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唯理性知识下的幼儿道德教育越来越将幼儿培养成一个缺失生活德行的“知识”人，摆脱这种对幼儿进行道德知识外在灌输的困境，回归于生活与生命的道德教育，并且培养出能够施行道德行为的人是当前社会最主要的责任。但是如今幼儿园的道德教育并未受到普遍重视，出现了以知识灌输方式为主，教学的方式单一，与幼儿日常生活相脱离的问题。为此，幼儿园应当将榜样教育融入集体教学活动中、游戏活动与日常生活中，让幼儿在这个过程中认知、体验，并实施道德行为，以此来培养与提升幼儿的道德品质。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地提出了幼儿园在道德教育上的目标，对于不同年龄阶段的幼儿也提出了相应的发展目标，但是，如今幼儿园的道德教育却以客体化的理性知识进行教学，割断了与生活实际的联系，走上一条唯知识化的道路。美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉通过社会学习理论，充分论证了榜样教育在人的社会化过程中所起的不可替代的作用，他认为，儿童从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。于是，冲破幼儿园道德教育唯知识理论化的桎梏，真正意义上实现幼儿道德生活化、行为化的教学，是十分迫切的。本论文旨在利用榜样教育对于幼儿行为塑造的作用，培养出具有良好德行的幼儿与未来的成人。许多问题，下面来谈论一下这些问题。
（一）知识灌输性的道德教育
受传统集体教学模式的影响，幼儿园的道德教育也偏重知识的传授，但儿童是独立的个体，他们有着自己的独特性的需要，现实中的幼儿园教育没有关注到幼儿道德方面的需求，把幼儿当作道德灌输的“容器”，注重其知识教育的结果，而不注重道德体验的过程。但是幼儿又是一个具有主观能动性的人，其学习的方式是积极、主动的，在师幼互动或是自我探寻中学习道德知识并习得道德行为，而不是在教师的说教下被动地接受道德知识，缺少幼儿主动参与的道德教育，只会培养出会读书的人，而不是能实施道德行为的人。
（二）脱离生活化的道德教育
幼儿园的道德教育以知识灌输的形式进行，教师往往急于把一些规则、标准告诉孩子，幼儿往往在教师的牵引下，说得很好，但是有时说的与做的不能联系在一起，即言行不一致的情况普遍存在，究其根源，实际上就是把幼儿的道德教育当作一种脱离儿童的生活的一种形式化的表演。幼儿园的道德教育与幼儿日常生活相脱离，只是通过口头或是书面的方式传授其道德的知识，例如，近几年幼儿园中“国学热”兴起，幼儿以朗读《三字经》《千字文》等书来习得道德品性，这种忽略了道德教育实践性特征的做法，并不能让幼儿真正地理解和实施道德行为。
一、幼儿园道德教育出现的问题
幼儿园的道德教育不过是要促进幼儿道德的发展，幼儿的道德发展过程即幼儿个体学习社会规范，逐渐建构自己的行为准则的过程，其实质是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化的过程。由此可以知道，幼儿德行的养成是与社会环境相联系着的，社会环境中提供促进幼儿德性发展的刺激，幼儿接受刺激并将其内化，逐渐养成良好的道德品质。榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体的人格形象，激励和引导学习者自我内化榜样精神品质，生成自我道德人格和创新行为方式的一种教育活动。具体而言，就是根据教育的目的和受教育者身心发展的规律，以生活实践的经验为基础，以榜样为中介，教育者有目标有组织地引导和榜样示范，激发学习者对道德的认知，在情感和心理上的认同，并促成其实现道德行为表现。但是，现在的幼儿道德教育出现了
二、榜样教育对幼儿道德成长的作用
（一）使幼儿摆脱以“自我为中心”，发展亲社会行为
