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我们都知道，发现问题是解决问题的前提，发现问题比解决问题本身更为重要。而问题意识又是发现问题的前提，学生要发现问题，首先要有问题意识。学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。
尽管教育改革了这么些年，可是在我们的课堂上，真正意义上的对学生问题意识的培养做得很不够。课堂上，教师通常讓学生通过自主学习发现问题，但是由于孩子的学习能力参差不齐和教师的主观意识等因素，让学生自主学习发现问题经常事倍功半，时间花了不少，收效甚微。有相当一部分学生在自主学习中浑水摸鱼，只有一小部分学生真正有所思考、有所发现。课后，教师还要找时间“热剩饭”。所以这种自主学习在很多课堂上是流于形式的。
如何有效地培养学生的问题意识呢？结合我自己的教学感悟，从以下几方面来说一说。
一、教师要赏识“不乖”的学生，鼓励孩子们做这样的学生
作为老师，我们都不大喜欢刺儿头孩子，所以常把守纪律、细心认真的乖孩子树为榜样，要求孩子们学习榜样来顺应我们。乖了就可以被喜欢，得利益，没有谁不愿意当乖孩子。乖孩子才有糖吃，为了吃糖，孩子们总是在揣摩我们、迎合我们，而压抑了自己内心的想法，孩子们少了自己的想法，慢慢地也就懒于去思考观察，懒于去发现问题、思考问题，甚至发展到不能发现问题，不能解决问题。太乖只知道顺从，不乖才意味着挑战和创新。有一次讲两直线相交后有几个角，我都讲完了，一只小手固执地高高举着，就是不放下。我妥协了，“你有什么想法？”“张老师，我发现一个问题。我认为这里的周角不止一个。我们可以把这条射线看做周角的两条边，也可以把剩下的三条射线看做周角的两条边，所以，这里有四个周角，而不是一个周角。”多么美妙的发现啊！我为这个不乖的学生喝彩。在我的带领下，全班孩子为他鼓掌。当时就觉得这样一个不乖的声音给课堂带来了生命，带来了色彩。我们要鼓励班上这样的孩子，让越来越多的孩子做不乖的孩子，善于发现问题，并敢于说出自己的新发现。当然，这种不乖，不是撒娇，不是破坏，而是一种挑战，一种自我的肯定，也是一种对老师、对同学、对自己的尊重。
二、营造轻松的氛围，少一点所谓的竞争
在这样一个竞争的年代，竞争也理所当然地进入了课堂。回答个问题，你看某某某答得多好，你站起来半天哼哼唧唧说不出来。看某某某的声音多洪亮，你怎么就跟蚊子叫一样……这样的话经常出现在我们的课堂里，至少第二句我说过很多遍。可事情的结果是，被训的孩子再难见到他回答问题了。看了《最美的教育最简单》后，我为我的粗暴感到惭愧。书上说，童年是一个独特的年龄段，是自然人（小动物）向社会人（人）过渡的阶段。童年的任务不是向外延展，而是向内积累。一个人内在力量强大，才能很好地把控自己。当孩子的注意力转移到各种“比”的事情上，自我成长力量就开始分散，而竞争带来的焦虑感又会消耗孩子的精力，孩子内心变得越来越脆弱。想象一下，在这种状态下，孩子的内心积累的都是些什么？内心脆弱，还会主动发现问题吗？还能够主动发现问题吗？所以，还孩子一个轻松的氛围，去掉那些伪竞争，这样，孩子才肯主动地发现问題、解决问题，才能在无形中形成真正强大的竞争力。
三、放慢脚步，静待花开
现在无论生活、工作，节奏越来越快，我们的课堂也叮叮咣咣地快了起来。每节课内容安排得满满当当的，老师和孩子每天总忙得一塌糊涂，可效果总不如从前。总感觉现在的孩子一届不如一届。孩子们越来越浮躁，遇到一个新问题，总是静不下心来思考它、解决它。现在细细想来，这怎么能全是孩子的错呢？家长要孩子全面发展，课外报各种兴趣班，恨不得孩子样样都拔尖。课内，老师也一点不让孩子闲着，孩子连一丝喘息的机会都没有。这样的节奏，孩子如何静下心来？曾经听了吴正宪老师的《除数是小数的除法》一课，让我感受颇深。吴老师就像跟孩子讲故事、聊天、做游戏一样，完全融入孩子中间，慢慢地、一点一点地引导孩子们不断地发现问题，然后想办法解决问题。一切都显得那么自然、亲切。课堂上没有高举的小手，有话就站起来说，有想法就写到黑板上，学生起来坐下，跑上来跑下去，可偏偏不让人觉得杂乱，一切都进行得有条不紊，动中有静、静中有动，孩子们都非常专注。一堂课教师上得波澜不惊，孩子们精彩的发言引来听课老师的阵阵掌声。课后交流环节中，有老师就吴老师上课上一个多小时、课堂教学效率提出了质疑。吴老师的回答我记忆犹新：因为我和孩子们都很投入，没有留意到时间已经这么久了。这节课看似节奏缓慢，但大家都看到了，所有的问题都是孩子们自己发现的，也都是孩子们自己解决的。放慢脚步，静待花开，这将是一件多美妙的事啊！
学生数学问题意识的培养，绝不是一朝一夕的事情。它需要教师花费更多的时间和精力去树立教学理念，并不断完善和更新教学方法，带着问题意识进课堂。课后要不断地反思总结，着力于学生问题意识的培养，让学生逐步养成勤观察、善思考的习惯，通过尝试、实践、反思、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的课堂才能真正有活力、有效率。
