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摘 要：文学作品表现出的“模糊性”较之清晰明确的表达更有嚼头和韵味，其特点主要体现在作品的多义性、空白性和不确定性，这就为学生进行个性化和创意性解读提供了可能。教师应引导学生运用合理的逻辑思维，展开丰富的想象，品味文本中蕴含的无限意味。
关键词：高中语文;模糊教学;多意性;空白性;不确定性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0053-02
哲学家康德认为模糊概念是富有表现力的，它比清晰概念更令人震撼。尤其是对于文学作品而言，它有别于其他文化形态，存在着人们虚构出来的、且表现人们抽象情感的形象世界，带有强烈的主观色彩，所以作品是充分敞开的空间，为读者留有充分的自我解读余地。依据这一点，教师在进行阅读教学时，便可充分运用文学作品本身的特点，诸如语言、情感等方面的多义性、空白性、不确定性，引导学生进行富有创意的个性化文本解读，领略作品中独特的风景。
一、利用文学作品的多义性，引发学生富有创意的解读
作者是创作作品的那个人，他驾驭、组织、运用语言进行叙事、抒情或议论，进行各种体裁、各种题材的文章写作。语言意义的表达层次具有多样性，因此，读者面对的文学作品便具有多义性。这种多义性往往不能使读者确定或明晰作者运用语言的真正目的，在揣测的过程中，读者便会紧紧围绕作品的语言、情感、表达方式等进行富有个性化及创意性的自我解读，感受作品中模糊而无限的意味，并从中获得一种具有逻辑性及合理性的完整意义。基于文学作品这种多义性，教师可以培养学生的阅读能力，让其通过阅读，完成对文章的再创作和自我解读。学生在一种开放式的阅读中，会更加感受到文学的魅力，这有利于其文学素养的形成和提升。
以李白《蜀道难》为例，诗人整体用“象”，反复用浪漫主义的笔调描绘蜀道的“难”，气势澎湃，山川呈现奇异之象，却似乎没有表露作者自己描写“蜀道”之“难”和“难于上青天”的真正用意。而“象”既是一种语言的运用，也是情感的表达，还是表达的方式，它具有意义的模糊性。所以，追随“象”的指向，诗歌呈现多义性。这就是人们对这首诗的意义表达众说纷纭的原因。基于这首诗的多义性，教师在阅读教学时也要为学生留有充分的自我解读空间，避免权威解读或者固定学生的阅读方向，将学生的阅读视野拘囿在单一的语言、情感层面。例如，教师可将该诗所能表现的主题全部列出来，然后让学生选择，并为自己的观点拿出证据，通过开放的阅读，学生可自主选择某一看法。如有学生觉得李白是在暗示官场的黑暗，劝解友人不妨离开官场;还有的学生觉得诗人是在劝慰自己不要为了所谓的理想而艰难攀登，应归去，还人生安稳;有的学生觉得其本意就是单纯在咏蜀道之险要;有的学生则认为李白是要借这首诗讽喻唐玄宗，劝他不要久留蜀地，而应心系天下，从蜀地回到长安。为了证明自己解读的正确性，每个学生都围绕自己的观点积极拿出证据，通过这一解读过程，学生的阅读能力及文学素养都会得到相应的提升。
二、利用文学作品的空白性，引发学生富有创意的联想
俗话说：“花半开最美”，所谓“半开”，在文学领域是指意义没有完全表明的那种半遮半透的状态，也是美学中所提到的“留白”。关于留白这一艺术手法，它不仅运用于中国画创作中，表现一种“无画处皆成妙境”的感觉，也运用在文章作品中，表现一种“意在言外”“言有尽而意无穷”的美学特点，引读者回味无穷。可以说，留白对文章的表现力和感染力有着重大的影响，它构成了文章的想象空间，意境从这空间中喷薄欲出，而且由于场景或语言的留白，空间场域被拉长拉宽，具有无限的张力，与读者产生一种距离感。而这种距离感的保持，又使得读者能自我解读，站在最佳的审美位置上赏析文章。因此，教师要依据文学作品的留白，引导学生进行富有创意的联想，进行审美感悟。
