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摘 要：生活化導向是当前小学数学教学的一大新方向，可以十分显著的提升小学数学课堂的教学效率，但是教师在以生活化为导向对学生进行教学时，却发现学生的应用能力难以得到有效的培养，如何对这一问题进行解决，成为了困扰诸多小学数学教师的所在。因此，本文就小学数学教学为研究方向，对如何在生活化导向下对学生的应用能力进行培养。
关键词：生活化导向;小学数学;应用能力
数学应用能力作为新课程改革要求中小学生所必须具备的能力之一，可以有效的促进小学生的全面发展，然而，在当前的小学数学教学中，虽然大多数教师都对小学生的应用能力进行了一定程度的培养，但是培养效果却并不显著，面临着较多的问题，尤其是如何结合生活化导向的要求，更是难以得到有效的解决。
1 利用生活元素拓展课程资源
要想在生活化导向下的小学数学教学中，对学生的应用能力进行有效的培养，首先，小学数学教师就必须要利用生活元素拓展课程资源。根据实际的调查和研究显示，课程资源的丰富程度，对于小学数学教学的开展有着不可忽视的作用，直接决定了教师的教学目标能否得到有效的实现，但在当前的小学数学教学中，小学数学教师对于课程资源的开发和利用却不完善，仅仅只是依靠教材中的内容对学生进行教学，这就导致小学数学教师的开展受到了较为严重的影响，即使部分教师对课程资源进行了开发，但所开发的内容却与小学教学内容不符合，这反而更加不利于小学数学教学的开展[1]。对此，小学数学教师在教学中，就应该要充分的利用生活化元素，对课程资源进行丰富和开发。生活化教学资源的开发，能够更为有效的贴合小学生的实际生活，小学生在学习过程中，能够更为容易接受和理解，便与教学的开展。
例如，在针对人教版小学数学教材中“大数的认识”这一课程进行教学时，教师可以搜集一些本市的人口增长数据或者是居民居住区分布数据，来作为课程资源引入到小学数学课堂教学中，这相比于其余的课程资源而言，小学生在理解方面能够更为轻松，而且还能够加深学生对数学知识的认知，感受到数学知识就存在在自身周围，消除对数学知识学习的陌生感和恐惧感。
还比如，在针对人教版“百分数”这一课程进行教学时，教师可以借助周末的时间，往周围的商场中进行资源的搜集，拍摄一些打折商店的照片，尤其是针对其所设置的打折公告进行拍摄，并借助多媒体设备进行整合，在课堂教学中进行展示，通过“九折、八折”等信息，帮助小学生对百分数的知识点进行学习，丰富小学数学课程资源，提高小学数学课堂教学的效率和质量。
2 设置生活化的数学问题
其次，设置生活化的数学问题。问题教学法可以说是当前较为流行的一种教学方法，对于小学数学课堂教学的开展能够起到一定程度的帮助，但是，小学数学教师在问题创设方面却存在着一定的问题，导致问题教学法难以发挥出真正的作用，而要想对这一问题进行改善，就需要小学数学教师结合学生的实际生活，创设一些与学生生活相关的问题，借助生活化的问题来促进问题教学法的应用，也是在生活化导向下对小学生应用能力进行培养的有效手段和途径之一。
例如，在针对人教版小学数学教材中进行教学时，其中一个活动内容时“搭配”教师就可以创设下述中的生活情境问题，叫学生进行回答。第一种情境，小明在学校食堂吃饭，现在食堂有三种主食，分别是馒头、米饭和花卷，有两种汤，分别是蛋花汤和小米饭，那么一共有多少种不同的搭配方式呢？第二种情境，小明、小红、小绿在玩石头、剪刀、布的游戏，这个游戏可能出现多少种搭配方式。通过这些与学生实际相关的问题来激发学生的学习兴趣，让学生积极进行思考解决，而学生思考的过程中，就是对自身应用能力的一个提高。
3 利用生活案例明确数学知识形成过程
再次，利用生活案例明确数学知识形成过程。导致小学生数学应用能力较为低下的原因，除了上述的教师对课程资源的开发程度不够以外，还有一点就是学生对数学知识的理解程度不够。由于教材中的数学知识概念大多数都是直接得出的，并没有一个明确的推导过程，这就容易使得学生出现理解不足的现象，进而导致学生难以对所学的知识进行实际的应用。所以，小学数学教师应该要借助一些生活中的实际案例，来对小学数学教学中推导过程不足的问题进行解决，提高小学生的实际应用能力。
例如，在针对人教版小学数学教材中“1-10的认识和加减法”这一课程进行教学时，教师可以事先准备10面小红花，在课堂教学中将小红花都放置在黑板上，带领学生认识，之后，教师可以创设下述中的案例，小红同学因为违反班级纪律被扣除了俩朵小红花，那么还剩下几朵，我们一起来数一数好不好？对于表现较为优异的学生，教师可以在下课时将小红花奖励给学生，通过这种案例，来对知识点的形成进行推导演示，加深学生对知识点的理解，为培养学生的实际应用能力奠定一个良好的基础[2]。还比如，在针对“可能性”这一知识点进行教学时，教师可以通过自然现象来帮助学生对该知识点进行掌握。教师可以举例，当天空阴云密布的时候，会出现什么样的天气呢？是阴天，还是雨天？或者是大风？以此来帮助学生掌握该知识点。
4 结语
综上所述，在以生活化为导向下的小学数学教学中，虽然小学生的应用能力得到了一定程度的提升，但依然存在着诸多的不足，需要小学数学教师积极地寻求解决方法进行弥补，以便于小学生能够具备一个良好的应用能力，做到学以致用。
参考文献：
[1] 靖艳.小学英语教学生活化策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：186.
