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【摘要】我国基础教育的英语课程的指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础，这就对英语教学评价提出了更高的要求。但长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，通常把评价当作试卷测试的同义词，并只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。但是外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。
【關键词】评价 英语课堂 评价方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0090-02
我们在教学中经常会遇到以下这样的场景：
场景一：在课堂上把学生分成两组或者四组进行竞赛，各小组的竞赛十分激烈，学生都争先恐后的举手发言，每回答正确一题教师就会给相应小组加分，学生热情高涨，最终获胜的小组激动不已，而失败方则垂头丧气，在接下来的活动中打不起精神，积极性下降。
场景二：在课堂上学生回答正确问题之后教师习惯性地说：“Good！/ Very good！ /Great！”等表扬性的话，学生已经习惯了这样的表扬，这种言语表扬不能引起学生内心的任何动荡，使评价完全失去了意义，流于形式，完全没有达到课堂评价的目的。
这些评价的问题主要表现在：一是评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。
那么如何才能真正将激励性评价应用于英语课堂教学呢？
（1）对学生的评价应以综合形成性评价为标准
所谓综合形成性评价，就是在对学生做出评价时，对他们在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。我们要允许学生犯错误，允许学生存在差异。教学活动的设计要适合学生的不同水平，层次要分明，方式应多样化，使不同能力的学生都能比较容易地获得成功。
（2）对学生的学习过程应有诊断性评价
不能仅以中考或高考成绩来对学生做出表象性评价，还应对于学生平时的学习过程，每一学段的深层次情况及内在潜能等，做出全面的诊断性评价。
（3）评价应采用多种方式，以增强学习的自信心
评价方式可由教师对学生评价，也可以由学生实施交互评价或学生自我评价，可采用宽松、开放式的描述性评价方式，有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，激发他们成功的欲望，形成继续学习、争取进步的动力。具体来说包括：
①学生自评
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
②学生互评
主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。
③教师评价
学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价时，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。
总之，我们应该建议一种为所有学生、教师和学校的发展而创造平等、公正的机会与条件的新的英语教学评价体系。坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，才能促使学生形成健全的人格，为他们的可持续发展打下良好的基础，有利于更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]Genesee， F.and J.A.Upshur， 1998， Classroom-based Evaluation in Second Language Education（M）. Cambridge： CambridgeUniversity Press.
[2]Stenhouse. L（1975）， An Introctuction to Curricuturn Resesearch an Development， London： Heineman.
[3]北京教科院教研中心外语教研室课题组，“对中小学外语学习评价的初步研究”，中小学外语教学 [J].（北京），2001（8）。
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002。
[5]陈玉琨.1999，教育评价学[M].北京：人民教育出版社。
[6]周胜敏、郑飞.需要分析在形成性评价中的作用及其实践，《中小学外语教学》，2003.6
【關键词】评价 英语课堂 评价方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0090-02
我们在教学中经常会遇到以下这样的场景：
场景一：在课堂上把学生分成两组或者四组进行竞赛，各小组的竞赛十分激烈，学生都争先恐后的举手发言，每回答正确一题教师就会给相应小组加分，学生热情高涨，最终获胜的小组激动不已，而失败方则垂头丧气，在接下来的活动中打不起精神，积极性下降。
场景二：在课堂上学生回答正确问题之后教师习惯性地说：“Good！/ Very good！ /Great！”等表扬性的话，学生已经习惯了这样的表扬，这种言语表扬不能引起学生内心的任何动荡，使评价完全失去了意义，流于形式，完全没有达到课堂评价的目的。
这些评价的问题主要表现在：一是评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。
那么如何才能真正将激励性评价应用于英语课堂教学呢？
（1）对学生的评价应以综合形成性评价为标准
所谓综合形成性评价，就是在对学生做出评价时，对他们在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。我们要允许学生犯错误，允许学生存在差异。教学活动的设计要适合学生的不同水平，层次要分明，方式应多样化，使不同能力的学生都能比较容易地获得成功。
（2）对学生的学习过程应有诊断性评价
不能仅以中考或高考成绩来对学生做出表象性评价，还应对于学生平时的学习过程，每一学段的深层次情况及内在潜能等，做出全面的诊断性评价。
（3）评价应采用多种方式，以增强学习的自信心
评价方式可由教师对学生评价，也可以由学生实施交互评价或学生自我评价，可采用宽松、开放式的描述性评价方式，有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，激发他们成功的欲望，形成继续学习、争取进步的动力。具体来说包括：
①学生自评
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
②学生互评
主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。
③教师评价
学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价时，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。
总之，我们应该建议一种为所有学生、教师和学校的发展而创造平等、公正的机会与条件的新的英语教学评价体系。坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，才能促使学生形成健全的人格，为他们的可持续发展打下良好的基础，有利于更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]Genesee， F.and J.A.Upshur， 1998， Classroom-based Evaluation in Second Language Education（M）. Cambridge： CambridgeUniversity Press.
[2]Stenhouse. L（1975）， An Introctuction to Curricuturn Resesearch an Development， London： Heineman.
[3]北京教科院教研中心外语教研室课题组，“对中小学外语学习评价的初步研究”，中小学外语教学 [J].（北京），2001（8）。
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002。
[5]陈玉琨.1999，教育评价学[M].北京：人民教育出版社。
[6]周胜敏、郑飞.需要分析在形成性评价中的作用及其实践，《中小学外语教学》，2003.6