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【摘 要】该文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑演绎法、数理统计法等研究方法，对高职院校体育课程改革与实践进行研究，指出了高职院校体育课程改革与实践中存在的问题，通过对这些问题的分析，提出了高职院校体育课程应围绕高职人才培养进行改革与实践的走向。
【关键词】高职院校 体育课程 改革 实践
前 言
上世纪80年代以来，我国开始重视高职院校建设，特别是上世纪末本世纪初，我国经济进入高增长期，区域经济的发展与技术人才的短缺，造成的人才结构性矛盾越来越突出。鉴于此，国家建设、升格了一大批高职院校，并明确了高职院校人才培养目标，即高职院校要以社会需求为导向，培养面向生产、建设、服务和管理应用型专门人才。据教育部信息网络统计，截至2012年3月，我国高职院校的数量达到1113所，各类在校学生316.4万人。这些高职院校为区域经济的发展，缓解人才结构性矛盾作出了极大的贡献。高职院校数量与规模快速发展的同时，高职院校课程改革也进入了活跃期，但和其他学科的课程改革相比较，高职体育课程的改革深度与广度严重滞后，改革的目标与任务还不够清晰，还存在很多亟待解决的问题。本文通过文献资料法、专家访谈法、逻辑演绎法等研究方法，对我国高职院校体育课程的改革与实践进行了回顾，分析总结了体育课程改革与实践中发现的一些问题，结合高职院校人才培养目标，判断并论证了我国高职院校体育课程的改革与实际的走向，并提出了作者的建议。
高职院校体育课程改革的现状与问题
1.体育课程改革指导思想混乱
2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），用于指导高等院校的体育课程改革与实践，该《纲要》明确了体育课程的改革与实践要始终坚持“健康第一”的指导思想。但《纲要》没有把普通本科院校与高职院校两个层次不同的高等教育区分开来，只是作了统一的规范与要求，但现实情况是，这两者不论是学生的情况，院校的硬件设施、管理水平等，都存在着极大的差异。《纲要》也明显忽视了高职院校人才培养的目标和规格与本科院校的不同。虽然高职院校的课程改革与实践基本上按照《纲要》要求进行，但从高职院校人才培养目标上分析，《纲要》并不能完全适用于高职院校体育课程的改革与实践。高职院校人才培养目标与《纲要》的矛盾，造成高职院校体育课程改革与实践指导思想的混乱。具体表现为到底是以高职院校人才培养目标为指导思想，把体育课程的改革与人才培养目标结合，服务于人才培养目标，还是以《纲要》的要求，把《纲要》的主要精神作为体育课程改革与实践的指导思想。
2.体育课程改革与实践缺乏实力支撑
我国高职院校的发展有两大特点：一是发展速度快，无论是规模与数量都成爆炸式增长；另一个特点是软件、硬件设施与高职院校的规模与数量发展不相称，表现在管理水平、师资配备、硬件条件、科研能力等与本科院校有较大差距。特别是师资差距较为悬殊，教师专业技能较差，年龄与职称结构不合理，师生比例失调，科研能力较差，课程观念陈旧等。此外，高职院校硬件设置的投资也较小。基于以上原因，造成高职院校体育课程的改革与实践缺乏实力支撑。
3.课程改革的动力不足
高职院校是为社会培养高技术应用型人才，但不能把高职院校的教育简单地理解为技术教育，它同样肩负培养人、塑造人的使命。但有些院校管理层对高职院校办学理念与培养目标理解片面，简单地认为高职院校课程改革只是专业课程的改革，体育课程和其他公共课程的改革被忽视，有的院校为增加专业课程的课程比例，压缩了体育课程和其他公共课程比例。科研经费、课题的申请，甚至是职称评审上都是以专业课程为核心，向专业课程倾斜。体育课程的改革在高职院校普遍不受重视，缺乏改革的政策与制度保证，教师主动性改革的动力不足。
4.改革的成果不足
