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摘 要：高中语文知识难度加大，学生在学习时不能有效掌握，且不利于创新思维的培养。语文研究性学习的诞生为学生学习语文知识提供了较大的助力，师生间、学生间互相交流、研究，掌握语文知识的同时培养创新思维。本文针对高中语文研究性学习与创新思维培养进行研究，旨在为教师提供良好的策略，促进学生语文能力的提升。
关键词：高中语文;研究性学习;创新思维;培养策略
创新型人才是现时代下的人才需求，我国教育部根据人才需求向学校提出了创新型人才培养的要求，让各个学科以“创新思维、创新精神、创新能力”培养为核心开展教学过程。高中语文作为必修课之一，对此培养要求具有义不容辞的职责。需要高中语文教学中通过研究性学习过程培养学生创新思维，使学生的发展朝向创新型人才方向迈进。
一、运用语文研究性学习中的預习模式培养学生创新思维
高中语文研究性学习可以在学生语文学习中的任一环节开展，预习是学习中的重要环节，能够让学生通过预习熟悉语文知识，通过初次理解形成认知，再通过教师深度讲解，掌握知识深层次含义，使教学质量不断提高。教师在开展研究性学习时，可以在预习环节中开展。教师要先掌握下节课的教学内容，根据创新思维培养要求分析教学内容，为学生提出相应的预习要求，让学生带着预习要求预习下一课，从而使创新思维高质量培养。
例如，在学习《包身工》一课时，教师根据此篇文章的背景、作者思想意识向学生提出预习要求。如“分析《包身工》时代背景，并给出引发此事件的根本性因素是什么？”“作者主要著作都有哪些？是否具有关联性？”“分析此篇文章，阐述出作者的主观意识、理念。”“文章采用的写作手法是什么？换成是你，运用什么写作手法能够充分表达出当时的社会？并写出一部分。”通过此种启发式问题，学生在完成预习学习时，能够激发学生创新思维，完成创新思维培养目标。
二、运用语文研究性学习中的课堂讨论模式培养学生创新思维
语文研究性学习的开展可以呈现多种模式，师生间共同研究、学生与学生共同研究、学生自主研究等模式，教师在课堂教学时，可以分别运用或者同时采用，根据语文学习内容确定采用方式。语文课堂是学生学习的主要场所，是开展研究性学习最有优势的阶段。教师要注重课堂教学中的研究性学习，是激发学生学习意愿、牢固掌握语文知识、创新思维高效拓展的重要环节[1]。
例如，在学习《故都的秋》一课时，本节课需要掌握的重点为：了解作者对秋的感悟、作者对古都的眷恋之情。难点：体会作者写作中的“物”、“我”之间的完美融合。教师可以采取师生共同研究重、难点的学习过程，且把“创新思维”培养贯穿于整个研究过程中。如教师抛出问题：“作者为什么要写故都的秋天？”给予学生一定时间的思考，要根据教学任务控制在最短的时间内。教师鼓励学生进行回答，让学生表达出自己的想法。教师根据学生的回答提出问题，如学生回答“因为秋天带给作者的记忆更深。”教师提问：“秋天都带给作者哪些记忆呢？”学生无法回答，教师引导学生向正确的方向理解：“我觉得作者写秋天是为了表达自己的一种心情，你们认为呢？你们可以再次阅读文章，看是否存在与作者心情相关的词语。”学生再次阅读，每一次阅读会对文章表达的含义产生不同的理解，教师需要引导学生反复阅读、品味内涵，从而找到作者正确的心境。为了拓展学生创新思维，教师再次抛出拓展后的问题：“如果是你想用季节表达自己的心境，要如何写呢？”再次鼓励学生阐述。
三、运用语文研究性学习评价模式培养学生创新思维
语文研究性学习中，可以加入评价策略，能够为研究性学习增添更多的优势，使学生创新思维培养高效培养。研究性学习中评价策略是通过学生回答问题，其他学生进行评价，回答的学生再次站在自己的立场阐述观点。通过学生间的评价、学生间的讨论，完成创新思维培养任务。
例如，在学习《雷雨》一课时，教师根据文章内容提出需要学生掌握的知识问题，给予学生思考，要求一位学生回答，其他学生仔细、认真听，且需要对回答学生给出的结论进行评价。回答的学生要站在自己的立场再次阐述观点，教师做最后总结。如：“曹禺先生为什么要起‘雷雨’为标题？”一位学生回答：“雷雨表达的是当时事件发生时的情景，且表示当时各个人物角色的内心感受。”教师引导其他学生：“你们觉得他的结论对吗？为什么不对？说出你的理由与结论。”学生间评价、回答学生再次阐述观点后，教师给予总结。总结时，教师不能直接给出答案，而是引导学生思维向正确的方向迈进：“你们表达的都是与作品内容相关，却忽略了作者的心境，你们可以再次阅读课文，从中分析一下作者的心境。另外，如果是你们会起什么样的名字呢？”通过评价的方式，让学生通过互相辩论，使语文思维得到了培养，再通过拓展问题“你们会起什么样的名字？”开拓学生思维，使创新思维有效培养。
结束语：综上所述，高中语文研究性学习能够培养学生创新思维，且培养质量具有较高的优势。语文教师要以培养学生创新思维为教学核心，在运用研究性学习时能够使“创新”贯穿于整个教学过程中，从而完成创新思维培养任务。
参考文献
[1]宫海涛.高中语文教学中的研究性学习[J].教育教学论坛.2013，（09）：21-22.