[2] 董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智，2019（34）：159.
关键词：生活化导向;小学数学;应用能力
数学应用能力作为新课程改革要求中小学生所必须具备的能力之一，可以有效的促进小学生的全面发展，然而，在当前的小学数学教学中，虽然大多数教师都对小学生的应用能力进行了一定程度的培养，但是培养效果却并不显著，面临着较多的问题，尤其是如何结合生活化导向的要求，更是难以得到有效的解决。
1 利用生活元素拓展课程资源
要想在生活化导向下的小学数学教学中，对学生的应用能力进行有效的培养，首先，小学数学教师就必须要利用生活元素拓展课程资源。根据实际的调查和研究显示，课程资源的丰富程度，对于小学数学教学的开展有着不可忽视的作用，直接决定了教师的教学目标能否得到有效的实现，但在当前的小学数学教学中，小学数学教师对于课程资源的开发和利用却不完善，仅仅只是依靠教材中的内容对学生进行教学，这就导致小学数学教师的开展受到了较为严重的影响，即使部分教师对课程资源进行了开发，但所开发的内容却与小学教学内容不符合，这反而更加不利于小学数学教学的开展[1]。对此，小学数学教师在教学中，就应该要充分的利用生活化元素，对课程资源进行丰富和开发。生活化教学资源的开发，能够更为有效的贴合小学生的实际生活，小学生在学习过程中，能够更为容易接受和理解，便与教学的开展。
例如，在针对人教版小学数学教材中“大数的认识”这一课程进行教学时，教师可以搜集一些本市的人口增长数据或者是居民居住区分布数据，来作为课程资源引入到小学数学课堂教学中，这相比于其余的课程资源而言，小学生在理解方面能够更为轻松，而且还能够加深学生对数学知识的认知，感受到数学知识就存在在自身周围，消除对数学知识学习的陌生感和恐惧感。
还比如，在针对人教版“百分数”这一课程进行教学时，教师可以借助周末的时间，往周围的商场中进行资源的搜集，拍摄一些打折商店的照片，尤其是针对其所设置的打折公告进行拍摄，并借助多媒体设备进行整合，在课堂教学中进行展示，通过“九折、八折”等信息，帮助小学生对百分数的知识点进行学习，丰富小学数学课程资源，提高小学数学课堂教学的效率和质量。
2 设置生活化的数学问题
其次，设置生活化的数学问题。问题教学法可以说是当前较为流行的一种教学方法，对于小学数学课堂教学的开展能够起到一定程度的帮助，但是，小学数学教师在问题创设方面却存在着一定的问题，导致问题教学法难以发挥出真正的作用，而要想对这一问题进行改善，就需要小学数学教师结合学生的实际生活，创设一些与学生生活相关的问题，借助生活化的问题来促进问题教学法的应用，也是在生活化导向下对小学生应用能力进行培养的有效手段和途径之一。
例如，在针对人教版小学数学教材中进行教学时，其中一个活动内容时“搭配”教师就可以创设下述中的生活情境问题，叫学生进行回答。第一种情境，小明在学校食堂吃饭，现在食堂有三种主食，分别是馒头、米饭和花卷，有两种汤，分别是蛋花汤和小米饭，那么一共有多少种不同的搭配方式呢？第二种情境，小明、小红、小绿在玩石头、剪刀、布的游戏，这个游戏可能出现多少种搭配方式。通过这些与学生实际相关的问题来激发学生的学习兴趣，让学生积极进行思考解决，而学生思考的过程中，就是对自身应用能力的一个提高。
3 利用生活案例明确数学知识形成过程
再次，利用生活案例明确数学知识形成过程。导致小学生数学应用能力较为低下的原因，除了上述的教师对课程资源的开发程度不够以外，还有一点就是学生对数学知识的理解程度不够。由于教材中的数学知识概念大多数都是直接得出的，并没有一个明确的推导过程，这就容易使得学生出现理解不足的现象，进而导致学生难以对所学的知识进行实际的应用。所以，小学数学教师应该要借助一些生活中的实际案例，来对小学数学教学中推导过程不足的问题进行解决，提高小学生的实际应用能力。
例如，在针对人教版小学数学教材中“1-10的认识和加减法”这一课程进行教学时，教师可以事先准备10面小红花，在课堂教学中将小红花都放置在黑板上，带领学生认识，之后，教师可以创设下述中的案例，小红同学因为违反班级纪律被扣除了俩朵小红花，那么还剩下几朵，我们一起来数一数好不好？对于表现较为优异的学生，教师可以在下课时将小红花奖励给学生，通过这种案例，来对知识点的形成进行推导演示，加深学生对知识点的理解，为培养学生的实际应用能力奠定一个良好的基础[2]。还比如，在针对“可能性”这一知识点进行教学时，教师可以通过自然现象来帮助学生对该知识点进行掌握。教师可以举例，当天空阴云密布的时候，会出现什么样的天气呢？是阴天，还是雨天？或者是大风？以此来帮助学生掌握该知识点。
4 结语
综上所述，在以生活化为导向下的小学数学教学中，虽然小学生的应用能力得到了一定程度的提升，但依然存在着诸多的不足，需要小学数学教师积极地寻求解决方法进行弥补，以便于小学生能够具备一个良好的应用能力，做到学以致用。
参考文献：
[1] 靖艳.小学英语教学生活化策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：186.
[2] 董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智，2019（34）：159.