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[摘 要] 探讨了在职业院校物理教学中运用物理学史进行爱国主义教育的几种方法及值得注意的一些问题。
[关 键 词] 物理教育；爱国主义教育；方法；问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0100-01
一、运用物理学史进行爱国主义教育的几种教学方法
在物理教学中，适时引入物理学史，可以丰富爱国主义思想教育的内容，并使物理教育中的爱国主义教育变得更加生动、活泼、具体、感人。在物理教学中，通过认知教育途径，使学生了解中国古代物理学的成就和中国近代物理落后的原因；通过情感教育途径，依托史实，充分发挥教师的主观能动作用和才情禀赋，宣泄教师自身的爱国激情，让学生受到感染。为了有效地运用物理学史培养学生的爱国情操，可根据教学内容适当选取以下几种教学方法：
（一）寻根知“源”
从学生熟知的事情说起，寻根溯源，追溯我国祖先在物理学方面的辉煌成就，从而发展学生的爱国主义意识。例如关于时、空的无限性，在我国公元前三、四世纪的《管子·宙合篇》中就作出了深刻的讨论，该书中记载：“天地，万物之橐也；宙合有（又）橐天地。”意思是说，世界万物都包纳在天地之中，而天地又包纳在表示时间、空间的“宙合”之中，朴素地说明了一切物体只能在空间和时间内存在。同时，又强调指出：“宙合之意，上通于天之上，下泉于地之下，外出于四海之外，合络天地为一裹。”说明天之“上”，地之“下”，四海之“外”，还有无限广阔的世界，它们无不处于“宙合”，即时间、空间之中，这是对时、空无限性最早的论述。在追溯我国古代物理学方面的成就时，可以自豪地指出，中国是世界上文明发达最早的国家之一，物理学在中国有悠久的历史，在16世纪以前中国物理学是处于世界领先地位的。
（二）对比除“卑”
在物理教学中，有时可以就同一物理领域的研究在不同国家出现的先后进行对比。例如宋末元初人赵友钦所著的《革象新书》中有一篇“小罅光景”，极其详细地叙述了他用两间房子进行的一个大型光学实验，实验规模史无前例。他的这项大型实验约在十三、四世纪，比伽利略还早两三百年。可惜，他的实验精神没有在我国古代发扬光大。通过对比，可以扫除部分学生中可能存在的民族自卑感，树立民族自信心。可以让他们知道，虽然和当代发达国家相比，我国是穷国，许多方面都较落后，但这是近两百年来由没落的封建制度和被侵略地位造成的。中华民族曾经有过辉煌的古代，在全中国人民的共同努力下，也必将有辉煌的未来。当然，在对比时也应客观地指出，我国在物理学的很多方面确实与发达国家有较大的差距，甚至还没有出现过获“诺贝尔物理学奖”的中国籍的物理学家，从而激发学生的忧患意识，激励学生关心国家命运，努力学习。
（三）范例激“情”
物理教学中介绍物理学家事迹时，对于那些热爱祖国的物理学家可以适当介绍他们的爱国义举。例如，深得约里奥·居里赞誉的钱三强、何泽慧夫妇毅然抛弃优越的国外生活和工作条件返回祖国怀抱的壮举；默默无闻、甘于奉献的“两弹元勋”邓稼先的事迹，都是激发学生爱国热情的好范例。当然，外国物理学家同样有祖国，阿基米德、居里夫人的爱国精神也是同样值得称颂的，同样能起到激发爱国热情的作用。
（四）引申添“趣”
为了活跃课堂气氛，在介绍史料时，可适当拓宽视野，顺势穿插一些学生感兴趣的热点内容，以激活学生的情绪，增添教学情趣。例如，在介绍“场”的概念形成的史实时，可顺势引申，中国古代元气论中的“气”的思想与现代物理中“场”的思想极其相似，元气论这种中国古代物理中的深刻思想是一笔有价值的遗产，这种“中国传统科学思想可能会在科学发展的最终状态中发扬出大于人们所承认的作用”。
二、运用物理学史进行爱国主义教育必须注意的两个问题
（一）力求“有机结合”
在运用物理学史进行爱国主义教育时，不能把物理学史和爱国主义机械地拼凑在一起，更不能把物理学史看作仅仅是贯彻爱国主义教育的工具。那样做反而会使学生产生逆反心理，从而出现负效应。为达到培养学生爱国情感的目的，应遵循教学的基本原理，讲究教学方法和教学艺术，找准切入点、动情点，力求两者的有机结合。
（二）力求“史实确凿”
在讲述中国古代物理成就时，完全有理由多些称颂，以培养学生的民族自信心和自豪感。但一定要有个度，不能超过事实允许的限度。那些慷慨地给中国古人赠与“物理学家”的做法，那些把古人某些零星的、不定型的、空想的思辨和今人那些系统的、确切的、有实践的认识混为一谈的做法，都是不妥的。又如，说“我国晋代某位古人已经懂得共振原理”的“考证”，也是有违实事求是原则的。虽然这些做法往往冠于“爱国主义”，或能起“哗众取宠”作用，但对学生的教育是有害无益的。
参考文献：
[1]马文蔚.物理学发展史上的里程碑[M].南京：江苏科学技术出版社，1992.
