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[摘要]大自然是人类赖以生存的场所，人类不能一味地向自然索取，应该和自然和谐相处。迁移到教育上，幼儿园教育是为了更好地让孩子认识世界，感知世界，亲近世界，掌握参与社会事务的基本技能。环境与生态教育成了幼儿教育中不可或缺的部分。现在的幼儿是将来社会发展的中流砥柱，因此注重生态教育，树立幼儿保护环境的理念非常重要。
[关键词]环境教育;幼儿园;生态教育
生态教育内容包括自然教育、生命教育、环保教育、节能教育。生态教育结合生态学理论，联系自然生命之间的关系，在揭示生态环境现状的前提下，要求人类和自然和谐相处，培养幼儿尊敬自然、敬畏生命的精神，增强幼儿的环保意识。
一、新形势下幼儿生态教育方面的缺失
1.生态观念和知识方面的缺失
幼儿园教学的主体方向较多倾向于文化知识教育和幼儿各类丰富游戏的开展，较少涉及人和大自然环境、生态意识等方面的生态学知识，导致幼儿的知识结构出现不平衡现象”。反思幼儿园在生态教育的四个教育上，关注较多的是环保教育和节能教育，在自然教育和生命教育方面给予的关注较少。
2.幼儿园对生态教育宣传方面的缺失
当前幼儿园在宣传方面，较少进行生态教育方面的宣传，大多数是以文化知识、幼儿个人风采、园内主题互动、教工学习掠影为主题进行宣传，至于大自然环境等生态知识的宣传是少之又少，忽略了生态教育宣传的重要性。
二、优化活动方式，多途径进行生态教育
幼儿园一日活动皆课程，教师要充分利用各种资源，将生态教育融入幼儿园一日活动中的各个环节，让幼儿在一日活动中有更多的机会接触生态教育，以各类游戏为主要方式，渗透生态意识，并逐渐从简单到复杂，优化活动方式，通过多途径进行生态教育。
1.从科学认知角度优化生态教育
主题活动是幼儿根据某一个主题系统地进行研究的系列活动，教师在活动中及时关注，并提供支持和教学策略。我们以庚子年“疫情”防疫为基本活动背景，尝试围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“身心健康、社会情感、科学认知”等方面进行相关链接，基于幼儿在这段时间的真实体验和情感感受，分析不同年龄段幼儿关于新冠状病毒疫情等方面的原有经验和他们迫切需要关注的问题和兴趣点，将他们零散的感性经验进行梳理，筛选整合，提升核心教育价值，步步推进主题探究活动，从而在主题活动中渗透生态教育。
基于幼儿经验的大班主题活动“野生动物”从科学认知角度出发，将“了解、爱护野生动物”作为核心经验。主题开展中，幼儿通过电视、书籍、网络等方式调查“为什么不能吃野生动物”，搜集素材并用画画、书写、讲述、手工制作等自己喜欢的方式来分享调查结果。在积极探索和学习的过程中，幼儿了解到常见野生动物的形状特征和生活方式，了解人类与野生动物的关系，并进一步发展对野生动物的保护意识，树立保护生态环境的意识。
中班主题“最美逆行者”，根据《指南》中提到的“家庭、幼儿园和社会应为幼儿创设温暖、关爱氛围”教育指导建议，着重从社会情感方面入手，关注身边的某些人、事、物，从而让幼儿们通过调查、小记者采访等方式去了解在这次疫情中不同工作岗位的人们为大家所付出的关爱、行动和努力，从而萌发对他们的尊重、关爱和感恩之情，让敬畏生命、保护自然的思想深深地刻在幼儿脑海中。
小班则着重从“身心健康”这一方面出发，从幼儿熟悉的生活物品和事件入手，可从新型冠状病毒的防护来开展，生成了“健康小超人”“防疫小卫士”“小怪兽，我不怕”等小主题，侧重从对病毒的了解，再提升到日后卫生习惯的培养和如何进行自我保护等方面开展各种活动，引导幼儿关注病毒和充分认识病毒，促使幼儿学会有效地保护自己。
2.区域游戏角度渗透生态教育
幼儿园区域游戏深受幼儿喜欢，是幼儿一日生活中的重要游戏之一，游戏时间稳定且占比大，对幼儿的学习尤为重要。区域与主题两者之间是互为补充、互为渗透、互为融合的关系。疫情主题背景下的区域游戏有助于推进疫情相关小主题的开展，也是疫情主题背景下的教育延伸。教师应思考在区域游戏中潜移默化地渗透生态教育，让幼儿在区域游戏中受到来自生态教育的浸润。