高职院校体育课程改革的成果与本科院校体育课程改革的成果有很大的差距。笔者通过中国知网（CNKI）进行检索，“高职体育”设定为精确检索词，检索的时间区间为1989年到2015年，CNKI收录的论文总数为645篇；以“高职体育课程”作为精确检索词，收录的数量为102篇（表1）；中国高等教育文献总库检索包含“高职体育”题名的文献，检索出2876个；“高职体育课程”检索出439个。通过检索可以看出，高职体育的研究数量明显偏少。
表1 高职院校体育课程改革相关论文检索统计表
问题分析
高职院校课程改革与实践出现的问题，主要源于高职院校没有独立的课程改革指导思想，体育课程改革依附于本科院校课程改革，高职院校体育课程改革没有得到应有的重视，课程改革因缺少管理、资金、师资保障，改革的广度与深度受到很大的影响，改革的成果也很少。笔者认为，要解决现存的问题，就要理清高职体育课程改革的指导思想，正确判断高职院校体育课程改革与实践的方向，即围绕高职院校人才培养目标开展课程改革，这才是高职体育课程改革的正确走向。
建 议
1.围绕高职培养目标进行体育课程改革
高职院校反对 “学科本位”理论与思想，但不是反对学科知识，而是鼓励把各个不同的学科，以人才培养目标作为前提进行整合。高职院校人才培养目标十分清晰，就是要培养社会需要的高技术应用型人才，所有的课程包括体育课程都要为这一目标服务。
2.提升高职院校体育课程改革的实力
高职院校体育课程改革的实力不强，有些是因为一些无法克服的历史原因造成的，比如，大部分高职院校是在2000年前后从中专学校升格而成的，中专的师资、管理以及硬件条件，与有着悠久历史的本科院校相比，各种体育资源的实力明显不足。首先，要正视客观的差距；其次，要扩大对高职体育的投入，在师资配备、教师的进修方面、场馆建设等方面给予重视。使得高职院校师生比例、场馆生均面积、体育器材数量、管理水平等方面有所提高，缩小与本科院校体育投入方面的差距，不断提升体育课程改革的实力。 3.制定扶持性的制度
由于体育课程的特性，造成高职院校体育课程改革与其他课程改革相比，课程改革明显滞后，这是客观存在的实际情况。但高职院校不重视体育课程，体育课程的课时比例、课程地位偏低，也是造成课程改革滞后的主因。以上原因，导致高职院校体育教师主动参与课程改革的动力不足，改革的主动性不强。这就需要高职院校制定一些扶持体育课程改革的制度，在学科经费、学术研究、业务进修等方面，给予与其他专业教师同等地位，鼓励体育教师进行课程改革，特别是鼓励学历较高、年轻的教师多进行体育课程的研究。
4.整合与优化课程内容
本科院校学科式教学模式，不适用高职院校体育教学。高职院校体育课程内容要能体现高职院校办学特色，把一些难度较大，学生参与率低的体育项目进行调整。在“健康第一”理念下，尽量把学生体育课程学习与专业技能学习联系起来，开展一些趣味性体育活动，一方面，锻炼了学生的职业体能；另一方面，提高了学生的职业能力。通过体育锻炼与参与，完成培养人、塑造人的教育任务。
结 语
高职院校体育课程改革与实践要坚决围绕人才培养目标进行，理清体育课程改革与实践的思路，摒弃本科院校学科式教学改革的理念，努力提升高职院校体育课程改革与实践的实力，制定一些扶持体育课程改革与实践的政策与制度，不断地优化和调整体育课程的内容，只有这样才能保证高职院校体育课程改革与实践发展的正确方向。
参考文献：
[1]教育部：教育统计数据[EB].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/index.html。
[2]李胜明：《普通高校体育教师实施“有效教学”途径的思考》，《乐山师范学院学报》2010年第25期，第130-133页。
[3]蔡文雄：《高职体育教育ISO9000标准的实践与思考》，《广州体育学院学报》2011年第5期，第25-27页。
[4]何康：《以职业需求为导向的高职体育课程模块教学研究》，《体育科技文献通报》2011年第4期，第76-77页。
