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摘 要：所谓生活化元素指的是能够促发学生将生活与学习相关联的内容。通过将生活情境作用于课程学习过程当中，从而实现对于学习兴趣的挖掘和提升，并以此促进对于学习积极性的增加。本文以“小学数学生活化元素的运用”为主要研究对象，首先阐释了小学数学教学的生活化内涵，然后从具体的几个层面阐释了生活化的具体措施。望本文的论述能对当前小学数学教育提供全新的研究方向和發展角度，推动学生学习效率和学习质量的提升。
关键词：小学数学；生活化；元素
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
1小学数学教学生活化内涵
所谓小学数学教学生活化主要包括两个方面的基本内容：①教师要重视学生的生活体验；②教师要在教学过程中让教学内容和过程方法有效地与生活发生关联性。具体针对数学这样一门学科来说，前者主要指的是小学生在日常生活当中所积累的有关于数学的相关知识和生活经验，比如生活当中的数字、计算以及各类数学符号等，这些内容不仅能够对学生在小学阶段掌握最为基本的数学概念，把握一定的数学模型产生积极的促进作用，同时让学生在面对某些枯燥、抽象的概念和理论时，能够基于生活更加真实、生动地有所了解和掌握；相对于生活中数学经验的积累，后者指的是在努力实现教学生活化的过程中，提炼出相关的元素和练习策略，培养学生将理论联系实际的本领和习惯，从而实现学以致用。对于小学数学教师而言，这个过程意味着将数学教学过程中各大复杂语言以生活化的形式表达出来，降低数学学习的难度，让学生对于抽象的知识产生生活化的认知，从而满足学习的需要。
2小学输数学教学生活化元素运用策略
2.1用数学方法研究生活问题
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处”？
2.2运用生活化元素营造教学气氛
生活化的教学气氛是教育教学活动中学生主动活泼积极发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
2.2.1创设良好的人际环境。课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在稳中有降自原有的程度上得到提高。
2.2.2确立民主平等的师生关系。俗话说：“新其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有亲和力，让学生有向师性。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应越来越多在成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。
2.2.3营造生活化的课堂氛围。在课堂上可以不对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。同时我们也要正确对待爱插嘴的學生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维敏捷的学生才会。虽然插嘴有时会打乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其因扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新颖的想法，让他成为课堂的一个亮点。
3总结
数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际，这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献：
[1]王军红.从生活中吸取数学的营养——谈小学数学的生活化教学策略[J].新课程（小学），2014（12）.
[2]胡丽娟.生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）.
[3]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）.
关键词：小学数学；生活化；元素
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
1小学数学教学生活化内涵
所谓小学数学教学生活化主要包括两个方面的基本内容：①教师要重视学生的生活体验；②教师要在教学过程中让教学内容和过程方法有效地与生活发生关联性。具体针对数学这样一门学科来说，前者主要指的是小学生在日常生活当中所积累的有关于数学的相关知识和生活经验，比如生活当中的数字、计算以及各类数学符号等，这些内容不仅能够对学生在小学阶段掌握最为基本的数学概念，把握一定的数学模型产生积极的促进作用，同时让学生在面对某些枯燥、抽象的概念和理论时，能够基于生活更加真实、生动地有所了解和掌握；相对于生活中数学经验的积累，后者指的是在努力实现教学生活化的过程中，提炼出相关的元素和练习策略，培养学生将理论联系实际的本领和习惯，从而实现学以致用。对于小学数学教师而言，这个过程意味着将数学教学过程中各大复杂语言以生活化的形式表达出来，降低数学学习的难度，让学生对于抽象的知识产生生活化的认知，从而满足学习的需要。
2小学输数学教学生活化元素运用策略
2.1用数学方法研究生活问题
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处”？
2.2运用生活化元素营造教学气氛
生活化的教学气氛是教育教学活动中学生主动活泼积极发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
2.2.1创设良好的人际环境。课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在稳中有降自原有的程度上得到提高。
2.2.2确立民主平等的师生关系。俗话说：“新其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有亲和力，让学生有向师性。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应越来越多在成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。
2.2.3营造生活化的课堂氛围。在课堂上可以不对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。同时我们也要正确对待爱插嘴的學生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维敏捷的学生才会。虽然插嘴有时会打乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其因扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新颖的想法，让他成为课堂的一个亮点。
3总结
数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际，这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进了学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献：
[1]王军红.从生活中吸取数学的营养——谈小学数学的生活化教学策略[J].新课程（小学），2014（12）.
[2]胡丽娟.生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）.
[3]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）.