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摘要：随着现代工程实践的发展和日趋复杂化，对工科院校毕业生的综合素质特别是创新思维和能力，提出越来越高的要求。博士讲坛作为一种创新实践形式，具有前沿性、广博性、启发性和互动性等特点。通过开展博士讲坛，可拓宽学生的视野眼界，改善学生的知识结构，启发创新思维，提升科研创新能力。
关键词：博士讲坛；优化改进；创新思维
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0120-02
一、创新的概念与创新能力构成
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[1]。创新能力主要由哪些要素构成呢？包括以下几个方面。一是合理完善的知识结构和宽广开阔的视野眼界，这是创新的基础。创新不是凭空而来的，是对已有知识、实践的改进和创造，需要一定的知识储备和实践经验。二是创新的精神意识，这是创新的前提条件，主要包括独立的人格、怀疑的精神，善于独立思考，提出和坚持自己的见解与行为。三是创新的思维方式。创新的思维方式并不是一种专门的思维，而是更有利于、更适合激发创新思维方式的统称，融合于正常的思维方式中。它主要有以下四种。①逆向思维，是朝着与一般的合乎情理的、符合正常习惯的思维反方向进行思考的思维，与大众思维、意识和行为背道而驰。②发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野开阔，联想丰富，是测定创造力的主要标志之一。③批判思维，指的是技能和思想态度没有学科边界，任何涉及智力或想象的论题都可以从批判性思維的视角进行审查，是科学精神和怀疑精神的一种体现。④超前思维，是对事物未来发展可能出现的趋势、状态和结果进行推理，进而对事物的未来发展做出预见，并调整对当前事物认识的一种思维方式。超前思维体现的是一种远见卓识，即人们常说的“登高望远”，对于创造创新具有非常重要的作用[2]。
二、现代工程实践对工科院校学生创新素质的挑战
现代科学技术的进步、工程实践的改进和工程学科自身发展的逻辑，对工科大学生创新素质提升形成的强烈需求，体现在多个领域，具体有：（1）工业及工程基础的广度和深度不断深化拓展。现代工程设计方案的选择和实施，不仅需要工程技术上具有科学性和可行性，往往还受到政治、经济、社会、法律、生态环境以及公众认知度等多种因素的制约。（2）工程行业实践的影响力与日俱增。在人类历史发展进程中，工程一直是基于人的需求尺度，以满足人的生活、生理以及习俗等需求为基本出发点的[3]。但是，工程同样具有许多方面的负面因素，尤其是大型复杂工程的影响和潜在风险十分巨大，需要创新的思维去化解。（3）工作模式上从劳动和机械密集型持续向知识和智力密集型转变。工作模式的这种转向对工科大学生的创新素质提出更高的要求，要求他们必须充分发挥自己的创新能力，不断用丰富的知识、创新的技能逐渐减小对日渐稀缺的自然资源的依赖，通过对科学、技术以及相关人文社会科学的共同思考来适用这种调整。（4）未来工程师面临多领域的危机和挑战。在现代工程中，涉及的非工程内容越来越多且越来越重要，往往会决定工程实践的成败。这就需要工科大学生跳出自身专业局限，从更广更深的角度和层次全面审视自身素质。
三、博士讲坛培育创新思维能力的优势特点
博士讲坛，作为课堂教学的延伸和社会实践系统的拉近，对于优化学生的知识结构，发展学生的特殊兴趣，提高创新能力，有着得天独厚的优势。