以欧·亨利的《最后的常春藤叶》为例，这篇小说就像一篇书法作品，大量的留白使情节似断未断，使人物似显未显，充满诗性的忧郁色彩，尤其是对小说主要人物贝尔曼的描写，忽略的部分太多，以至于读者在读的过程中忽略了这一人物。但是在结尾处，作者却将这一人物突然推到重要的位置上，给人造成强烈的视觉冲击。对这一人物的描绘，作者巧妙运用了留白的方式进行，使得这一人物和读者拉开距离，“美”却完全彰显出来。可以说，是留白使小说真正圆满，收到意想不到的艺术效果。因此，教师可以围绕该小说的空白性，引导学生进行富有创意的联想。例如，教师可以启发学生在阅读之后，填补作者留下的空白，并体会填上空白处内容之后小说给人的感觉。如有学生在读过小说之后，觉得贝尔曼有人性的闪光点，所以，在作者介绍贝尔曼那部分表现出贝尔曼的善良、重情义，但通过再次阅读之后则感觉小说原先那种“情理之中，意料之外”的感觉被削弱了，贝尔曼的人性闪光点也没有之前感受得那样强烈了。由此，学生感受到留白对这篇小说的意义。为了加强学生对留白这一艺术的感受，教师还可以让学生分析，为什么作者写到苏艾吐露贝尔曼怎样死去，及他死去与常青藤叶的关系之后便戛然而止，并没有谈论琼珊听完之后是如何反应的。学生回答，是为了留白，将之后的情境留给读者体味，每个读者都是一个琼珊，作者留下了回味而又无解的场景，令读者萦绕于心，不可断绝。
三、利用文学作品的不确定性，引发学生富有创意的思考
叶继奋在谈论鲁迅的作品时说：“晦涩委婉的表达方式，使他的作品呈现不确定性。”关于文学作品的不确定性，与前面说的多义性和空白性是有明显区别的，多義性是指存在多种意义，可以根据读者的选择，选出其中合理的一种;空白性主要是指留白艺术的运用，作者省略了很多语言，但读者仍能根据语言表达的部分联想作品缺少的情节。而不确定性是说，文学作品晦涩委婉，几乎没有一个关于主题的选择或选项，学生根本无法从语言中找到主题的踪迹，文本空间更加开放，无际无涯，需要读者结合富有创意的思考去总结，而不是选择和填补。基于某些文学作品的这种特点，教师可引导学生进行研读思考，让学生根据自己的理解总结文学作品主题，实现开放性阅读，个体性解读。
以朗费罗的《箭与歌》为例，这首诗表面看去似乎很简单，是在表达射出的箭和唱出的歌，皆没了踪影，找也找不到。但有一天，在树上发现了箭，在朋友的内心发现了歌，箭与歌都找到了。但实际上，箭与歌这两个意象是伴随着深刻的象征意味的，只有解读出作者所要象征的对象，读者才能够理解这首诗的真正含义。可意象的象征性是不确定的，整首诗便呈现了一种不确定性。即便如此，解读是无论如何要进行下去的，在这里，教师可以引发学生富有创意的思考。例如，有学生认为“箭”这一意象是有破坏性的，所以一定是代表人的恶意;而“歌”是美好的，一定代表美的东西，箭射出去，在树上找到，并在树上留有痕迹，这代表着伤害的持久性。而歌唱出，在朋友的内心找到，且历久弥新，这代表美好和善意。有学生则认为，箭和歌的象征意味皆是相同的，代表着时间，时间飞快逝去，但其带来的爱恨其实已经深入人心了。随着学生富有创意的思考，晦涩难懂的诗歌像一个万花筒，向学生喷出多姿多彩的花瓣。
总之，对于文学作品的模糊性，许多学者都做了阐述，例如马毅认为“与明确相对的就是这种‘模糊’性”。文学作品因为这种模糊性，而表现出了多义性、空白性、不确定性，展现出美的特点。所以教师在语文教学中可以围绕这些特点，引导学生对文本进行创意性的解读，逐步提高学生的文学感悟能力和语文素养。
参考文献：
[1]肖峰旭.《蜀道难》中一唱三叹的指向及蕴涵解读[J].语文学习，2018（03）.
[2]丁小凤，徐晨.英汉互译中的语言模糊性探索[J].池州师专学报，2006（01）.