关键词：高中语文;研究性学习;创新思维;培养策略
创新型人才是现时代下的人才需求，我国教育部根据人才需求向学校提出了创新型人才培养的要求，让各个学科以“创新思维、创新精神、创新能力”培养为核心开展教学过程。高中语文作为必修课之一，对此培养要求具有义不容辞的职责。需要高中语文教学中通过研究性学习过程培养学生创新思维，使学生的发展朝向创新型人才方向迈进。
一、运用语文研究性学习中的預习模式培养学生创新思维
高中语文研究性学习可以在学生语文学习中的任一环节开展，预习是学习中的重要环节，能够让学生通过预习熟悉语文知识，通过初次理解形成认知，再通过教师深度讲解，掌握知识深层次含义，使教学质量不断提高。教师在开展研究性学习时，可以在预习环节中开展。教师要先掌握下节课的教学内容，根据创新思维培养要求分析教学内容，为学生提出相应的预习要求，让学生带着预习要求预习下一课，从而使创新思维高质量培养。
例如，在学习《包身工》一课时，教师根据此篇文章的背景、作者思想意识向学生提出预习要求。如“分析《包身工》时代背景，并给出引发此事件的根本性因素是什么？”“作者主要著作都有哪些？是否具有关联性？”“分析此篇文章，阐述出作者的主观意识、理念。”“文章采用的写作手法是什么？换成是你，运用什么写作手法能够充分表达出当时的社会？并写出一部分。”通过此种启发式问题，学生在完成预习学习时，能够激发学生创新思维，完成创新思维培养目标。
二、运用语文研究性学习中的课堂讨论模式培养学生创新思维
语文研究性学习的开展可以呈现多种模式，师生间共同研究、学生与学生共同研究、学生自主研究等模式，教师在课堂教学时，可以分别运用或者同时采用，根据语文学习内容确定采用方式。语文课堂是学生学习的主要场所，是开展研究性学习最有优势的阶段。教师要注重课堂教学中的研究性学习，是激发学生学习意愿、牢固掌握语文知识、创新思维高效拓展的重要环节[1]。
例如，在学习《故都的秋》一课时，本节课需要掌握的重点为：了解作者对秋的感悟、作者对古都的眷恋之情。难点：体会作者写作中的“物”、“我”之间的完美融合。教师可以采取师生共同研究重、难点的学习过程，且把“创新思维”培养贯穿于整个研究过程中。如教师抛出问题：“作者为什么要写故都的秋天？”给予学生一定时间的思考，要根据教学任务控制在最短的时间内。教师鼓励学生进行回答，让学生表达出自己的想法。教师根据学生的回答提出问题，如学生回答“因为秋天带给作者的记忆更深。”教师提问：“秋天都带给作者哪些记忆呢？”学生无法回答，教师引导学生向正确的方向理解：“我觉得作者写秋天是为了表达自己的一种心情，你们认为呢？你们可以再次阅读文章，看是否存在与作者心情相关的词语。”学生再次阅读，每一次阅读会对文章表达的含义产生不同的理解，教师需要引导学生反复阅读、品味内涵，从而找到作者正确的心境。为了拓展学生创新思维，教师再次抛出拓展后的问题：“如果是你想用季节表达自己的心境，要如何写呢？”再次鼓励学生阐述。
三、运用语文研究性学习评价模式培养学生创新思维
语文研究性学习中，可以加入评价策略，能够为研究性学习增添更多的优势，使学生创新思维培养高效培养。研究性学习中评价策略是通过学生回答问题，其他学生进行评价，回答的学生再次站在自己的立场阐述观点。通过学生间的评价、学生间的讨论，完成创新思维培养任务。
例如，在学习《雷雨》一课时，教师根据文章内容提出需要学生掌握的知识问题，给予学生思考，要求一位学生回答，其他学生仔细、认真听，且需要对回答学生给出的结论进行评价。回答的学生要站在自己的立场再次阐述观点，教师做最后总结。如：“曹禺先生为什么要起‘雷雨’为标题？”一位学生回答：“雷雨表达的是当时事件发生时的情景，且表示当时各个人物角色的内心感受。”教师引导其他学生：“你们觉得他的结论对吗？为什么不对？说出你的理由与结论。”学生间评价、回答学生再次阐述观点后，教师给予总结。总结时，教师不能直接给出答案，而是引导学生思维向正确的方向迈进：“你们表达的都是与作品内容相关，却忽略了作者的心境，你们可以再次阅读课文，从中分析一下作者的心境。另外，如果是你们会起什么样的名字呢？”通过评价的方式，让学生通过互相辩论，使语文思维得到了培养，再通过拓展问题“你们会起什么样的名字？”开拓学生思维，使创新思维有效培养。
结束语：综上所述，高中语文研究性学习能够培养学生创新思维，且培养质量具有较高的优势。语文教师要以培养学生创新思维为教学核心，在运用研究性学习时能够使“创新”贯穿于整个教学过程中，从而完成创新思维培养任务。
参考文献
[1]宫海涛.高中语文教学中的研究性学习[J].教育教学论坛.2013，（09）：21-22.