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【摘 要】 校本课程开发是新课程改革的重要举措，体现了我国课程理念的转变，更是当前新课程进一步实施的重中之重。校本课程开发是学校基于自身实际，由教师作为主体进行校本课程编制和实施的过程，是基于课程理念变革产生的，更加关注学生发展需要，从传统的课程开发理论——泰勒原理为主向充分吸收斯腾豪斯和施瓦布过程开发理论和实践开发理论的思想，使之具有了实践性、开放性、过程性和教师成为课程开发主体的特点。
【关键词】 校本课程开发;实践性;过程性;开放性;教师专业发展;教师专业发展途径
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
一、校本课程开发的产生是基于新课程理念的变革
何谓校本课程开发？一般来说校本课程开发是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
（一）新课程理念的变革
1、对学生发展需要的关注，以学生为本理念的实施。
随着时代的发展和新课改的深入，人们越来越发现，社会需要的人是赋有个性和特色的人，而传统的由国家进行统一开发的课程所呈现出的标准型和单一性越来越不能够适应各个地方，各个学校学生发展的需要。地方课程和校本课程的产生则是对这种理念的充分体现。
2、从传统的课程开发理论
实践开发理论强调课程开发的实践取向，将课程理解为相互作用的有机生态系统，教师、学生都是课程的开发、创造者，课程开发采用课程审议的方法。斯腾豪斯的过程模式强调课程开发的过程性，即课程是在教师与学生的互动的过程中生成的，生成性强调情境和互动，这种课程能够真正得实现教师与学生的发展。
（二）校本课程开发具有的新特点
1、教师成为校本课程开发的主体。实践证明，教育教学专家对一线教师的课程开发能力的培养以及协助他们进行校本课程开发是必要的，实现两者的有机结合是有效进行开发的重要途径。
2、实践性：最重要的体现在于校本课程、校本教材的产生过程不是纯粹运用理论，而是基于情境和实际的问题、学生的需求而产生的，是为了解决实在存在的问题，从教师的实践一线中来，落实到教师的实践中去。
3、开放性：课程开发不是一个封闭的系统，而是要实现教师、学生、教材和环境的四要素的整合，形成动态的、平衡的生态系统。正是因为开放性，才能够使得教师尊重各方意见，不断地就校课程进行调试，修改和完善。
4、过程性：教育的价值不在于最终所达成的教育目标中，而在于教育的过程中，在于校本课程开发是一个持续不断改进、不断完善的循环的过程。
二、教师角色的改变和教师专业发展内涵的拓展
校本课程所坚持的新课程理念以及所具有的崭新特征为教师的专业发展提出了新的更高要求和发展的动力，促使教师角色发生彻底改变。
（一）教师角色的转变
教师角色由单纯的教学者转变成反思型、研究型、实践中的课程开发者。所谓的反思型在于教师是不断自我审问和自我更新的，所谓的研究型，是指教师要能够以研究者的视角，从具体的问题出发，运用科学的研究方法，对问题有理性的认识，最终促使问题的解决。
（二）教师专业发展内涵的拓展
教师的专业发展伴随新课改的实施而日益重要，教师专业发展理解为教师内在专业结构不断成长、不断接受新知识、提高专业能力和专业情意的过程。就校本课程对教师的要求而言，校本课程开发中的教师不仅是在课堂中具有专业知识、专业技能的人，更是采用行动研究的方式不断更新知识结构、教学理念，能够进行校本课程开发的反思型实践者。
三、教师在校本课程开发的背景下实现专业发展教师
1、以校为本的专业发展实践情境。这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。教师工作情境由不同层面构成。
2、拓展教师的专业自主性。教师在校本课程开发中需要发挥作用与校本课程开发活动的性质和教师在学校中的身份有关，校本课程开发中，教师是校本课程开发的主体，要想实现教师专业发展必须实现教师发展的专业自主，教师要有专业自主权力。
3、行动研究能力的提升。校本课程开发过程本质上可以称为行动研究过程。校本课程发展和教育行动研究都有强烈的实践倾向，以直接服务于实践、改进实践为目的。
4、形成实践共同体。校本课程的开发必须要基于学校、社区的条件，充分调动教师、学生、家长和社区人员的积极性，形成课程开发的合力。
四、结语
校本课程开发的过程是一个持续、动态的过程，是一个以教师为主体，各方参与的民主过程，教师角色转变的同时，为教师提供了校本课程编制的机会，成为教师实现专业发展的一条重要途径，拓展了教师的专业自主性，提高教师的课程开发能力和行动研究能力。
参考文献
[1]祁和平.利用校本课程开发引领教师专业发展[J].宁夏教育科研.2006（01）
