《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求广大数学教师在教学过程中要面向全体学生，使每一位学生在学习过程中，不断地掌握新知识，不断地提高解决问题的能力。在教学中关注学习困难生并做好学习困难生的转化工作，是实现这一目标的关键。
　　一、学习困难生的形成原因
　　数学学习困难生是指智力正常，且处于正常的教学环境中，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的學生。他们有的是因为智力发展水平滞后，思维水平低，数学学习能力，有的是因为生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的家庭、社会、学校等因素的影响。大多数的学习困难生本来还有很高的学习热情，但由于兴趣、爱好、学习方法等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下，教师或家长越是逼迫他们学习，他们会越容易产生反感，学习成绩会越来越差。
　　二、学习困难生的转化策略
　　1、坚持正面教育，关爱学习困难生
　　了解学习困难生的特点是进行教育转化的前提和基础。学习困难生的普遍心理是自卑感强、自制力弱、自信心缺乏，并因而丧失学习兴趣，不能自主地、主动地获取知识。甚至放纵自己，自暴自弃。因此，教师要多了解学生的实际情况和内心感受，主动走近学生，关注学生的生活，及时感受学生的心理变化。在教学过程中教师要多一些表扬、鼓励，多一些肯定、赞许，善于发现他们的“闪光点”，恰如其分地评价他们取得的点滴成绩与进步，点燃他们的希望之火。同时教师要花大功夫培养学生学习的耐心，消除其急躁情绪，使其能够正确对待进步过程中可能出现的“反复”现象，做好应付失败的心理准备，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习的积极性。
　　2、为学习困难生提供体验成功的机会，激发其学习的主动性
　　一部分学习困难生由于过早地、过多地尝试到失败并受到惩罚，使他们不敢大胆地探索，大胆地创新，大胆地发表自己的见解。因此在高中数学教学过程中，教师要根据学生的实际情况，多设计一些难度适中的问题和学习活动，鼓励他们积极参与，为他们创造展示自己的机会，这样可以激发他们学习兴趣，提高其学习热情，使其重新树立自信，找回自尊，使其优势得以加强，劣势得以克服。
　　三、因材施教，进行分层次教学
　　分层次教学，是立足于让全体学生的发展，着眼于学生的个别差异，对不同类型、不同层次的学生确定不同层次的学习目标，提出不同的要求，进行不同层次的数学指导。那么在教学过程中具体做法如下：
　　首先，分层制定教学目标。在充分了解学生的实际情况和学生自愿的前提下，将学生动态地分成A、B、C三个层次，在教学过程中，可根据学生学习情况变化和学生请求进行调整，调整周期根据具体情况而定。对于A层（学习困难生）制定难度适中的、基础的教学目标。在教学过程中，教师应精心设计问题，留给学生足够的思考空间、练习的时间，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。
　　其次，分层优化教学方法。教学方法的选择，应从教材的内容和特点出发，如在教学普通高中课程标准实验教科书《数学必修四》中三角函数这一内容时，对于正角，负角，正弦线、余弦线等基本概念、基本知识时，可采用讲解法、分组讨论法及自学辅导法等。同时还应关注学习困难生的学习方法、思维方式、知识基础、认知水平，对于同一知识点，认真比较哪一种教学方法更适合学生的认知方式，激发学生积极参与。也可以多种方法同步进行，从多角度加深对知识点的理解。
　　再次，要注意分层开展个性化辅导。个性化辅导是课堂教学的延伸和补充，尤其对学习困难生的辅导工作，对全面提高教学效果是卓有成效的。在具体实施过程中，要制定细致的时间和内容安排，检查学生对概念的理解和应用情况，了解学生解题的正确率和熟练程度，并对学生学习情况进行及时的评价。注重对学生学习方法的指导，指导学习困难生制定学习计划，合理安排时间。督促学生独立完成作业，指导学生自学的方法和自我评价方法，克服学习困难生的依赖心理。
　　四、结语
　　学习困难生的转化工作是一项长期的、细致的、反复的工作。教师必须掌握其心理特点，采用科学合理的教育教学方式、方法，落实在教育教学的每一个环节中，做耐心细致的工作，才能收到显著的效果，从而不断地提高学生的数学素养。