自我中心是指个体不能将自身的想法和外在事物充分联系起来或加以区分，从根本上混淆了个体内部与外在环境的事物，不能知晓除了自身以外的客观存在的事物。由于现今大多数家庭都是独生子，成人对于孩子过度溺爱，幼儿以“自我为中心”逐渐退化过程中也较容易形成自私、任性、霸道、骄傲等特点。这对于幼儿亲社会的发展形成强大的阻碍，则应该树立良好榜样，以正面教育为主，幼儿好模仿，教师要引导幼儿观察日常生活中的好人好事，以此模仿。作为榜样的这一具有价值载体的人格形象，不管是其外在表现还是内在精神品质，在幼儿心中都是崇高的和可模仿的，因此，这种能够让幼儿在模仿中逐渐增加其道德品行的榜样教育，也使幼儿逐渐摆脱自我为中心的不良心理特征，形成合作、尊重、谦让、分享等良好的亲社会行为。
（二）提升幼儿自我管理能力，形成良好的生活习惯
学前幼儿的自我管理能力比较低下，生活中有些中班孩子還不能遵守秩序排队领水果，大班孩子還不能独自穿衣服和整理图书。这时同伴的榜样是无声的语言，而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。这里的榜样教育是通过同伴与同伴之间的模仿与学习，幼儿逐渐认同并习得较好的同伴的行为习惯，其自身的独立能力与自我管理能力也在对同伴的模仿中得到提升，并且在学习上或是生活中养成良好的行为习惯。
三、榜样教育在幼儿道德教育活动中的作用
（一）榜样教育应寓于幼儿园集体教学活动之中
幼儿园的集体教学活动是幼儿获取知识的基础和重要源泉，将榜样教育寓于教学活动之中，让幼儿更为直观地模仿榜样，以习得榜样人物所具有的良好德行。对于已经不受语言理解和表达局限的儿童或成人，应采用多种形式的教育手段，既可以用生动直观的具体形象，也可以用概括感人的语言文字来宣传介绍榜样的事迹。教师为幼儿讲解《蚂蚁和大西瓜》绘本故事，在展示PPT的同时，将蚂蚁作为榜样，重点给幼儿分析蚂蚁具有的优秀品质。首先，一大群蚂蚁组成的庞大队伍将偌大的西瓜分成小块搬进蚁穴，最终分享到了美味可口的西瓜，赞扬蚂蚁具有团结和分享的品质。其次，讲解蚂蚁在搬运西瓜的时是按照整齐的队列依次运送的，有序地做事更容易成功。最后，讲解热爱劳动的蚂蚁最光荣。通过讲这个绘本故事，教师善于将蚂蚁具有的优良品质与幼儿日常生活中所应该具备的道德品质结合在一起，将蚂蚁作为榜样，对幼儿实施榜样教育，促进幼儿的道德教育与道德品质的形成。 （二）榜样教育应寓于幼儿园游戏活动之中
游戏是幼兒探索和认知世界，体验人与人相互关系的重要方式，也是对幼儿进行道德教育的重要方式。卢梭在《爱弥儿》中说道：“像孩子那样的年龄，心灵还处在懵懵懂懂的状态，所以需要使他们模仿我们希望孩子们养成习惯的行为，以便他们最终能够凭他们自己的判断和对善的喜爱去实现这些行为。”角色游戏中正面人物的形象可以作为幼儿学习的榜样，幼儿扮演正面榜样的角色，不仅能够认知到榜样角色的良好品行，还能够切身融入情境中去体验这些良好行为。老师首先为幼儿呈现医生和护士共同合作，拯救病人的图片与视频，为幼儿讲解他们的工作性质与职责。其次，设置情境，让幼儿扮演医生、护士以及病人，当众多病人在极度痛苦的时候，幼儿能够很好地模仿视频中的医生，勇敢坚持在工作岗位上救死扶伤，护士也会不辞辛劳地关心爱护病人，他们在情境中体会到一种神圣感和自豪感，并逐渐理解道德行为。幼儿在角色扮演过程中，学到了作为榜样的医生与护士的工作与职责，切身融入情境中体验榜样所具有的那种良好德行，不仅让他们学会关心、尊重、照顾他人的品行，也让他们更具有正义感和责任感。将榜样教育融入幼儿的道德教育中，能够更好地培养出有道德感的孩子。
（三）榜样教育应渗透于幼儿园日常生活之中
日常生活能够为幼儿提供最真切的道德行为体验，在做中学，将榜样教育渗透在幼儿园日常生活中，能促进幼儿的道德品质的养成。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表象的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。在幼儿园中，最能够作为榜样的人就是老师，老师作为幼儿的具体榜样和重要人物，其应当随时注意自己的言谈举止。例如，在幼儿遇到困难的时候，老师应该耐心地对待他们，帮助他們解决困难，要亲切和蔼地教导幼儿们多帮助有困难的同伴；老师不管是在课上课下都要注意保持教室及区域中的环境卫生和教具玩具的整齐，给幼儿树立一个良好教师的典范；并且，老师要带领幼儿打扫教室里面的卫生，同时要求幼儿要爱卫生，要热爱劳动，不怕劳动的苦累，并夸奖爱劳动的幼儿，能够为他们自己打扫卫生而获得这样整洁干净的环境而感到自豪。