[3]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯，2018（11）.
[4]戴展斌.高中语文写景散文赏析教学设计[J].中学课程资源，2018（07）.
[5]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）.
关键词：高中语文;模糊教学;多意性;空白性;不确定性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0053-02
哲学家康德认为模糊概念是富有表现力的，它比清晰概念更令人震撼。尤其是对于文学作品而言，它有别于其他文化形态，存在着人们虚构出来的、且表现人们抽象情感的形象世界，带有强烈的主观色彩，所以作品是充分敞开的空间，为读者留有充分的自我解读余地。依据这一点，教师在进行阅读教学时，便可充分运用文学作品本身的特点，诸如语言、情感等方面的多义性、空白性、不确定性，引导学生进行富有创意的个性化文本解读，领略作品中独特的风景。
一、利用文学作品的多义性，引发学生富有创意的解读
作者是创作作品的那个人，他驾驭、组织、运用语言进行叙事、抒情或议论，进行各种体裁、各种题材的文章写作。语言意义的表达层次具有多样性，因此，读者面对的文学作品便具有多义性。这种多义性往往不能使读者确定或明晰作者运用语言的真正目的，在揣测的过程中，读者便会紧紧围绕作品的语言、情感、表达方式等进行富有个性化及创意性的自我解读，感受作品中模糊而无限的意味，并从中获得一种具有逻辑性及合理性的完整意义。基于文学作品这种多义性，教师可以培养学生的阅读能力，让其通过阅读，完成对文章的再创作和自我解读。学生在一种开放式的阅读中，会更加感受到文学的魅力，这有利于其文学素养的形成和提升。
以李白《蜀道难》为例，诗人整体用“象”，反复用浪漫主义的笔调描绘蜀道的“难”，气势澎湃，山川呈现奇异之象，却似乎没有表露作者自己描写“蜀道”之“难”和“难于上青天”的真正用意。而“象”既是一种语言的运用，也是情感的表达，还是表达的方式，它具有意义的模糊性。所以，追随“象”的指向，诗歌呈现多义性。这就是人们对这首诗的意义表达众说纷纭的原因。基于这首诗的多义性，教师在阅读教学时也要为学生留有充分的自我解读空间，避免权威解读或者固定学生的阅读方向，将学生的阅读视野拘囿在单一的语言、情感层面。例如，教师可将该诗所能表现的主题全部列出来，然后让学生选择，并为自己的观点拿出证据，通过开放的阅读，学生可自主选择某一看法。如有学生觉得李白是在暗示官场的黑暗，劝解友人不妨离开官场;还有的学生觉得诗人是在劝慰自己不要为了所谓的理想而艰难攀登，应归去，还人生安稳;有的学生觉得其本意就是单纯在咏蜀道之险要;有的学生则认为李白是要借这首诗讽喻唐玄宗，劝他不要久留蜀地，而应心系天下，从蜀地回到长安。为了证明自己解读的正确性，每个学生都围绕自己的观点积极拿出证据，通过这一解读过程，学生的阅读能力及文学素养都会得到相应的提升。
二、利用文学作品的空白性，引发学生富有创意的联想
俗话说：“花半开最美”，所谓“半开”，在文学领域是指意义没有完全表明的那种半遮半透的状态，也是美学中所提到的“留白”。关于留白这一艺术手法，它不仅运用于中国画创作中，表现一种“无画处皆成妙境”的感觉，也运用在文章作品中，表现一种“意在言外”“言有尽而意无穷”的美学特点，引读者回味无穷。可以说，留白对文章的表现力和感染力有着重大的影响，它构成了文章的想象空间，意境从这空间中喷薄欲出，而且由于场景或语言的留白，空间场域被拉长拉宽，具有无限的张力，与读者产生一种距离感。而这种距离感的保持，又使得读者能自我解读，站在最佳的审美位置上赏析文章。因此，教师要依据文学作品的留白，引导学生进行富有创意的联想，进行审美感悟。