[2]蔡宾牟.物理学史讲义[M].北京：高等教育出版社，1985.
[关 键 词] 物理教育；爱国主义教育；方法；问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0100-01
一、运用物理学史进行爱国主义教育的几种教学方法
在物理教学中，适时引入物理学史，可以丰富爱国主义思想教育的内容，并使物理教育中的爱国主义教育变得更加生动、活泼、具体、感人。在物理教学中，通过认知教育途径，使学生了解中国古代物理学的成就和中国近代物理落后的原因；通过情感教育途径，依托史实，充分发挥教师的主观能动作用和才情禀赋，宣泄教师自身的爱国激情，让学生受到感染。为了有效地运用物理学史培养学生的爱国情操，可根据教学内容适当选取以下几种教学方法：
（一）寻根知“源”
从学生熟知的事情说起，寻根溯源，追溯我国祖先在物理学方面的辉煌成就，从而发展学生的爱国主义意识。例如关于时、空的无限性，在我国公元前三、四世纪的《管子·宙合篇》中就作出了深刻的讨论，该书中记载：“天地，万物之橐也；宙合有（又）橐天地。”意思是说，世界万物都包纳在天地之中，而天地又包纳在表示时间、空间的“宙合”之中，朴素地说明了一切物体只能在空间和时间内存在。同时，又强调指出：“宙合之意，上通于天之上，下泉于地之下，外出于四海之外，合络天地为一裹。”说明天之“上”，地之“下”，四海之“外”，还有无限广阔的世界，它们无不处于“宙合”，即时间、空间之中，这是对时、空无限性最早的论述。在追溯我国古代物理学方面的成就时，可以自豪地指出，中国是世界上文明发达最早的国家之一，物理学在中国有悠久的历史，在16世纪以前中国物理学是处于世界领先地位的。
（二）对比除“卑”
在物理教学中，有时可以就同一物理领域的研究在不同国家出现的先后进行对比。例如宋末元初人赵友钦所著的《革象新书》中有一篇“小罅光景”，极其详细地叙述了他用两间房子进行的一个大型光学实验，实验规模史无前例。他的这项大型实验约在十三、四世纪，比伽利略还早两三百年。可惜，他的实验精神没有在我国古代发扬光大。通过对比，可以扫除部分学生中可能存在的民族自卑感，树立民族自信心。可以让他们知道，虽然和当代发达国家相比，我国是穷国，许多方面都较落后，但这是近两百年来由没落的封建制度和被侵略地位造成的。中华民族曾经有过辉煌的古代，在全中国人民的共同努力下，也必将有辉煌的未来。当然，在对比时也应客观地指出，我国在物理学的很多方面确实与发达国家有较大的差距，甚至还没有出现过获“诺贝尔物理学奖”的中国籍的物理学家，从而激发学生的忧患意识，激励学生关心国家命运，努力学习。
（三）范例激“情”
物理教学中介绍物理学家事迹时，对于那些热爱祖国的物理学家可以适当介绍他们的爱国义举。例如，深得约里奥·居里赞誉的钱三强、何泽慧夫妇毅然抛弃优越的国外生活和工作条件返回祖国怀抱的壮举；默默无闻、甘于奉献的“两弹元勋”邓稼先的事迹，都是激发学生爱国热情的好范例。当然，外国物理学家同样有祖国，阿基米德、居里夫人的爱国精神也是同样值得称颂的，同样能起到激发爱国热情的作用。
（四）引申添“趣”
为了活跃课堂气氛，在介绍史料时，可适当拓宽视野，顺势穿插一些学生感兴趣的热点内容，以激活学生的情绪，增添教学情趣。例如，在介绍“场”的概念形成的史实时，可顺势引申，中国古代元气论中的“气”的思想与现代物理中“场”的思想极其相似，元气论这种中国古代物理中的深刻思想是一笔有价值的遗产，这种“中国传统科学思想可能会在科学发展的最终状态中发扬出大于人们所承认的作用”。
二、运用物理学史进行爱国主义教育必须注意的两个问题
（一）力求“有机结合”
在运用物理学史进行爱国主义教育时，不能把物理学史和爱国主义机械地拼凑在一起，更不能把物理学史看作仅仅是贯彻爱国主义教育的工具。那样做反而会使学生产生逆反心理，从而出现负效应。为达到培养学生爱国情感的目的，应遵循教学的基本原理，讲究教学方法和教学艺术，找准切入点、动情点，力求两者的有机结合。
（二）力求“史实确凿”
在讲述中国古代物理成就时，完全有理由多些称颂，以培养学生的民族自信心和自豪感。但一定要有个度，不能超过事实允许的限度。那些慷慨地给中国古人赠与“物理学家”的做法，那些把古人某些零星的、不定型的、空想的思辨和今人那些系统的、确切的、有实践的认识混为一谈的做法，都是不妥的。又如，说“我国晋代某位古人已经懂得共振原理”的“考证”，也是有违实事求是原则的。虽然这些做法往往冠于“爱国主义”，或能起“哗众取宠”作用，但对学生的教育是有害无益的。
参考文献：
[1]马文蔚.物理学发展史上的里程碑[M].南京：江苏科学技术出版社，1992.
[2]蔡宾牟.物理学史讲义[M].北京：高等教育出版社，1985.