上述事例中，老师良好德行的形象给幼儿树立了一个极好的榜样，通过表现自身行为方式的实现来影响幼儿，并且通过这些行为将所获得的快乐幸福感传达给幼儿。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地提出了幼儿园在道德教育上的目标，对于不同年龄阶段的幼儿也提出了相应的发展目标，但是，如今幼儿园的道德教育却以客体化的理性知识进行教学，割断了与生活实际的联系，走上一条唯知识化的道路。美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉通过社会学习理论，充分论证了榜样教育在人的社会化过程中所起的不可替代的作用，他认为，儿童从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。于是，冲破幼儿园道德教育唯知识理论化的桎梏，真正意义上实现幼儿道德生活化、行为化的教学，是十分迫切的。本论文旨在利用榜样教育对于幼儿行为塑造的作用，培养出具有良好德行的幼儿与未来的成人。许多问题，下面来谈论一下这些问题。
（一）知识灌输性的道德教育
受传统集体教学模式的影响，幼儿园的道德教育也偏重知识的传授，但儿童是独立的个体，他们有着自己的独特性的需要，现实中的幼儿园教育没有关注到幼儿道德方面的需求，把幼儿当作道德灌输的“容器”，注重其知识教育的结果，而不注重道德体验的过程。但是幼儿又是一个具有主观能动性的人，其学习的方式是积极、主动的，在师幼互动或是自我探寻中学习道德知识并习得道德行为，而不是在教师的说教下被动地接受道德知识，缺少幼儿主动参与的道德教育，只会培养出会读书的人，而不是能实施道德行为的人。
（二）脱离生活化的道德教育
幼儿园的道德教育以知识灌输的形式进行，教师往往急于把一些规则、标准告诉孩子，幼儿往往在教师的牵引下，说得很好，但是有时说的与做的不能联系在一起，即言行不一致的情况普遍存在，究其根源，实际上就是把幼儿的道德教育当作一种脱离儿童的生活的一种形式化的表演。幼儿园的道德教育与幼儿日常生活相脱离，只是通过口头或是书面的方式传授其道德的知识，例如，近几年幼儿园中“国学热”兴起，幼儿以朗读《三字经》《千字文》等书来习得道德品性，这种忽略了道德教育实践性特征的做法，并不能让幼儿真正地理解和实施道德行为。
一、幼儿园道德教育出现的问题
幼儿园的道德教育不过是要促进幼儿道德的发展，幼儿的道德发展过程即幼儿个体学习社会规范，逐渐建构自己的行为准则的过程，其实质是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化的过程。由此可以知道，幼儿德行的养成是与社会环境相联系着的，社会环境中提供促进幼儿德性发展的刺激，幼儿接受刺激并将其内化，逐渐养成良好的道德品质。榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体的人格形象，激励和引导学习者自我内化榜样精神品质，生成自我道德人格和创新行为方式的一种教育活动。具体而言，就是根据教育的目的和受教育者身心发展的规律，以生活实践的经验为基础，以榜样为中介，教育者有目标有组织地引导和榜样示范，激发学习者对道德的认知，在情感和心理上的认同，并促成其实现道德行为表现。但是，现在的幼儿道德教育出现了
二、榜样教育对幼儿道德成长的作用
（一）使幼儿摆脱以“自我为中心”，发展亲社会行为
自我中心是指个体不能将自身的想法和外在事物充分联系起来或加以区分，从根本上混淆了个体内部与外在环境的事物，不能知晓除了自身以外的客观存在的事物。由于现今大多数家庭都是独生子，成人对于孩子过度溺爱，幼儿以“自我为中心”逐渐退化过程中也较容易形成自私、任性、霸道、骄傲等特点。这对于幼儿亲社会的发展形成强大的阻碍，则应该树立良好榜样，以正面教育为主，幼儿好模仿，教师要引导幼儿观察日常生活中的好人好事，以此模仿。作为榜样的这一具有价值载体的人格形象，不管是其外在表现还是内在精神品质，在幼儿心中都是崇高的和可模仿的，因此，这种能够让幼儿在模仿中逐渐增加其道德品行的榜样教育，也使幼儿逐渐摆脱自我为中心的不良心理特征，形成合作、尊重、谦让、分享等良好的亲社会行为。
