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摘 要：小组合作形式是一种积极有效的学习策略，笔者结合学生的特点和化学学科的特点，根据教学实际，阐述了高中化学课堂教学中合作学习的步骤、关键和相关的思考，以期培养学生的自主学习能力，提高化学教学质量。
关键词：化学；观念；新课程；策略；合作；方法；步骤
据约翰逊兄弟的“社会互赖理论”：积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；反之，则会相互阻碍；积极的合作能够使他们互勉、互助、互爱。足见合作的重要性。小组合作学习是一种共同的、开放的学习，它要求学习小组成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流、相互依靠。新课程指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。将合作学习引入化学学科教学既符合化学学科本身的特点，也符合创造性教学活动的宗旨。那么，在新课程理念的引导下，如何实施小组合作学习呢？
一、高中化学课堂教学中合作学习的步骤
1.课前的预习
课前发给学生由教师事先编写的预习提纲，这个预习提纲的编写要符合小组合作学习的模式，学生根据预习提纲进行有效的预习。这个环节的好坏直接决定了课堂教学效率的高低。
2.分配学习任务
在合作学习之前，让学生明确学习的任务和目标是什么，怎样完成任务；或教师通过创设问题情境或提出有趣的富有挑战的问题，激发学生的学习积极性，启发学生运用已有的经验和知识解决问题。我个人感觉这个环节是最为重要的，这对我们刚开始进行这种教学的实践是一种挑战，也是老师压力最大的一步。
3.合作探究
每个小组明确任务或各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师在组间进行巡视，针对学生探究过程中的问题进行指导，做到心中有数。这一步对老师来说，表面看起来简单，但实际在巡视的过程中是老师的第二次备课的过程，老师要根据学生探究过程积极思考后面如何解决学生中出现的问题，是由老师讲解，还是让学生解释。教师在这步中做到心中有数，在下一步的全班交流中才能收到实效。
4.全班交流
让每个小组的代表向全班进行学习成果的汇报。对于每个小组提出的疑问，可以请其他的小组帮助解决，如果没能解决的，再由老师帮助引导。
二、高中化学课堂教学中实施合作学习的关键
1.给出适当的问题是教师组织合作学习的关键
我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。
例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究，对Na与Cu（OH）2溶液，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系。
2.教师提供对小组合作学习技巧的指导
学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如，金属钠一节中，对Na和S反应的实验方案设计，4人小组，教师可以建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。
3.教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈
教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
三、高中化学课堂教学中实施合作学习的几点思考
（1）我们教师要从思想上更新教学观念，树立小组合作学习一定能成功的自信心。因为这种教学方式的优点很多，例如：发挥学生学习的主动性、培养学生互相帮助的良好品质、培养学生的集体荣誉感等等。这些都是我们在传统的教学中无法实现的。
（2）我们教师在教学中要处理好个体学习和合作学习的关系。我们不能从一个极端走向另一个极端，完全放弃了传统的教学方式，一味的就是合作学习，这样不仅不利好学生的提高，更不利差学生的进步。我们应从实践中找到一条适合自己的新路，把传统教学和小组合作学习有机的结合起来。
（3）教师在教学前一定要充分备课，尽可能的考虑课上可能出现的情况。不仅要备课本的知识，更要备学生的个体差异。要确保每个学生都有事做，每堂课每个学生都有收获。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
关键词：化学；观念；新课程；策略；合作；方法；步骤
据约翰逊兄弟的“社会互赖理论”：积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；反之，则会相互阻碍；积极的合作能够使他们互勉、互助、互爱。足见合作的重要性。小组合作学习是一种共同的、开放的学习，它要求学习小组成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流、相互依靠。新课程指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。将合作学习引入化学学科教学既符合化学学科本身的特点，也符合创造性教学活动的宗旨。那么，在新课程理念的引导下，如何实施小组合作学习呢？
一、高中化学课堂教学中合作学习的步骤
1.课前的预习
课前发给学生由教师事先编写的预习提纲，这个预习提纲的编写要符合小组合作学习的模式，学生根据预习提纲进行有效的预习。这个环节的好坏直接决定了课堂教学效率的高低。
2.分配学习任务
在合作学习之前，让学生明确学习的任务和目标是什么，怎样完成任务；或教师通过创设问题情境或提出有趣的富有挑战的问题，激发学生的学习积极性，启发学生运用已有的经验和知识解决问题。我个人感觉这个环节是最为重要的，这对我们刚开始进行这种教学的实践是一种挑战，也是老师压力最大的一步。
3.合作探究
每个小组明确任务或各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师在组间进行巡视，针对学生探究过程中的问题进行指导，做到心中有数。这一步对老师来说，表面看起来简单，但实际在巡视的过程中是老师的第二次备课的过程，老师要根据学生探究过程积极思考后面如何解决学生中出现的问题，是由老师讲解，还是让学生解释。教师在这步中做到心中有数，在下一步的全班交流中才能收到实效。
4.全班交流
让每个小组的代表向全班进行学习成果的汇报。对于每个小组提出的疑问，可以请其他的小组帮助解决，如果没能解决的，再由老师帮助引导。
二、高中化学课堂教学中实施合作学习的关键
1.给出适当的问题是教师组织合作学习的关键
我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。
例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究，对Na与Cu（OH）2溶液，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系。
2.教师提供对小组合作学习技巧的指导
学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如，金属钠一节中，对Na和S反应的实验方案设计，4人小组，教师可以建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。
3.教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈
教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
三、高中化学课堂教学中实施合作学习的几点思考
（1）我们教师要从思想上更新教学观念，树立小组合作学习一定能成功的自信心。因为这种教学方式的优点很多，例如：发挥学生学习的主动性、培养学生互相帮助的良好品质、培养学生的集体荣誉感等等。这些都是我们在传统的教学中无法实现的。
（2）我们教师在教学中要处理好个体学习和合作学习的关系。我们不能从一个极端走向另一个极端，完全放弃了传统的教学方式，一味的就是合作学习，这样不仅不利好学生的提高，更不利差学生的进步。我们应从实践中找到一条适合自己的新路，把传统教学和小组合作学习有机的结合起来。
（3）教师在教学前一定要充分备课，尽可能的考虑课上可能出现的情况。不仅要备课本的知识，更要备学生的个体差异。要确保每个学生都有事做，每堂课每个学生都有收获。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。