以欧·亨利的《最后的常春藤叶》为例，这篇小说就像一篇书法作品，大量的留白使情节似断未断，使人物似显未显，充满诗性的忧郁色彩，尤其是对小说主要人物贝尔曼的描写，忽略的部分太多，以至于读者在读的过程中忽略了这一人物。但是在结尾处，作者却将这一人物突然推到重要的位置上，给人造成强烈的视觉冲击。对这一人物的描绘，作者巧妙运用了留白的方式进行，使得这一人物和读者拉开距离，“美”却完全彰显出来。可以说，是留白使小说真正圆满，收到意想不到的艺术效果。因此，教师可以围绕该小说的空白性，引导学生进行富有创意的联想。例如，教师可以启发学生在阅读之后，填补作者留下的空白，并体会填上空白处内容之后小说给人的感觉。如有学生在读过小说之后，觉得贝尔曼有人性的闪光点，所以，在作者介绍贝尔曼那部分表现出贝尔曼的善良、重情义，但通过再次阅读之后则感觉小说原先那种“情理之中，意料之外”的感觉被削弱了，贝尔曼的人性闪光点也没有之前感受得那样强烈了。由此，学生感受到留白对这篇小说的意义。为了加强学生对留白这一艺术的感受，教师还可以让学生分析，为什么作者写到苏艾吐露贝尔曼怎样死去，及他死去与常青藤叶的关系之后便戛然而止，并没有谈论琼珊听完之后是如何反应的。学生回答，是为了留白，将之后的情境留给读者体味，每个读者都是一个琼珊，作者留下了回味而又无解的场景，令读者萦绕于心，不可断绝。
三、利用文学作品的不确定性，引发学生富有创意的思考
叶继奋在谈论鲁迅的作品时说：“晦涩委婉的表达方式，使他的作品呈现不确定性。”关于文学作品的不确定性，与前面说的多义性和空白性是有明显区别的，多義性是指存在多种意义，可以根据读者的选择，选出其中合理的一种;空白性主要是指留白艺术的运用，作者省略了很多语言，但读者仍能根据语言表达的部分联想作品缺少的情节。而不确定性是说，文学作品晦涩委婉，几乎没有一个关于主题的选择或选项，学生根本无法从语言中找到主题的踪迹，文本空间更加开放，无际无涯，需要读者结合富有创意的思考去总结，而不是选择和填补。基于某些文学作品的这种特点，教师可引导学生进行研读思考，让学生根据自己的理解总结文学作品主题，实现开放性阅读，个体性解读。
以朗费罗的《箭与歌》为例，这首诗表面看去似乎很简单，是在表达射出的箭和唱出的歌，皆没了踪影，找也找不到。但有一天，在树上发现了箭，在朋友的内心发现了歌，箭与歌都找到了。但实际上，箭与歌这两个意象是伴随着深刻的象征意味的，只有解读出作者所要象征的对象，读者才能够理解这首诗的真正含义。可意象的象征性是不确定的，整首诗便呈现了一种不确定性。即便如此，解读是无论如何要进行下去的，在这里，教师可以引发学生富有创意的思考。例如，有学生认为“箭”这一意象是有破坏性的，所以一定是代表人的恶意;而“歌”是美好的，一定代表美的东西，箭射出去，在树上找到，并在树上留有痕迹，这代表着伤害的持久性。而歌唱出，在朋友的内心找到，且历久弥新，这代表美好和善意。有学生则认为，箭和歌的象征意味皆是相同的，代表着时间，时间飞快逝去，但其带来的爱恨其实已经深入人心了。随着学生富有创意的思考，晦涩难懂的诗歌像一个万花筒，向学生喷出多姿多彩的花瓣。
总之，对于文学作品的模糊性，许多学者都做了阐述，例如马毅认为“与明确相对的就是这种‘模糊’性”。文学作品因为这种模糊性，而表现出了多义性、空白性、不确定性，展现出美的特点。所以教师在语文教学中可以围绕这些特点，引导学生对文本进行创意性的解读，逐步提高学生的文学感悟能力和语文素养。
参考文献：
[1]肖峰旭.《蜀道难》中一唱三叹的指向及蕴涵解读[J].语文学习，2018（03）.
[2]丁小凤，徐晨.英汉互译中的语言模糊性探索[J].池州师专学报，2006（01）.
[3]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯，2018（11）.
[4]戴展斌.高中语文写景散文赏析教学设计[J].中学课程资源，2018（07）.
[5]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）.