[5]王修方：《中国职业技术教育》，《高职体育教育模式创新探讨》2010年第18期，第32-33页。
[6]卢小文：《基于岗位需求的高职体育模块教学研究》，《浙江体育科学》2011年第9期，第13-15页。
作者单位：咸阳师范学院体育系 陕西咸阳
【关键词】高职院校 体育课程 改革 实践
前 言
上世纪80年代以来，我国开始重视高职院校建设，特别是上世纪末本世纪初，我国经济进入高增长期，区域经济的发展与技术人才的短缺，造成的人才结构性矛盾越来越突出。鉴于此，国家建设、升格了一大批高职院校，并明确了高职院校人才培养目标，即高职院校要以社会需求为导向，培养面向生产、建设、服务和管理应用型专门人才。据教育部信息网络统计，截至2012年3月，我国高职院校的数量达到1113所，各类在校学生316.4万人。这些高职院校为区域经济的发展，缓解人才结构性矛盾作出了极大的贡献。高职院校数量与规模快速发展的同时，高职院校课程改革也进入了活跃期，但和其他学科的课程改革相比较，高职体育课程的改革深度与广度严重滞后，改革的目标与任务还不够清晰，还存在很多亟待解决的问题。本文通过文献资料法、专家访谈法、逻辑演绎法等研究方法，对我国高职院校体育课程的改革与实践进行了回顾，分析总结了体育课程改革与实践中发现的一些问题，结合高职院校人才培养目标，判断并论证了我国高职院校体育课程的改革与实际的走向，并提出了作者的建议。
高职院校体育课程改革的现状与问题
1.体育课程改革指导思想混乱
2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），用于指导高等院校的体育课程改革与实践，该《纲要》明确了体育课程的改革与实践要始终坚持“健康第一”的指导思想。但《纲要》没有把普通本科院校与高职院校两个层次不同的高等教育区分开来，只是作了统一的规范与要求，但现实情况是，这两者不论是学生的情况，院校的硬件设施、管理水平等，都存在着极大的差异。《纲要》也明显忽视了高职院校人才培养的目标和规格与本科院校的不同。虽然高职院校的课程改革与实践基本上按照《纲要》要求进行，但从高职院校人才培养目标上分析，《纲要》并不能完全适用于高职院校体育课程的改革与实践。高职院校人才培养目标与《纲要》的矛盾，造成高职院校体育课程改革与实践指导思想的混乱。具体表现为到底是以高职院校人才培养目标为指导思想，把体育课程的改革与人才培养目标结合，服务于人才培养目标，还是以《纲要》的要求，把《纲要》的主要精神作为体育课程改革与实践的指导思想。
2.体育课程改革与实践缺乏实力支撑
我国高职院校的发展有两大特点：一是发展速度快，无论是规模与数量都成爆炸式增长；另一个特点是软件、硬件设施与高职院校的规模与数量发展不相称，表现在管理水平、师资配备、硬件条件、科研能力等与本科院校有较大差距。特别是师资差距较为悬殊，教师专业技能较差，年龄与职称结构不合理，师生比例失调，科研能力较差，课程观念陈旧等。此外，高职院校硬件设置的投资也较小。基于以上原因，造成高职院校体育课程的改革与实践缺乏实力支撑。
3.课程改革的动力不足
高职院校是为社会培养高技术应用型人才，但不能把高职院校的教育简单地理解为技术教育，它同样肩负培养人、塑造人的使命。但有些院校管理层对高职院校办学理念与培养目标理解片面，简单地认为高职院校课程改革只是专业课程的改革，体育课程和其他公共课程的改革被忽视，有的院校为增加专业课程的课程比例，压缩了体育课程和其他公共课程比例。科研经费、课题的申请，甚至是职称评审上都是以专业课程为核心，向专业课程倾斜。体育课程的改革在高职院校普遍不受重视，缺乏改革的政策与制度保证，教师主动性改革的动力不足。
4.改革的成果不足
高职院校体育课程改革的成果与本科院校体育课程改革的成果有很大的差距。笔者通过中国知网（CNKI）进行检索，“高职体育”设定为精确检索词，检索的时间区间为1989年到2015年，CNKI收录的论文总数为645篇；以“高职体育课程”作为精确检索词，收录的数量为102篇（表1）；中国高等教育文献总库检索包含“高职体育”题名的文献，检索出2876个；“高职体育课程”检索出439个。通过检索可以看出，高职体育的研究数量明显偏少。
