论文部分内容阅读
摘要：信息技术课程与其他课程一样，有其阶段性，目的性，实践性，需要师生认真对待，小心处置，但如何实施教学活动，教师们可谓是仁者见仁智者见智，有着不同的想法，也是本文即将探究的内容，以期能为教师同仁们提供借鉴。
关键词：初中信息技术课程;教学经验;实践价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-283
与小学信息技术课程相比，初中信息技术课程学习内容有所增加，学习难度不断加大，学习标准持续提升，让学生产生了压力，出现了焦虑心理，实际上，初中课程是小学课程的延续，学生已经具备了一定的基础，完全有能力学好初中信息技术课程;且初中阶段的学生思维活泼，眼界开拓，有追求知识的欲望，是教学的良好时机，此外，信息技术课程有其实用性价值，与学生的日常生活关系紧密。因为上述种种原因，笔者十分重视信息技术的课程的学习并引导学生树立重视信息技术、学好信息技术，用好信息技术的意识，以期师生能形成教学合力，共同推进教学工作发展，具体如下所示：
一、联系生活，凸显学科实用性价值
信息技术给人们的生活与工作带来了诸多的益处，如扫码支付，快捷便利;电子打印技术，高效环保;网上外卖服务，拓展就业渠道;网络电视，满足人们个性化需求;线上教学，更新知识呈现方式;视频通话，拉近人际关系等等，由此可知信息技术具有实用性价值。信息技术课程作为展示信息发展、传播的重要途径之一，也具备实用价值，这一特征应该在教学中加以体现。
如，在学习《图表制作与数据分析》这一课内容时，笔者有意识地联系了现实生活，为学生列举了生活中使用图表的例子，包括家庭一年使用水电费的數据;学生每月测试分值的变化;股票每日的走势等等，将学生的目光集中到了生活中，建立起了信息技术学科与现实生活之间的联系，继而引导学生关注生活，热爱生活，将所学的知识用于改善现实生活，发挥学科实用性价值。
在教学实践活动中，教师意识到学科具有实践性属性，因此有意识、有目的地引导下学生去关注生活，发现生活，改善生活，凸显学科实用性价值，行为与做法值得肯定。
二、给予自由，让学生拥有实践机会
新课改背景下，学生成为了课堂的主体，占据了主导地位，他们的一言一行，一举一动都备受教师重视，成为了教学工作的重要指标，尤其是学生渴望自由，期待独立的愿望在各个学科中都有所展示，已经引起了教师们的重视并尽可能满足学生的诉求，其中一个有效的途径就是给予学生自由，让学生有机会接触到信息技术，有兴趣学习信息技术，还能激发实践的欲望。
如，在学习《自定义动画与超链接》这一课内容时，笔者知道学生对动画的设计十分感兴趣，因此主动将课堂主导权让与了学生，由学生自己阅读文本，探索技术，设计作品，获得实践的机会。虽然在此过程中，学生可能因为能力不足或操作不当出现问题，犯下错误，延误正常教学进度，却能让学生体会到参与课堂的乐趣，印象深刻，做法值得肯定。再如，学到《因特网信息获取》这一课内容时，不等笔者开讲，学生已经迫不及待地进行操作，见此情景，笔者只好改变既定的教学计划，变教师讲授为学生自学，给予了学生实践的机会。
在教学实践活动中，教师认为学生实践比教师讲授意义更大，因此主动让出了课堂主导权，给予了学生相对的自由，让学生拥有了实践的机会，值得其他教师学习与借鉴。
三、赏识教育，培育学生学习自信心
随着时代的发展，“打击式”教育的危害逐渐暴露，取而代之的是赏识教育，即承认学生的差距，重视学生努力过程，给予学生无限热爱，这样做既能实现学生个性化发展，还能凸显素质教育的本质，此外，还为学生的健康、自信发展提供了可能，因此赏识教育受到了越来越多人的重视。
如，在学习《文档排版及整体修饰》这一课内容时，随着授课时间延长，笔者发现班上学生学习能力不同，学习基础存在差异，因此他们之间的距离越来越大：有的学生能紧跟教师的步伐，思维活跃;有的学生已经落后于他人，干脆放弃了学习。见此情景，笔者只好暂停了教学活动并践行了赏识教育：肯定了全体学生已经取得了成绩，尤其是那部分“学困生”，旨在增加学生的自信心，让学生点燃继续学习的勇气。当然，笔者知道赏识教育的价值体现在日常行为，因此笔者会留意学生的优势，会发现学生的闪光点，会关注学生努力的过程，而不是最终的成绩，让学生感受到师爱，强化攻坚克难的自信。在教学实践活动中，教师用赏识教育代替了“打击式”教育，给予了学生更多的关爱，扫除了学生学习上的畏惧感与紧张情绪，让其有勇气、自信继续学习，是推动初中信息技术教学工作发展的有力途径，值得肯定。
综上，信息技术课程有良好的发展前景，也有着现实的教学“苦恼”，教师们能做的就是着手解决现实问题，放眼未来，对教学工作充满期待，由此笔者结合实际提出了上述几条教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。当然，笔者的建议只是起到了抛砖引玉的作用，期待着教师取得更大的成绩。
参考文献
[1]黄春芳.初中信息技术课堂存在问题的思考[J].中国信息技术教育，2011（04）.
