性，弥补了教材的不足，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。微课在文言文教学中的应用，颠覆了传统课堂的教学模式，为学生自主学习提供了有效支持，真正体现了以生为本的教学理念。
总之，微课的出现开阔了学生的视野，丰富了教学资源，其灵活新颖和丰富的特点更加适应教学要求，贴近学生，能减轻学生的学习负担，化被动为主动，让学生积极地参与到文言文学习中，效果甚佳。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
（广东省梅州市梅江区梅州中学，梅州514000）
关键词：初中语文;文言文教学;微课运用
文言文教学向来是语文教学的重点和难点，很多教师使出浑身解数，收效却一般。微课的出现让文言文教学找到突破口，化繁为简、化难为易，节省了教师和学生的时间，难点问题迎刃而解。
微课是指按照新课标及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。黎加厚指出：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”
随着信息技术的迅速发展，互联网进入了飞速发展时代，微博、微信等快捷通信方式的发展，推动了教学信息化，微课也就应运而生了。文言文是中华传统的精华，涉及内容广泛，不易理解，而结合微课这种新的教学方法，能使学生更容易理解文言文，且微课也适用于各种移动学习工具，如手机、iPad等，所以学习过程不受时间、地点的限制。结合“微课”教学文言文，能使学生的学习效率更高。
一、巧用微课，培养学生自學能力
学生可以自主学习。初中生已经具备了初步自学的能力，教师在教学过程中应该为学生提供一些可以自主学习的机会。微课就能为学生提供自主学习的机会。微课可以给学生提供更多的时间、更大的空间进行自主学习，学生可以通过观看微课视频，对文言文的作者、内容作必要的了解。
微课不仅可以给学生提供自主学习的机会，还可以让学生进行个性化学习。每个学生的学习情况是不同的，有的学生接受新知识的能力比较强，而有的学生较弱。使用微课，可以让每个学生根据自己的学习情况来学习文言文。例如，学生如果在观看微课视频的时候，有一段的内容没有弄懂，就可以反复观看，甚至可以暂停，静下心来思考。
微课也可以让学生自由地选择听课的时间。如果学生有事请假了，教师不会因为这一个学生而耽误教学进度。而微课视频，学生什么时候都可以学习，甚至在学生期末复习的时候，也可以把微课视频再拿出来看一看，对已经学过的知识进行复习和巩固。
二、巧用微课，创设学习情境
文言文教学中，教师创设文言文情境，有助于学生了解古人所处情境，加深对当时情境下所创作出的文章的内涵的理解。当然，教学情境的创设要结合学生的生活实际、知识储配和教学所需等。如果教师创设不存在的教学情境，就会失去情境教学的价值，其本质的东西也无法体现出来，有时还会适得其反。
利用微课等直观地展示文言文情境，让学生理解文本所需的相关背景、人物简介、事情的起因，为学生理解文本提供平台，同时，也激发学生学习文言文的兴趣，促使学生克服学习过程中的种种障碍。
例如，在学习《〈庄子〉二则》时，笔者制作了一个《宁做自由之龟》的微课——一天，庄子正在涡水垂钓。楚王委派的二位大夫前来聘请道：“吾王久闻先生贤明，欲以国事相累。深望先生欣然出山，上可以为君王分忧，下可以为黎民谋福。”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀时已三千岁了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。请问此龟宁愿死后留骨而贵，还是活着在泥水中潜行曳尾呢？”二大夫道：“自然是活着在泥水中摇尾而行！”庄子说：“二位大夫请回吧，我也愿在泥水中曳尾而行。”庄子的幽默、诙谐激发了学生学习他的作品的兴趣，进而促进了学生对庄子的了解。
三、巧用微课，发挥课文感染力
由于微课具有科学性、形象性的特点，教师可以利用微课使学生更易于理解文言文内容。教材与微课的结合，能弥补教材中的不足，拉进学生与教材的距离。学生在学习文言文时，经常会有读了半天仍不知所云的感觉。采用微课的教学形式，就能改变这种情况，它可以把有关于教材的人、事、物通过具体形象的视频资料向学生展示出来，使学生迅速掌握其中的主旨。
例如，教学《离骚》一文时，笔者录制了有关的背景及作者个人介绍的微课，在播放的过程中，学生能全神贯注地观看，笔者在讲到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”时，学生在小声地讨论着，一位学生说：“这句话虽然写出了屈原追求理想的抱负，但其前途却一片迷茫，让人感到没有希望。事实上，他的理想最终也没能实现，这似乎呼应了这句话。”另一位学生说：“屈原一生坎坷，自己的志愿与抱负得不到实现。同时，他也是懦弱的，他不敢直面生活的挫折，而选择放弃生命。但他的求索精神是值得我们大家学习的。”
微课教学能使学生融入当时的社会情境中，有助于学生更好地理解文章内容，同时也提升了学生的审美能力。
四、巧用微课，构建课堂完整性
文言文与微课相结合的教学要做到有始有终，在课堂结束时，教师应进行微课总结，要形成完整的教学过程。教师利用微课小结，让学生在扼要、简明的知识体系中，深化对文言文知识的理解，提高对文言文知识的记忆和掌控。
例如，在教学《岳阳楼记》一文时，在教学即将结束时，笔者对这一课的内容做了概括性的总结，其中有字词的微课教程，有重点句子的理解与翻译微课教程，有关文中情感流露的分析微课教程等，学生可以课后在家里观看，在第二天的课堂上谈论自己的感受。
通过微课，教师和学生的互动和沟通更顺畅，所有学生都能参与学习，都能获得个性化教育。微课能促使学生掌握学习方法、学会学习，促进学生的个性发展，挖掘学生的潜在能力，提高学生的综合素养。微课以它特有的科学性和形象性，弥补了教材的不足，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。微课在文言文教学中的应用，颠覆了传统课堂的教学模式，为学生自主学习提供了有效支持，真正体现了以生为本的教学理念。
总之，微课的出现开阔了学生的视野，丰富了教学资源，其灵活新颖和丰富的特点更加适应教学要求，贴近学生，能减轻学生的学习负担，化被动为主动，让学生积极地参与到文言文学习中，效果甚佳。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
（广东省梅州市梅江区梅州中学，梅州514000）