例如，在防疫主题开展过程中，幼儿已对如何预防病毒侵害有一定的认识，在语言区的“防疫勇者播报站”，幼儿根据听音频，看绘本、报纸等方式，巩固了解防疫知识，并以“小小播报员”的方式向同伴宣传预防病毒的知识;美工区中，幼儿利用生活常见的生态物料进行创意制作。如有的幼儿根据创意设计了新型口罩，有的用多种料制作和绘画“我心中的抗疫英雄”，有的运用绘画、文字书写的方式自制防疫小绘本、感谢信，还有的利用线描、撕贴、剪贴、折纸等技能制作防疫宣传海报、宣传旗和扇子等。
3.从三大创游中渗透生态教育
在角色游戏中，幼儿自发地利用建构材料、桌子、垫子等与同伴合作创设雷神山医院的环境。他们模仿各种相关角色，例如医生、护士和患者等。该游戏可让幼儿在生活中了解雷山医院，分享他们的知识和经验。在角色扮演中，幼儿进一步了解了医院及工作人员的职责，知道一些简单医疗设备的使用方法及如何更好地做好预防工作等，在无形中体验、感受到医护人员的辛苦，萌发对医护人员的敬仰之情。
在表演游戏中，幼儿拿来了语言区自制的“保护野生动物”绘本，他们分小组讨论了角色、服装、道具、对白等，并根据兴趣进行分工落实。在一次次的表演中，幼儿从剧本内容的再次丰富到角色人員的分配和表演道具的制作等，碰撞出了思想火花。幼儿在表演过程中懂得了保护野生动物的重要性，知道要拒绝野味并善待、爱护、呵护小动物等，逐渐将认识内化为保护野生动物的实际行动。
在建构游戏中出现了“方舱医院”，幼儿运用各类建构材料搭建起“方舱医院”，在搭建过程中通过互相交流、自由讨论绘制出方舱医院设计图，根据设计图进行分工合作，自主建构（建构病床、呼吸机、布局等）。在建构完成后，幼儿自发玩起了角色游戏，例如救治游戏等;随着游戏的深入，幼儿自行丰富医院的功能，让医院游戏越发有趣。 三、优化教育资源，多方位进行生态教育
《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴;幼儿园、家庭和社会应密切合作，协调一致，共同促进幼儿成长。幼儿生态教育活动的开展如果单靠幼儿园单方面的支持与努力是远远不够的，只有家园共育、社园结合，才能使生态意识、自然观念在幼儿的脑海中、心中深深扎根。幼儿园是家园开展生态教育的核心骨，应重视对家园共育的影响。教师在家园共育中起着核心和主导作用，应设计并引导大家参与家庭亲子互动、社区互动。
首先，幼儿园与家庭的生态意识思想要一致。教师可通过家长开放曰、家长会，利用各类交流平台如QQ、微信等，多渠道向家长宣传正确的生态教育理念，让家长们认识到生态教育的重要性及迫切性，从而使家长们愿意支持并乐于参与生态教育活动。
其次，在丰富多彩的亲子活动中渗透生态教育。如活动“小手牵大手，环保家园行”中，以“一带二、一带三”的方式，鼓励幼儿将“环保”意识带给大人，全家齐出动，共同参与到环保活动中，真正发挥“润物细无声”的教育效能，发挥“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，提高国民素质”的蝴蝶效应，让亲子间的生态意识相互影响，共建美好家园。
再次，坚持幼儿园、社区、家庭“三位一体”的联动体系，将生态教育延伸到社区。幼儿园、家庭、社区可结合一些主题，建立多元互动，让幼儿生态教育融入社区的活动开展中。这种网络式的教育方式不仅可以充分挖掘隐藏资源，利用各种外部资源，加强各要素的整合，而且在教育效果的呈现上更加直观有效。
四、结语
这次疫情给广大师生留下了深刻的印象，甚至在今后的学习和生活中，都会不断地影响着幼儿，比如人和动物和谐相处、保护生态环境、热爱大自然、珍爱生命、环保意识等皆被唤醒。教师要以此疫情为切入点，向幼儿传输教育生态学基础知识，以培养其生态意识，让幼儿在心中树立珍惜、保护、关爱的思想，在思想树立的基础上，渐渐引導幼儿朝着“行动”也就是“做”这个方向去开展生态教育。同样，在师生相处的过程中，教师也要构建和谐的生态化的师生关系，这有利于教育行为的稳定开展。
[参考文献]
[1]陆伟红.借自然生态促幼儿美术创作——生活即教育背景下的幼儿园生态式美术教育[J].好家长，2020（02）：66.