编辑 郭小琴
尽管教育改革了这么些年，可是在我们的课堂上，真正意义上的对学生问题意识的培养做得很不够。课堂上，教师通常讓学生通过自主学习发现问题，但是由于孩子的学习能力参差不齐和教师的主观意识等因素，让学生自主学习发现问题经常事倍功半，时间花了不少，收效甚微。有相当一部分学生在自主学习中浑水摸鱼，只有一小部分学生真正有所思考、有所发现。课后，教师还要找时间“热剩饭”。所以这种自主学习在很多课堂上是流于形式的。
如何有效地培养学生的问题意识呢？结合我自己的教学感悟，从以下几方面来说一说。
一、教师要赏识“不乖”的学生，鼓励孩子们做这样的学生
作为老师，我们都不大喜欢刺儿头孩子，所以常把守纪律、细心认真的乖孩子树为榜样，要求孩子们学习榜样来顺应我们。乖了就可以被喜欢，得利益，没有谁不愿意当乖孩子。乖孩子才有糖吃，为了吃糖，孩子们总是在揣摩我们、迎合我们，而压抑了自己内心的想法，孩子们少了自己的想法，慢慢地也就懒于去思考观察，懒于去发现问题、思考问题，甚至发展到不能发现问题，不能解决问题。太乖只知道顺从，不乖才意味着挑战和创新。有一次讲两直线相交后有几个角，我都讲完了，一只小手固执地高高举着，就是不放下。我妥协了，“你有什么想法？”“张老师，我发现一个问题。我认为这里的周角不止一个。我们可以把这条射线看做周角的两条边，也可以把剩下的三条射线看做周角的两条边，所以，这里有四个周角，而不是一个周角。”多么美妙的发现啊！我为这个不乖的学生喝彩。在我的带领下，全班孩子为他鼓掌。当时就觉得这样一个不乖的声音给课堂带来了生命，带来了色彩。我们要鼓励班上这样的孩子，让越来越多的孩子做不乖的孩子，善于发现问题，并敢于说出自己的新发现。当然，这种不乖，不是撒娇，不是破坏，而是一种挑战，一种自我的肯定，也是一种对老师、对同学、对自己的尊重。
二、营造轻松的氛围，少一点所谓的竞争
在这样一个竞争的年代，竞争也理所当然地进入了课堂。回答个问题，你看某某某答得多好，你站起来半天哼哼唧唧说不出来。看某某某的声音多洪亮，你怎么就跟蚊子叫一样……这样的话经常出现在我们的课堂里，至少第二句我说过很多遍。可事情的结果是，被训的孩子再难见到他回答问题了。看了《最美的教育最简单》后，我为我的粗暴感到惭愧。书上说，童年是一个独特的年龄段，是自然人（小动物）向社会人（人）过渡的阶段。童年的任务不是向外延展，而是向内积累。一个人内在力量强大，才能很好地把控自己。当孩子的注意力转移到各种“比”的事情上，自我成长力量就开始分散，而竞争带来的焦虑感又会消耗孩子的精力，孩子内心变得越来越脆弱。想象一下，在这种状态下，孩子的内心积累的都是些什么？内心脆弱，还会主动发现问题吗？还能够主动发现问题吗？所以，还孩子一个轻松的氛围，去掉那些伪竞争，这样，孩子才肯主动地发现问題、解决问题，才能在无形中形成真正强大的竞争力。
三、放慢脚步，静待花开
现在无论生活、工作，节奏越来越快，我们的课堂也叮叮咣咣地快了起来。每节课内容安排得满满当当的，老师和孩子每天总忙得一塌糊涂，可效果总不如从前。总感觉现在的孩子一届不如一届。孩子们越来越浮躁，遇到一个新问题，总是静不下心来思考它、解决它。现在细细想来，这怎么能全是孩子的错呢？家长要孩子全面发展，课外报各种兴趣班，恨不得孩子样样都拔尖。课内，老师也一点不让孩子闲着，孩子连一丝喘息的机会都没有。这样的节奏，孩子如何静下心来？曾经听了吴正宪老师的《除数是小数的除法》一课，让我感受颇深。吴老师就像跟孩子讲故事、聊天、做游戏一样，完全融入孩子中间，慢慢地、一点一点地引导孩子们不断地发现问题，然后想办法解决问题。一切都显得那么自然、亲切。课堂上没有高举的小手，有话就站起来说，有想法就写到黑板上，学生起来坐下，跑上来跑下去，可偏偏不让人觉得杂乱，一切都进行得有条不紊，动中有静、静中有动，孩子们都非常专注。一堂课教师上得波澜不惊，孩子们精彩的发言引来听课老师的阵阵掌声。课后交流环节中，有老师就吴老师上课上一个多小时、课堂教学效率提出了质疑。吴老师的回答我记忆犹新：因为我和孩子们都很投入，没有留意到时间已经这么久了。这节课看似节奏缓慢，但大家都看到了，所有的问题都是孩子们自己发现的，也都是孩子们自己解决的。放慢脚步，静待花开，这将是一件多美妙的事啊！
学生数学问题意识的培养，绝不是一朝一夕的事情。它需要教师花费更多的时间和精力去树立教学理念，并不断完善和更新教学方法，带着问题意识进课堂。课后要不断地反思总结，着力于学生问题意识的培养，让学生逐步养成勤观察、善思考的习惯，通过尝试、实践、反思、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的课堂才能真正有活力、有效率。
编辑 郭小琴