表1 高职院校体育课程改革相关论文检索统计表
问题分析
高职院校课程改革与实践出现的问题，主要源于高职院校没有独立的课程改革指导思想，体育课程改革依附于本科院校课程改革，高职院校体育课程改革没有得到应有的重视，课程改革因缺少管理、资金、师资保障，改革的广度与深度受到很大的影响，改革的成果也很少。笔者认为，要解决现存的问题，就要理清高职体育课程改革的指导思想，正确判断高职院校体育课程改革与实践的方向，即围绕高职院校人才培养目标开展课程改革，这才是高职体育课程改革的正确走向。
建 议
1.围绕高职培养目标进行体育课程改革
高职院校反对 “学科本位”理论与思想，但不是反对学科知识，而是鼓励把各个不同的学科，以人才培养目标作为前提进行整合。高职院校人才培养目标十分清晰，就是要培养社会需要的高技术应用型人才，所有的课程包括体育课程都要为这一目标服务。
2.提升高职院校体育课程改革的实力
高职院校体育课程改革的实力不强，有些是因为一些无法克服的历史原因造成的，比如，大部分高职院校是在2000年前后从中专学校升格而成的，中专的师资、管理以及硬件条件，与有着悠久历史的本科院校相比，各种体育资源的实力明显不足。首先，要正视客观的差距；其次，要扩大对高职体育的投入，在师资配备、教师的进修方面、场馆建设等方面给予重视。使得高职院校师生比例、场馆生均面积、体育器材数量、管理水平等方面有所提高，缩小与本科院校体育投入方面的差距，不断提升体育课程改革的实力。 3.制定扶持性的制度
由于体育课程的特性，造成高职院校体育课程改革与其他课程改革相比，课程改革明显滞后，这是客观存在的实际情况。但高职院校不重视体育课程，体育课程的课时比例、课程地位偏低，也是造成课程改革滞后的主因。以上原因，导致高职院校体育教师主动参与课程改革的动力不足，改革的主动性不强。这就需要高职院校制定一些扶持体育课程改革的制度，在学科经费、学术研究、业务进修等方面，给予与其他专业教师同等地位，鼓励体育教师进行课程改革，特别是鼓励学历较高、年轻的教师多进行体育课程的研究。
4.整合与优化课程内容
本科院校学科式教学模式，不适用高职院校体育教学。高职院校体育课程内容要能体现高职院校办学特色，把一些难度较大，学生参与率低的体育项目进行调整。在“健康第一”理念下，尽量把学生体育课程学习与专业技能学习联系起来，开展一些趣味性体育活动，一方面，锻炼了学生的职业体能；另一方面，提高了学生的职业能力。通过体育锻炼与参与，完成培养人、塑造人的教育任务。
结 语
高职院校体育课程改革与实践要坚决围绕人才培养目标进行，理清体育课程改革与实践的思路，摒弃本科院校学科式教学改革的理念，努力提升高职院校体育课程改革与实践的实力，制定一些扶持体育课程改革与实践的政策与制度，不断地优化和调整体育课程的内容，只有这样才能保证高职院校体育课程改革与实践发展的正确方向。
参考文献：
[1]教育部：教育统计数据[EB].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/index.html。
[2]李胜明：《普通高校体育教师实施“有效教学”途径的思考》，《乐山师范学院学报》2010年第25期，第130-133页。
[3]蔡文雄：《高职体育教育ISO9000标准的实践与思考》，《广州体育学院学报》2011年第5期，第25-27页。
[4]何康：《以职业需求为导向的高职体育课程模块教学研究》，《体育科技文献通报》2011年第4期，第76-77页。
[5]王修方：《中国职业技术教育》，《高职体育教育模式创新探讨》2010年第18期，第32-33页。
[6]卢小文：《基于岗位需求的高职体育模块教学研究》，《浙江体育科学》2011年第9期，第13-15页。
作者单位：咸阳师范学院体育系 陕西咸阳