基础教育是培养创造性人才的关键阶段,中小学教师肩负着培养创造性人才的重任,因而中小学教师应充分利用现代教育理论,现代教学手段,改变以应试考试为目的的教学方法,着力培养学生的自学能力,动手能力,以及创新思维,为国家培养出跨世纪的创造性人才。笔者认为可从以下几个方面优化教学方法。
　　
　　 一、加强学法指导,培养学生的自学能力
　　
　　在化学教学中,培养学生的自学能力,可以具体化为两个方面。一是重视学生阅读能力的培养,指导学生掌握科学的阅读方法;二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础,没有阅读能力的学生,即使在课堂上听懂了,但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固,很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练,教材与课堂教学相配合,既起到课前预习的作用,又能使自学成果在课堂上及时得到验证,从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
　　 如物理性质让学生阅读自学,物质的用途可引导学生结合化学性质,联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法,教师引导学生阅读教材,再讨论,共同设计,得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的乙烯、乙炔实验室制法的教学时,可采取上述方法。因学生已学过氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法,在此教师引导学生讨论,学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识,达到使学生自学的目的。
　　知识固然重要,但科学的方法比知识更重要,掌握科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。因此,教学中还须对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读教材,从教师的引导、启迪中悟出道理,揭示其内在实质。教师要给学生拟定学案,让学生带着学案中设置的问题阅读教材,并完成学案中内容。阅读过程要求学生勾画重、难点,抓住概念的关键词,把分散在教材中的知识点,串成线,连成面,编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时,告诉学生,每一族学习一种代表元素的知识,再推及到同族其它元素,并找出同族元素结构、性质的相似性和递变性,从而为学习某族元素一节打下基础。
　　
　　二、精讲精练,优化课堂结构
　　
　　学生每天在教室上课6到7节,因而不能保证每节课的45分钟都有质量,课后学习时间又是一个常数,每门课程都有作业。那么怎样才能使学习效率最大化呢?多年的教学实践证明,教学中充分发挥学生学习的自主性和教师的指导作用尤为重要。这就要求教师在备课授课中一定要做到心里有数,有目的的布置给学生预习内容,在课堂上学生能通过预习解决的问题不讲,如物质的物理性质和用途、某些简单的化学方程式等,对这类问题通过提问检查学生掌握情况。而物质重要化学性质和制法要精讲。精讲即讲清学生自己难以理解的知识点,如有机反应官能团性质,断键部位和结合方式,制备反应中某一物质的作用,控制反应条件的意义等。
　　为了巩固所学知识,教师备课时必须精选相应的有代表性的练习,并深刻剖析题意,启发引导思考问题的角度,进而折射出所学的理论知识,起到触类旁通的作用。有人说学生的学习水平是练出来的,这话很有道理。课堂上应给学生留充分的自学时间,让学生通过自己的亲身体验去消化和理解,教师在关键时刻起点拨作用。理性的调整课堂结构,把教师的讲解引导与学生的自学有机结合起来,才能有效提高课堂教学效果。
　　
　　三、加强化学实验,培养学生动手和动脑能力
　　
　　化学是一门实验科学。教学中,在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下,大力加强学生选做实验的容量及演示实验,通过实验引入概念,得出规律,检验假设,发展思维,培养学生探究知识的兴趣和能力。例如,在讲解钠的化学性质时,可增加一个实验:取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液溶液的小试管中,会有沉淀生成,这种现象必然很快引起学生的好奇,思维开始活跃,产生积极的探究欲望,进而引导学生分析钠投入硝酸铵溶液、氯化镁溶液、饱和石灰水中的现象,通过一个典型实验,使学生学会一点打通一片。
　　将某些演示实验改为边讲边实验。开放实验室,鼓动学生在教师的指导下,自主设计、自主操作实验。还可安排一些家庭实验,如学习原电池知识后,布置一个课外作业:利用生活的某些物品自制简易原电池,引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用,迫使学生自己去发现问题。还可以将一些实验设计成探究式实验,利用课外活动时间叫学生去做,这样能大大提高学生动手能力。
　　
　　 四、组织学生积极开展课外活动,拓展学生视野
　　
　　学生课堂所学知识是有限的,为丰富学生知识,并能将所学知识运用于实践,开展丰富多彩的课外活动很必要。可以组织课外兴趣小组开展实验;组织学生书写调查报告,如白色污染,节约用水等;在教学的一定阶段要求学生写小论文,如学完元素周期律写有关粒子半径大小的比较,学习二氧化硫后布置给学生有关环境保护的论文,高中三册学完后布置给学生判断元素金属性和非金属性强弱的方法的课题,学习了盐酸硫酸后总结区别盐酸硫酸的种种方法等等。