[2]侯双双.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2015（07）.
关键词：初中信息技术课程;教学经验;实践价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-283
与小学信息技术课程相比，初中信息技术课程学习内容有所增加，学习难度不断加大，学习标准持续提升，让学生产生了压力，出现了焦虑心理，实际上，初中课程是小学课程的延续，学生已经具备了一定的基础，完全有能力学好初中信息技术课程;且初中阶段的学生思维活泼，眼界开拓，有追求知识的欲望，是教学的良好时机，此外，信息技术课程有其实用性价值，与学生的日常生活关系紧密。因为上述种种原因，笔者十分重视信息技术的课程的学习并引导学生树立重视信息技术、学好信息技术，用好信息技术的意识，以期师生能形成教学合力，共同推进教学工作发展，具体如下所示：
一、联系生活，凸显学科实用性价值
信息技术给人们的生活与工作带来了诸多的益处，如扫码支付，快捷便利;电子打印技术，高效环保;网上外卖服务，拓展就业渠道;网络电视，满足人们个性化需求;线上教学，更新知识呈现方式;视频通话，拉近人际关系等等，由此可知信息技术具有实用性价值。信息技术课程作为展示信息发展、传播的重要途径之一，也具备实用价值，这一特征应该在教学中加以体现。
如，在学习《图表制作与数据分析》这一课内容时，笔者有意识地联系了现实生活，为学生列举了生活中使用图表的例子，包括家庭一年使用水电费的數据;学生每月测试分值的变化;股票每日的走势等等，将学生的目光集中到了生活中，建立起了信息技术学科与现实生活之间的联系，继而引导学生关注生活，热爱生活，将所学的知识用于改善现实生活，发挥学科实用性价值。
在教学实践活动中，教师意识到学科具有实践性属性，因此有意识、有目的地引导下学生去关注生活，发现生活，改善生活，凸显学科实用性价值，行为与做法值得肯定。
二、给予自由，让学生拥有实践机会
新课改背景下，学生成为了课堂的主体，占据了主导地位，他们的一言一行，一举一动都备受教师重视，成为了教学工作的重要指标，尤其是学生渴望自由，期待独立的愿望在各个学科中都有所展示，已经引起了教师们的重视并尽可能满足学生的诉求，其中一个有效的途径就是给予学生自由，让学生有机会接触到信息技术，有兴趣学习信息技术，还能激发实践的欲望。
如，在学习《自定义动画与超链接》这一课内容时，笔者知道学生对动画的设计十分感兴趣，因此主动将课堂主导权让与了学生，由学生自己阅读文本，探索技术，设计作品，获得实践的机会。虽然在此过程中，学生可能因为能力不足或操作不当出现问题，犯下错误，延误正常教学进度，却能让学生体会到参与课堂的乐趣，印象深刻，做法值得肯定。再如，学到《因特网信息获取》这一课内容时，不等笔者开讲，学生已经迫不及待地进行操作，见此情景，笔者只好改变既定的教学计划，变教师讲授为学生自学，给予了学生实践的机会。
在教学实践活动中，教师认为学生实践比教师讲授意义更大，因此主动让出了课堂主导权，给予了学生相对的自由，让学生拥有了实践的机会，值得其他教师学习与借鉴。
三、赏识教育，培育学生学习自信心
随着时代的发展，“打击式”教育的危害逐渐暴露，取而代之的是赏识教育，即承认学生的差距，重视学生努力过程，给予学生无限热爱，这样做既能实现学生个性化发展，还能凸显素质教育的本质，此外，还为学生的健康、自信发展提供了可能，因此赏识教育受到了越来越多人的重视。
如，在学习《文档排版及整体修饰》这一课内容时，随着授课时间延长，笔者发现班上学生学习能力不同，学习基础存在差异，因此他们之间的距离越来越大：有的学生能紧跟教师的步伐，思维活跃;有的学生已经落后于他人，干脆放弃了学习。见此情景，笔者只好暂停了教学活动并践行了赏识教育：肯定了全体学生已经取得了成绩，尤其是那部分“学困生”，旨在增加学生的自信心，让学生点燃继续学习的勇气。当然，笔者知道赏识教育的价值体现在日常行为，因此笔者会留意学生的优势，会发现学生的闪光点，会关注学生努力的过程，而不是最终的成绩，让学生感受到师爱，强化攻坚克难的自信。在教学实践活动中，教师用赏识教育代替了“打击式”教育，给予了学生更多的关爱，扫除了学生学习上的畏惧感与紧张情绪，让其有勇气、自信继续学习，是推动初中信息技术教学工作发展的有力途径，值得肯定。
综上，信息技术课程有良好的发展前景，也有着现实的教学“苦恼”，教师们能做的就是着手解决现实问题，放眼未来，对教学工作充满期待，由此笔者结合实际提出了上述几条教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。当然，笔者的建议只是起到了抛砖引玉的作用，期待着教师取得更大的成绩。
参考文献
[1]黄春芳.初中信息技术课堂存在问题的思考[J].中国信息技术教育，2011（04）.
[2]侯双双.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2015（07）.