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阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。因而阅读教学举足轻重。那种能引导学生多读书，能启迪学生思维删繁就简的提问应值得大力提倡。只有这样，学生才会有效的支配自己的读书空间,整个课堂才会阳光四射。
一、提问适度 课堂更鲜活
提出的问题要有目标。目标是教师所预期的教学目的。问题的提出是实现目标的重要的手段之一，其中目标性能克服教学中的随意性和盲目性。语文课程标准在关于阅读教学的建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，在阅读教学中，应重视感悟，提出适度的问题让学生走进文章所描绘的情景中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，情感的交流，培养学生对语言的感悟能力。
如在教学《最佳路径》时我设计了这样的问题：
师：后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳路径，这是怎么回事呢？
生：（读书后，纷纷举手）是从卖葡萄的老人那儿受到启发。
师：相似之处呢？
生：（异口同声）给人自由，任其选择。
师：此路径的设计方法不同寻常，顺其自然，给人以极大地启迪。从中你有什么收获呢？
（生迫不及待举手）
生：做事时，要把选择的权利交给大家，一切顺其自然。
生：我们做事要尊重他人，信任他人。……
提出的问题要能引起学生的思考，难易适度，不能低于或过分高于学生的水平。让学生“跳一跳把果子摘下来”，这样课堂会更加生机盎然鲜活起来。
二、设悬激趣 课堂更滋味
字词在字典里是没有生命的，可一旦到了文章里，却成了项链上的颗颗珍珠，散发着熠熠的光彩。那“翠色欲流，轻轻流入云际”所引发的悠远意境，那“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”所折射的生命活动，那“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”所蕴涵的细腻情感，都不是讲解，说明所能传达的。
于永正老师在讲《林冲棒打洪教头》一课，让学生领悟林冲的人格魅力时，淋漓尽致地说明了这一点。
师：学完课文，我们可以用一个字来概括林冲的性格特点。我先把它写在手上，看有谁写的和我一样。要想写的和我一样，非常容易，就是把课文好好再读读，想想，答案就出来了。
生：（激情高涨，教室内书声琅琅。）
生 ；（各抒己见）
师：大家说得都很好，（出示手掌心的“让”）我们来看一下这个“让”字，林冲的每一次“让”都突出了他人格魅力光芒，每一次他又是怎样让的呢？请大家捧起书再读一读，我相信你们一定会有更精彩的发现。
生：（再次饶有兴致捧起书本仔细读了起来。）
生：林冲受到柴进厚待，给洪教头让座这是礼让。
生；洪教头向林冲挑战，林冲一再忍让。
生：林冲被迫与洪教头比武，虽技高一筹，却仍很谦让。……
此时，于老师的问已激起了千层浪，学生滔滔不绝。听课者无不频频点头。无不为于老师的精湛教学艺术所折服
这一刻，我才真正地发现那些被我们平时所忽略的美丽的智慧之花，在设疑激趣的教学环节中绽放得竟是如此绚丽迷人，对学生而言那更是一种自身价值被认可的无限的光荣与自豪。整个课堂教学一切都如阳光普照一般暖融融的，一切都是那样令人回味无穷。
三、角色互换 课堂更个性
我认为课堂上教师应该与学生互换一下角色，变教师提问为学生提问。正如布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生能独立提出有价值的疑问，是学生把书读“进去”的一种标志，教师应赋予他们一个更为广阔的空间，想方设法引导他们研读、琢磨课文，在师生讨论中探究和解决问题，突出学生对语言文字的理解、感悟与积累的训练，引导他们独立思考，做到读书有自己的见解与感受。
語文发展性阅读课真正体现新课标原则，把提问的主动权交给学生，还教学以原色。学，学生之想学；教，学生之想教。因为“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。
四、提问系统 课堂更深入
语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地实现教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的阅读思索，这样，由一点而及全面，学生轻而易举就能理清文章脉络，熟记于心。
如针对《番茄太阳》中“要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：‘阿姨，你过来，我和你说句话。’我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？’她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”这个难点，教师可以提出如下四个问题：①明明的话是“随便说说”的吗？②既然明明的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从明明的话中可以看出她是怎样一个人？④听了明明的话，“我”会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，学生一遍又一遍地潜心阅读，明白明明是一位热爱生活、乐观向上、具有美好心灵的姑娘。
读着，读着，人与人之间无私关爱的美也在学生心中落地生根，心灵倍受洗礼，格外澄净。教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是通过提问帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力，陶冶学生性情。
