【摘 要】
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《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体
【基金项目】
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广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目(强师工程)“五育融合视域下体育课程教学的跨学科路径构建研究”阶段性研究成果(2023YQJK382);
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《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括:遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。
其他文献
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统编高中教材必修上册第七单元选编了朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》,两篇文章感情深厚,文辞别致,意味隽永。教师可引导学生对比阅读,从作者的人生经历入手,重点关注写作的时代背景、作者的思想变化和情感波动,紧抓“情”字细品,引导学生从“情态各异”“情趣盎然”“情深意切”三方面进行解读,教学会取得事半功倍的效果。
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