【摘 要】
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《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎，以促进学生体育素养的发展。认为，体育大单元教学是在整体思维的指导下，以培育体育核心素养为目标，教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组，构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征，提供了体
【基金项目】
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广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（强师工程）“五育融合视域下体育课程教学的跨学科路径构建研究”阶段性研究成果（2023YQJK382）；
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《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎，以促进学生体育素养的发展。认为，体育大单元教学是在整体思维的指导下，以培育体育核心素养为目标，教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组，构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征，提供了体育大学科观形成的教学锚点，帮助学生发展运动专家思维；深描了体育素养生成的情景结构，帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括：遵循运动能力发展规律，创建学期大单元的学科主题与核算课时；聚焦学业质量，制定与核心素养相匹配的体育学习目标；注重真实性运动情景，架构核心素养达成度的评价任务；以“学—练—赛”为抓手，构建进阶性的体育学习过程；结合学生认知发展序列，设计迁移性的学后反思支架。
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