（二）提升幼儿自我管理能力，形成良好的生活习惯
学前幼儿的自我管理能力比较低下，生活中有些中班孩子還不能遵守秩序排队领水果，大班孩子還不能独自穿衣服和整理图书。这时同伴的榜样是无声的语言，而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。这里的榜样教育是通过同伴与同伴之间的模仿与学习，幼儿逐渐认同并习得较好的同伴的行为习惯，其自身的独立能力与自我管理能力也在对同伴的模仿中得到提升，并且在学习上或是生活中养成良好的行为习惯。
三、榜样教育在幼儿道德教育活动中的作用
（一）榜样教育应寓于幼儿园集体教学活动之中
幼儿园的集体教学活动是幼儿获取知识的基础和重要源泉，将榜样教育寓于教学活动之中，让幼儿更为直观地模仿榜样，以习得榜样人物所具有的良好德行。对于已经不受语言理解和表达局限的儿童或成人，应采用多种形式的教育手段，既可以用生动直观的具体形象，也可以用概括感人的语言文字来宣传介绍榜样的事迹。教师为幼儿讲解《蚂蚁和大西瓜》绘本故事，在展示PPT的同时，将蚂蚁作为榜样，重点给幼儿分析蚂蚁具有的优秀品质。首先，一大群蚂蚁组成的庞大队伍将偌大的西瓜分成小块搬进蚁穴，最终分享到了美味可口的西瓜，赞扬蚂蚁具有团结和分享的品质。其次，讲解蚂蚁在搬运西瓜的时是按照整齐的队列依次运送的，有序地做事更容易成功。最后，讲解热爱劳动的蚂蚁最光荣。通过讲这个绘本故事，教师善于将蚂蚁具有的优良品质与幼儿日常生活中所应该具备的道德品质结合在一起，将蚂蚁作为榜样，对幼儿实施榜样教育，促进幼儿的道德教育与道德品质的形成。 （二）榜样教育应寓于幼儿园游戏活动之中
游戏是幼兒探索和认知世界，体验人与人相互关系的重要方式，也是对幼儿进行道德教育的重要方式。卢梭在《爱弥儿》中说道：“像孩子那样的年龄，心灵还处在懵懵懂懂的状态，所以需要使他们模仿我们希望孩子们养成习惯的行为，以便他们最终能够凭他们自己的判断和对善的喜爱去实现这些行为。”角色游戏中正面人物的形象可以作为幼儿学习的榜样，幼儿扮演正面榜样的角色，不仅能够认知到榜样角色的良好品行，还能够切身融入情境中去体验这些良好行为。老师首先为幼儿呈现医生和护士共同合作，拯救病人的图片与视频，为幼儿讲解他们的工作性质与职责。其次，设置情境，让幼儿扮演医生、护士以及病人，当众多病人在极度痛苦的时候，幼儿能够很好地模仿视频中的医生，勇敢坚持在工作岗位上救死扶伤，护士也会不辞辛劳地关心爱护病人，他们在情境中体会到一种神圣感和自豪感，并逐渐理解道德行为。幼儿在角色扮演过程中，学到了作为榜样的医生与护士的工作与职责，切身融入情境中体验榜样所具有的那种良好德行，不仅让他们学会关心、尊重、照顾他人的品行，也让他们更具有正义感和责任感。将榜样教育融入幼儿的道德教育中，能够更好地培养出有道德感的孩子。
（三）榜样教育应渗透于幼儿园日常生活之中
日常生活能够为幼儿提供最真切的道德行为体验，在做中学，将榜样教育渗透在幼儿园日常生活中，能促进幼儿的道德品质的养成。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表象的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。在幼儿园中，最能够作为榜样的人就是老师，老师作为幼儿的具体榜样和重要人物，其应当随时注意自己的言谈举止。例如，在幼儿遇到困难的时候，老师应该耐心地对待他们，帮助他們解决困难，要亲切和蔼地教导幼儿们多帮助有困难的同伴；老师不管是在课上课下都要注意保持教室及区域中的环境卫生和教具玩具的整齐，给幼儿树立一个良好教师的典范；并且，老师要带领幼儿打扫教室里面的卫生，同时要求幼儿要爱卫生，要热爱劳动，不怕劳动的苦累，并夸奖爱劳动的幼儿，能够为他们自己打扫卫生而获得这样整洁干净的环境而感到自豪。上述事例中，老师良好德行的形象给幼儿树立了一个极好的榜样，通过表现自身行为方式的实现来影响幼儿，并且通过这些行为将所获得的快乐幸福感传达给幼儿。