1.前沿性，启发学生的深入思考。工科院校本科阶段学生以学习本学科基础知识和掌握基本技能为主，教师在课堂上一般很少涉及前沿课题。而在读博士生，接触的是本学科最新最前沿的课题内容，知识更新换代快，对最新前沿动态有一定深度的掌握。因此，通过开设博士讲坛，让本学科各个研究方向的博士进行报告和辅导，可以帮助本科生全面深入地学习最新的知识内容，启发学生进行深度思考，通过前瞻性内容的了解，有效牵引本学科基础知识的学习深化，弥补本科课堂教育的不足。
2.广博性，拓展学生的视野眼界。工科院校本科学生的学习，主要围绕本学科基础知识和技能开展，这是他们的主要职责和任务。但是随着现代工程技术越来越复杂化，涉及的学科知识越来越多，对学生知识、技能的广博性提出更高的要求，必须拓宽学科范围，增加人文社科和交叉学科的学习内容，形成厚实的知识基础，培育过硬的综合素质。否则，学生走向社会面临复杂的工程项目时，知识储备不足难以担当任务职责，导致学生后劲不足，影响未来发展。
3.创新性，激发学生的创新思维。当前，创新思维能力是各大院校重点培养的能力。而激发创新能力的基础，是学生必须有相当数量的知识储备和进行深入的研究思考，二者不可偏废。在读博士大多来自不同学科和专业，不少有一定的院校教学和企业研发工作经历，即使同一学科研究的重点和方向不同。开展博士讲坛，可以让多学科知识和前沿领域内容进行交叉和碰撞，激发学生的思维兴奋点，擦出创新思维的火花。而且，对于最新领域的讲解，能引起学生对前沿课题和未知领域的探索兴趣，启发他们进行一定程度的研究、思考，提升创新能力。
4.互动性，提高学生参与的能动性。目前，高等院校中关于教学模式提的最多的是研讨式、启发式、发现式教学，但是目前大部分工科课堂中应用最多的是“填鸭式”、灌输式、单向式教学。这种传统的“填鸭式”教学模式缺乏课堂上应有的互动探讨，没有体现出学生在课堂中的主体地位，没有引导学生像研究者一样发现知识，而更多的是注重理论知识的灌输和被动接受，导致学生在学习过程中主动意识不强，积极性不高，不利于主动研究思维的养成。博士讲坛作为一种教学课堂补充，形式不受拘束，利于博士生与学生进行互动和沟通，激发和碰撞出思想火花。
四、博士讲坛优化改进的措施路径
1.博士讲坛与导师制相结合。为了避免博士讲坛成为“百家讲坛”式的泛泛而谈，体现出专业性和实用性，可以考虑把博士讲坛与导师制相结合。采取自愿双向选择的方式，让讲课的博士生挑选有一定科研能力和创新精神的学生，吸收其到自己的研究课题中，同时根据学生的意愿、兴趣和能力，选择自己喜欢的博士“导师”，实行一对一的指导和辅导，增强指导的针对性和有效性。
2.博士讲坛与创新小组相结合。挑选学业基础扎实、动手能力较强、富有创新精神并且学有余力的学生组成各种创新小组，是当前各大院校采取的一种常用组织形式，被证明是培养学生动手能力和实践能力行之有效的方式之一。创新小组一般由本院校专业教师担任指导教师。将博士讲坛与创新小组相结合，是指把参加博士讲坛的博士吸收进来，担任创新小组的第二指导教师，充分发挥他们在各自专业领域的优势，进一步开阔创新小组的视野，改善知识结构，增强创新小组的活力。
3.博士讲坛与主辅线教育改革相结合。当前，在工科院校教学实践中，不少院校尝试推行主辅线教育实践体系，取得了不少有益的经验和很好的成效。所谓主线教育，就是通过课堂教学、专业基础实验、专业综合实验、专业实习、毕业论文等加强对学生实验操作能力、科研方法和步骤、创新能力的培养。所谓辅线教育，就是通过开放实验、仿真实验、第二课堂、大学生科技创新等活动，培养学生的综合素质和创新能力。博士讲坛与主辅线教育改革相结合，就是把博士讲坛纳入辅线教育，作为第二课堂、大学生科技创新活动的重要载体，充分发挥其独特的效益，进一步丰富辅线教育内涵。
参考文献：
[1]曹青林.协同创新与高水平大学建设[D].华中师范大学，2014.