[2]张荣.“礼”轻“情意”重——农村幼儿园教育生态化背景下的家园合作[J].早期教育（教育教学），20l9（10）：44-45
[3]张燕.生态教育理念下的幼儿园区域材料投放的游戏价值研究[J].课程教育研究，2019（43）：18-19
[关键词]环境教育;幼儿园;生态教育
生态教育内容包括自然教育、生命教育、环保教育、节能教育。生态教育结合生态学理论，联系自然生命之间的关系，在揭示生态环境现状的前提下，要求人类和自然和谐相处，培养幼儿尊敬自然、敬畏生命的精神，增强幼儿的环保意识。
一、新形势下幼儿生态教育方面的缺失
1.生态观念和知识方面的缺失
幼儿园教学的主体方向较多倾向于文化知识教育和幼儿各类丰富游戏的开展，较少涉及人和大自然环境、生态意识等方面的生态学知识，导致幼儿的知识结构出现不平衡现象”。反思幼儿园在生态教育的四个教育上，关注较多的是环保教育和节能教育，在自然教育和生命教育方面给予的关注较少。
2.幼儿园对生态教育宣传方面的缺失
当前幼儿园在宣传方面，较少进行生态教育方面的宣传，大多数是以文化知识、幼儿个人风采、园内主题互动、教工学习掠影为主题进行宣传，至于大自然环境等生态知识的宣传是少之又少，忽略了生态教育宣传的重要性。
二、优化活动方式，多途径进行生态教育
幼儿园一日活动皆课程，教师要充分利用各种资源，将生态教育融入幼儿园一日活动中的各个环节，让幼儿在一日活动中有更多的机会接触生态教育，以各类游戏为主要方式，渗透生态意识，并逐渐从简单到复杂，优化活动方式，通过多途径进行生态教育。
1.从科学认知角度优化生态教育
主题活动是幼儿根据某一个主题系统地进行研究的系列活动，教师在活动中及时关注，并提供支持和教学策略。我们以庚子年“疫情”防疫为基本活动背景，尝试围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“身心健康、社会情感、科学认知”等方面进行相关链接，基于幼儿在这段时间的真实体验和情感感受，分析不同年龄段幼儿关于新冠状病毒疫情等方面的原有经验和他们迫切需要关注的问题和兴趣点，将他们零散的感性经验进行梳理，筛选整合，提升核心教育价值，步步推进主题探究活动，从而在主题活动中渗透生态教育。
基于幼儿经验的大班主题活动“野生动物”从科学认知角度出发，将“了解、爱护野生动物”作为核心经验。主题开展中，幼儿通过电视、书籍、网络等方式调查“为什么不能吃野生动物”，搜集素材并用画画、书写、讲述、手工制作等自己喜欢的方式来分享调查结果。在积极探索和学习的过程中，幼儿了解到常见野生动物的形状特征和生活方式，了解人类与野生动物的关系，并进一步发展对野生动物的保护意识，树立保护生态环境的意识。
中班主题“最美逆行者”，根据《指南》中提到的“家庭、幼儿园和社会应为幼儿创设温暖、关爱氛围”教育指导建议，着重从社会情感方面入手，关注身边的某些人、事、物，从而让幼儿们通过调查、小记者采访等方式去了解在这次疫情中不同工作岗位的人们为大家所付出的关爱、行动和努力，从而萌发对他们的尊重、关爱和感恩之情，让敬畏生命、保护自然的思想深深地刻在幼儿脑海中。
小班则着重从“身心健康”这一方面出发，从幼儿熟悉的生活物品和事件入手，可从新型冠状病毒的防护来开展，生成了“健康小超人”“防疫小卫士”“小怪兽，我不怕”等小主题，侧重从对病毒的了解，再提升到日后卫生习惯的培养和如何进行自我保护等方面开展各种活动，引导幼儿关注病毒和充分认识病毒，促使幼儿学会有效地保护自己。
2.区域游戏角度渗透生态教育
幼儿园区域游戏深受幼儿喜欢，是幼儿一日生活中的重要游戏之一，游戏时间稳定且占比大，对幼儿的学习尤为重要。区域与主题两者之间是互为补充、互为渗透、互为融合的关系。疫情主题背景下的区域游戏有助于推进疫情相关小主题的开展，也是疫情主题背景下的教育延伸。教师应思考在区域游戏中潜移默化地渗透生态教育，让幼儿在区域游戏中受到来自生态教育的浸润。
