〔关键词〕 语文教学；个性化阅读能力；整体阅读；批注；讨论
　　〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—002９—０1
　　个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。在语文教学实践中，笔者认为，对学生个性化阅读能力的训练是个长期的过程，根据学生个体素质的不同，训练方法应该有所侧重。而加强学生阅读习惯的培养，对提高学生的个性化阅读能力无疑是基础性的。实践中，笔者认为应从以下几方面加强学生阅读习惯的培养。
　　一、养成整体阅读的习惯，培养联系生活阅读的能力
　　个性化阅读指导不应该刻意地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维，尤其是不能将课文肢解成一些零碎的片段进行问答式解读。应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，让学生依据自身的知识积淀和生活体验进行整体性阅读，从而使学生的思绪飞扬，阅读能力得到提升。
　　如，《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情地讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。本文故事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想却并非易事。阅读者最重要的任务之一就是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表象，因而我在实践中将本文的阅读重点定为“寻找感动”，要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵，展现自己的个性化阅读能力。
　　二、养成批注的习惯，培养深度思考的能力
　　将读过的书留下读书符号，做到圈圈、点点、写写；遇到书中的难点，学会用工具书查询，学会请教同学、老师或父母，并把结果记下来，养成勤记勤读的好习惯，这就是我们平常说的批注读书法。阅读批注，作为一种科学的阅读习惯，不仅可以延长精力集中的时间，而且可以促进思维，增强记忆力。阅读时产生的情感体验让人感觉妙趣横生，然而阅读产生的灵光一闪即过。如果我们把这种感悟记录下来，过一段时间后重读加以体味，会更觉得文章余味醇厚。
　　如，在学习鲁迅的《故乡》一文时，对杨二嫂这个形象学生怎么看呢？在一个学生的课本上，我发现他记录了两种不同的看法：①文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了“我”家的“狗气煞”，说明杨二嫂有贪小自私的心理，让人感到很讨厌；②过去杨二嫂“颧骨没有这么高”，“嘴唇也没有这么薄”，也没有现在这样的“圆规”的姿态，生活比较宽裕，现在她变成了“圆规”，这样的人值得我们同情。经过了解，才知道他第一次读完后，在家里和家长讨论时受到了家长的影响。在我们的阅读中，产生有差异的结果，这就是阅读过程中的深度思考，是非常有价值、有意义的事情，是我们个性化阅读“求异创新”的目标所在，而这种价值和意义，是通过自己回味批注而产生的。
　　三、养成讨论的习惯，培养吸收他人感受的能力
　　同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，教师要引导学生在遇到问题后要互帮互学，展开讨论。每一个学生都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，经过反复加工，酿造知识精华。只有养成讨论的习惯，才能全面把握阅读的精神实质，达到个性化阅读的高度。
　　如，孙梨的《黄鹂》一文，语言耐人寻味。在文章的开头，作者写道：“童年时，我很迷恋过一阵捕捉鸟儿的勾当。”句中的“勾当”，为什么不用“活动”（注释说“勾当”指“活动”）或其他词来代替呢？通过同学间的讨论，他们就能很快体会到作者的用意是用“勾当”这一贬义词，在文章开头就点明损鸟是件坏事。如果再深入联系全文讨论，他们还可以体会到“勾当”一词简直是作者对自己小时无知而干蠢事的一种忏悔，用得实在妙不可言。
　　编辑：刘立英