[2]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.
[3]陈昌曙.哲学视野中的可持续发展[M].北京：中国社会科学出版社，2000.
关键词：博士讲坛；优化改进；创新思维
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0120-02
一、创新的概念与创新能力构成
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[1]。创新能力主要由哪些要素构成呢？包括以下几个方面。一是合理完善的知识结构和宽广开阔的视野眼界，这是创新的基础。创新不是凭空而来的，是对已有知识、实践的改进和创造，需要一定的知识储备和实践经验。二是创新的精神意识，这是创新的前提条件，主要包括独立的人格、怀疑的精神，善于独立思考，提出和坚持自己的见解与行为。三是创新的思维方式。创新的思维方式并不是一种专门的思维，而是更有利于、更适合激发创新思维方式的统称，融合于正常的思维方式中。它主要有以下四种。①逆向思维，是朝着与一般的合乎情理的、符合正常习惯的思维反方向进行思考的思维，与大众思维、意识和行为背道而驰。②发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野开阔，联想丰富，是测定创造力的主要标志之一。③批判思维，指的是技能和思想态度没有学科边界，任何涉及智力或想象的论题都可以从批判性思維的视角进行审查，是科学精神和怀疑精神的一种体现。④超前思维，是对事物未来发展可能出现的趋势、状态和结果进行推理，进而对事物的未来发展做出预见，并调整对当前事物认识的一种思维方式。超前思维体现的是一种远见卓识，即人们常说的“登高望远”，对于创造创新具有非常重要的作用[2]。
二、现代工程实践对工科院校学生创新素质的挑战
现代科学技术的进步、工程实践的改进和工程学科自身发展的逻辑，对工科大学生创新素质提升形成的强烈需求，体现在多个领域，具体有：（1）工业及工程基础的广度和深度不断深化拓展。现代工程设计方案的选择和实施，不仅需要工程技术上具有科学性和可行性，往往还受到政治、经济、社会、法律、生态环境以及公众认知度等多种因素的制约。（2）工程行业实践的影响力与日俱增。在人类历史发展进程中，工程一直是基于人的需求尺度，以满足人的生活、生理以及习俗等需求为基本出发点的[3]。但是，工程同样具有许多方面的负面因素，尤其是大型复杂工程的影响和潜在风险十分巨大，需要创新的思维去化解。（3）工作模式上从劳动和机械密集型持续向知识和智力密集型转变。工作模式的这种转向对工科大学生的创新素质提出更高的要求，要求他们必须充分发挥自己的创新能力，不断用丰富的知识、创新的技能逐渐减小对日渐稀缺的自然资源的依赖，通过对科学、技术以及相关人文社会科学的共同思考来适用这种调整。（4）未来工程师面临多领域的危机和挑战。在现代工程中，涉及的非工程内容越来越多且越来越重要，往往会决定工程实践的成败。这就需要工科大学生跳出自身专业局限，从更广更深的角度和层次全面审视自身素质。
三、博士讲坛培育创新思维能力的优势特点
博士讲坛，作为课堂教学的延伸和社会实践系统的拉近，对于优化学生的知识结构，发展学生的特殊兴趣，提高创新能力，有着得天独厚的优势。
1.前沿性，启发学生的深入思考。工科院校本科阶段学生以学习本学科基础知识和掌握基本技能为主，教师在课堂上一般很少涉及前沿课题。而在读博士生，接触的是本学科最新最前沿的课题内容，知识更新换代快，对最新前沿动态有一定深度的掌握。因此，通过开设博士讲坛，让本学科各个研究方向的博士进行报告和辅导，可以帮助本科生全面深入地学习最新的知识内容，启发学生进行深度思考，通过前瞻性内容的了解，有效牵引本学科基础知识的学习深化，弥补本科课堂教育的不足。