例如，在防疫主题开展过程中，幼儿已对如何预防病毒侵害有一定的认识，在语言区的“防疫勇者播报站”，幼儿根据听音频，看绘本、报纸等方式，巩固了解防疫知识，并以“小小播报员”的方式向同伴宣传预防病毒的知识;美工区中，幼儿利用生活常见的生态物料进行创意制作。如有的幼儿根据创意设计了新型口罩，有的用多种料制作和绘画“我心中的抗疫英雄”，有的运用绘画、文字书写的方式自制防疫小绘本、感谢信，还有的利用线描、撕贴、剪贴、折纸等技能制作防疫宣传海报、宣传旗和扇子等。
3.从三大创游中渗透生态教育
在角色游戏中，幼儿自发地利用建构材料、桌子、垫子等与同伴合作创设雷神山医院的环境。他们模仿各种相关角色，例如医生、护士和患者等。该游戏可让幼儿在生活中了解雷山医院，分享他们的知识和经验。在角色扮演中，幼儿进一步了解了医院及工作人员的职责，知道一些简单医疗设备的使用方法及如何更好地做好预防工作等，在无形中体验、感受到医护人员的辛苦，萌发对医护人员的敬仰之情。
在表演游戏中，幼儿拿来了语言区自制的“保护野生动物”绘本，他们分小组讨论了角色、服装、道具、对白等，并根据兴趣进行分工落实。在一次次的表演中，幼儿从剧本内容的再次丰富到角色人員的分配和表演道具的制作等，碰撞出了思想火花。幼儿在表演过程中懂得了保护野生动物的重要性，知道要拒绝野味并善待、爱护、呵护小动物等，逐渐将认识内化为保护野生动物的实际行动。
在建构游戏中出现了“方舱医院”，幼儿运用各类建构材料搭建起“方舱医院”，在搭建过程中通过互相交流、自由讨论绘制出方舱医院设计图，根据设计图进行分工合作，自主建构（建构病床、呼吸机、布局等）。在建构完成后，幼儿自发玩起了角色游戏，例如救治游戏等;随着游戏的深入，幼儿自行丰富医院的功能，让医院游戏越发有趣。 三、优化教育资源，多方位进行生态教育
《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴;幼儿园、家庭和社会应密切合作，协调一致，共同促进幼儿成长。幼儿生态教育活动的开展如果单靠幼儿园单方面的支持与努力是远远不够的，只有家园共育、社园结合，才能使生态意识、自然观念在幼儿的脑海中、心中深深扎根。幼儿园是家园开展生态教育的核心骨，应重视对家园共育的影响。教师在家园共育中起着核心和主导作用，应设计并引导大家参与家庭亲子互动、社区互动。
首先，幼儿园与家庭的生态意识思想要一致。教师可通过家长开放曰、家长会，利用各类交流平台如QQ、微信等，多渠道向家长宣传正确的生态教育理念，让家长们认识到生态教育的重要性及迫切性，从而使家长们愿意支持并乐于参与生态教育活动。
其次，在丰富多彩的亲子活动中渗透生态教育。如活动“小手牵大手，环保家园行”中，以“一带二、一带三”的方式，鼓励幼儿将“环保”意识带给大人，全家齐出动，共同参与到环保活动中，真正发挥“润物细无声”的教育效能，发挥“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，提高国民素质”的蝴蝶效应，让亲子间的生态意识相互影响，共建美好家园。
再次，坚持幼儿园、社区、家庭“三位一体”的联动体系，将生态教育延伸到社区。幼儿园、家庭、社区可结合一些主题，建立多元互动，让幼儿生态教育融入社区的活动开展中。这种网络式的教育方式不仅可以充分挖掘隐藏资源，利用各种外部资源，加强各要素的整合，而且在教育效果的呈现上更加直观有效。
四、结语
这次疫情给广大师生留下了深刻的印象，甚至在今后的学习和生活中，都会不断地影响着幼儿，比如人和动物和谐相处、保护生态环境、热爱大自然、珍爱生命、环保意识等皆被唤醒。教师要以此疫情为切入点，向幼儿传输教育生态学基础知识，以培养其生态意识，让幼儿在心中树立珍惜、保护、关爱的思想，在思想树立的基础上，渐渐引導幼儿朝着“行动”也就是“做”这个方向去开展生态教育。同样，在师生相处的过程中，教师也要构建和谐的生态化的师生关系，这有利于教育行为的稳定开展。
[参考文献]
[1]陆伟红.借自然生态促幼儿美术创作——生活即教育背景下的幼儿园生态式美术教育[J].好家长，2020（02）：66.
[2]张荣.“礼”轻“情意”重——农村幼儿园教育生态化背景下的家园合作[J].早期教育（教育教学），20l9（10）：44-45
[3]张燕.生态教育理念下的幼儿园区域材料投放的游戏价值研究[J].课程教育研究，2019（43）：18-19