[2]慎承芳.教师与校本课程开发一起成长[J].湖北教育.2005（03）
[3]穆岚.校本课程开发与教师个体专业性发展[J].教育探索.2005（02）
[4]李定仁，段兆兵.校本课程开发：重建知识伦理[J].教育研究.2004（08）
【关键词】 校本课程开发;实践性;过程性;开放性;教师专业发展;教师专业发展途径
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
一、校本课程开发的产生是基于新课程理念的变革
何谓校本课程开发？一般来说校本课程开发是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
（一）新课程理念的变革
1、对学生发展需要的关注，以学生为本理念的实施。
随着时代的发展和新课改的深入，人们越来越发现，社会需要的人是赋有个性和特色的人，而传统的由国家进行统一开发的课程所呈现出的标准型和单一性越来越不能够适应各个地方，各个学校学生发展的需要。地方课程和校本课程的产生则是对这种理念的充分体现。
2、从传统的课程开发理论
实践开发理论强调课程开发的实践取向，将课程理解为相互作用的有机生态系统，教师、学生都是课程的开发、创造者，课程开发采用课程审议的方法。斯腾豪斯的过程模式强调课程开发的过程性，即课程是在教师与学生的互动的过程中生成的，生成性强调情境和互动，这种课程能够真正得实现教师与学生的发展。
（二）校本课程开发具有的新特点
1、教师成为校本课程开发的主体。实践证明，教育教学专家对一线教师的课程开发能力的培养以及协助他们进行校本课程开发是必要的，实现两者的有机结合是有效进行开发的重要途径。
2、实践性：最重要的体现在于校本课程、校本教材的产生过程不是纯粹运用理论，而是基于情境和实际的问题、学生的需求而产生的，是为了解决实在存在的问题，从教师的实践一线中来，落实到教师的实践中去。
3、开放性：课程开发不是一个封闭的系统，而是要实现教师、学生、教材和环境的四要素的整合，形成动态的、平衡的生态系统。正是因为开放性，才能够使得教师尊重各方意见，不断地就校课程进行调试，修改和完善。
4、过程性：教育的价值不在于最终所达成的教育目标中，而在于教育的过程中，在于校本课程开发是一个持续不断改进、不断完善的循环的过程。
二、教师角色的改变和教师专业发展内涵的拓展
校本课程所坚持的新课程理念以及所具有的崭新特征为教师的专业发展提出了新的更高要求和发展的动力，促使教师角色发生彻底改变。
（一）教师角色的转变
教师角色由单纯的教学者转变成反思型、研究型、实践中的课程开发者。所谓的反思型在于教师是不断自我审问和自我更新的，所谓的研究型，是指教师要能够以研究者的视角，从具体的问题出发，运用科学的研究方法，对问题有理性的认识，最终促使问题的解决。
（二）教师专业发展内涵的拓展
教师的专业发展伴随新课改的实施而日益重要，教师专业发展理解为教师内在专业结构不断成长、不断接受新知识、提高专业能力和专业情意的过程。就校本课程对教师的要求而言，校本课程开发中的教师不仅是在课堂中具有专业知识、专业技能的人，更是采用行动研究的方式不断更新知识结构、教学理念，能够进行校本课程开发的反思型实践者。
三、教师在校本课程开发的背景下实现专业发展教师
1、以校为本的专业发展实践情境。这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。教师工作情境由不同层面构成。
2、拓展教师的专业自主性。教师在校本课程开发中需要发挥作用与校本课程开发活动的性质和教师在学校中的身份有关，校本课程开发中，教师是校本课程开发的主体，要想实现教师专业发展必须实现教师发展的专业自主，教师要有专业自主权力。
3、行动研究能力的提升。校本课程开发过程本质上可以称为行动研究过程。校本课程发展和教育行动研究都有强烈的实践倾向，以直接服务于实践、改进实践为目的。
4、形成实践共同体。校本课程的开发必须要基于学校、社区的条件，充分调动教师、学生、家长和社区人员的积极性，形成课程开发的合力。
四、结语
校本课程开发的过程是一个持续、动态的过程，是一个以教师为主体，各方参与的民主过程，教师角色转变的同时，为教师提供了校本课程编制的机会，成为教师实现专业发展的一条重要途径，拓展了教师的专业自主性，提高教师的课程开发能力和行动研究能力。
参考文献
[1]祁和平.利用校本课程开发引领教师专业发展[J].宁夏教育科研.2006（01）
[2]慎承芳.教师与校本课程开发一起成长[J].湖北教育.2005（03）
[3]穆岚.校本课程开发与教师个体专业性发展[J].教育探索.2005（02）
[4]李定仁，段兆兵.校本课程开发：重建知识伦理[J].教育研究.2004（08）