2.广博性，拓展学生的视野眼界。工科院校本科学生的学习，主要围绕本学科基础知识和技能开展，这是他们的主要职责和任务。但是随着现代工程技术越来越复杂化，涉及的学科知识越来越多，对学生知识、技能的广博性提出更高的要求，必须拓宽学科范围，增加人文社科和交叉学科的学习内容，形成厚实的知识基础，培育过硬的综合素质。否则，学生走向社会面临复杂的工程项目时，知识储备不足难以担当任务职责，导致学生后劲不足，影响未来发展。
3.创新性，激发学生的创新思维。当前，创新思维能力是各大院校重点培养的能力。而激发创新能力的基础，是学生必须有相当数量的知识储备和进行深入的研究思考，二者不可偏废。在读博士大多来自不同学科和专业，不少有一定的院校教学和企业研发工作经历，即使同一学科研究的重点和方向不同。开展博士讲坛，可以让多学科知识和前沿领域内容进行交叉和碰撞，激发学生的思维兴奋点，擦出创新思维的火花。而且，对于最新领域的讲解，能引起学生对前沿课题和未知领域的探索兴趣，启发他们进行一定程度的研究、思考，提升创新能力。
4.互动性，提高学生参与的能动性。目前，高等院校中关于教学模式提的最多的是研讨式、启发式、发现式教学，但是目前大部分工科课堂中应用最多的是“填鸭式”、灌输式、单向式教学。这种传统的“填鸭式”教学模式缺乏课堂上应有的互动探讨，没有体现出学生在课堂中的主体地位，没有引导学生像研究者一样发现知识，而更多的是注重理论知识的灌输和被动接受，导致学生在学习过程中主动意识不强，积极性不高，不利于主动研究思维的养成。博士讲坛作为一种教学课堂补充，形式不受拘束，利于博士生与学生进行互动和沟通，激发和碰撞出思想火花。
四、博士讲坛优化改进的措施路径
1.博士讲坛与导师制相结合。为了避免博士讲坛成为“百家讲坛”式的泛泛而谈，体现出专业性和实用性，可以考虑把博士讲坛与导师制相结合。采取自愿双向选择的方式，让讲课的博士生挑选有一定科研能力和创新精神的学生，吸收其到自己的研究课题中，同时根据学生的意愿、兴趣和能力，选择自己喜欢的博士“导师”，实行一对一的指导和辅导，增强指导的针对性和有效性。
2.博士讲坛与创新小组相结合。挑选学业基础扎实、动手能力较强、富有创新精神并且学有余力的学生组成各种创新小组，是当前各大院校采取的一种常用组织形式，被证明是培养学生动手能力和实践能力行之有效的方式之一。创新小组一般由本院校专业教师担任指导教师。将博士讲坛与创新小组相结合，是指把参加博士讲坛的博士吸收进来，担任创新小组的第二指导教师，充分发挥他们在各自专业领域的优势，进一步开阔创新小组的视野，改善知识结构，增强创新小组的活力。
3.博士讲坛与主辅线教育改革相结合。当前，在工科院校教学实践中，不少院校尝试推行主辅线教育实践体系，取得了不少有益的经验和很好的成效。所谓主线教育，就是通过课堂教学、专业基础实验、专业综合实验、专业实习、毕业论文等加强对学生实验操作能力、科研方法和步骤、创新能力的培养。所谓辅线教育，就是通过开放实验、仿真实验、第二课堂、大学生科技创新等活动，培养学生的综合素质和创新能力。博士讲坛与主辅线教育改革相结合，就是把博士讲坛纳入辅线教育，作为第二课堂、大学生科技创新活动的重要载体，充分发挥其独特的效益，进一步丰富辅线教育内涵。
参考文献：
[1]曹青林.协同创新与高水平大学建设[D].华中师范大学，2014.
[2]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.
[3]陈昌曙.哲学视野中的可持续发展[M].北京：中国社会科学出版社，2000.