【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】
一、提问适度 课堂更鲜活
提出的问题要有目标。目标是教师所预期的教学目的。问题的提出是实现目标的重要的手段之一，其中目标性能克服教学中的随意性和盲目性。语文课程标准在关于阅读教学的建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，在阅读教学中，应重视感悟，提出适度的问题让学生走进文章所描绘的情景中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，情感的交流，培养学生对语言的感悟能力。
如在教学《最佳路径》时我设计了这样的问题：
师：后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳路径，这是怎么回事呢？
生：（读书后，纷纷举手）是从卖葡萄的老人那儿受到启发。
师：相似之处呢？
生：（异口同声）给人自由，任其选择。
师：此路径的设计方法不同寻常，顺其自然，给人以极大地启迪。从中你有什么收获呢？
（生迫不及待举手）
生：做事时，要把选择的权利交给大家，一切顺其自然。
生：我们做事要尊重他人，信任他人。……
提出的问题要能引起学生的思考，难易适度，不能低于或过分高于学生的水平。让学生“跳一跳把果子摘下来”，这样课堂会更加生机盎然鲜活起来。
二、设悬激趣 课堂更滋味
字词在字典里是没有生命的，可一旦到了文章里，却成了项链上的颗颗珍珠，散发着熠熠的光彩。那“翠色欲流，轻轻流入云际”所引发的悠远意境，那“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”所折射的生命活动，那“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”所蕴涵的细腻情感，都不是讲解，说明所能传达的。
于永正老师在讲《林冲棒打洪教头》一课，让学生领悟林冲的人格魅力时，淋漓尽致地说明了这一点。
师：学完课文，我们可以用一个字来概括林冲的性格特点。我先把它写在手上，看有谁写的和我一样。要想写的和我一样，非常容易，就是把课文好好再读读，想想，答案就出来了。
生：（激情高涨，教室内书声琅琅。）
生 ；（各抒己见）
师：大家说得都很好，（出示手掌心的“让”）我们来看一下这个“让”字，林冲的每一次“让”都突出了他人格魅力光芒，每一次他又是怎样让的呢？请大家捧起书再读一读，我相信你们一定会有更精彩的发现。
生：（再次饶有兴致捧起书本仔细读了起来。）
生：林冲受到柴进厚待，给洪教头让座这是礼让。
生；洪教头向林冲挑战，林冲一再忍让。
生：林冲被迫与洪教头比武，虽技高一筹，却仍很谦让。……
此时，于老师的问已激起了千层浪，学生滔滔不绝。听课者无不频频点头。无不为于老师的精湛教学艺术所折服
这一刻，我才真正地发现那些被我们平时所忽略的美丽的智慧之花，在设疑激趣的教学环节中绽放得竟是如此绚丽迷人，对学生而言那更是一种自身价值被认可的无限的光荣与自豪。整个课堂教学一切都如阳光普照一般暖融融的，一切都是那样令人回味无穷。
三、角色互换 课堂更个性
我认为课堂上教师应该与学生互换一下角色，变教师提问为学生提问。正如布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生能独立提出有价值的疑问，是学生把书读“进去”的一种标志，教师应赋予他们一个更为广阔的空间，想方设法引导他们研读、琢磨课文，在师生讨论中探究和解决问题，突出学生对语言文字的理解、感悟与积累的训练，引导他们独立思考，做到读书有自己的见解与感受。
語文发展性阅读课真正体现新课标原则，把提问的主动权交给学生，还教学以原色。学，学生之想学；教，学生之想教。因为“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。
四、提问系统 课堂更深入
语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地实现教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的阅读思索，这样，由一点而及全面，学生轻而易举就能理清文章脉络，熟记于心。
如针对《番茄太阳》中“要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：‘阿姨，你过来，我和你说句话。’我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？’她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”这个难点，教师可以提出如下四个问题：①明明的话是“随便说说”的吗？②既然明明的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从明明的话中可以看出她是怎样一个人？④听了明明的话，“我”会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，学生一遍又一遍地潜心阅读，明白明明是一位热爱生活、乐观向上、具有美好心灵的姑娘。
读着，读着，人与人之间无私关爱的美也在学生心中落地生根，心灵倍受洗礼，格外澄净。教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是通过提问帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力，陶冶学生性情。
【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】