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【摘 要】教学设计是教师的基本教学能力，也是将教师从接受型向研究型转变的一个便捷途径。微格教学是系统培训师范生和在职教师教学技能的有效方法。本文以小学英语教师为例，在现有微格教学研究的基础上，结合实践教学，提出了“微”教学、“格”训练、再“微”教学三段式“总-分-总”结构的微格教学模式。旨在通过微格教学不断提升小学教师教学设计能力，促进小学教师整体教学水平的不断精化。
【关键词】教学设计;微格教学;教学能力;教学模式
一、教师教学设计能力的重要性
教学设计是教师分析教育教学实践问题、确定教学目标、设计解决方案、实施解决方案、评价解决方案、修改解决方案，从而获得解决教育教学问题最佳方案的过程。教学设计是将教师从接受型向研究型转变的一个便捷途径。以小学英语教师为例，教学设计的过程是研读英语课程标准、分析学情、确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法、设计教学评价等教学准备过程。此外，教学设计的过程还是一个反复进行的过程。教师在设计、试行的过程中，会不断地反思、发现新问题，又通过查阅资料、向同伴请教等方式，寻求新问题的解决方案，进而继续修改、调整、完善设计方案。所以，教学设计的价值不仅仅是课堂教学的准备，还是促进教师专业发展、专业能力提升的催化剂。
二、微格教学的内涵及发展
微格教学原是从英文单词Microteaching翻译而来的，这种教学方法的核心之处就是将复杂的课堂教学活动细分为多个可操作、易于掌握的单一教学技能，并在班级人数、课程长度和教学复杂程度上都缩减的小型化课堂教学中逐一训练。这与我国古代“格物致知”的说法有异曲同工之处，“格物”意思是将整体像划分格子一样细分，以推究事物的道理。所以，微格教学既是微型的课堂教学，也是细化的课堂教学。
微格教学产生于20世纪60年代初的美国，是一种系统培训师范生或在职教师教学技能的教学方法。历经半个多世纪的发展，微格教学的模式也一直在变化中。但是，无论是美国的爱伦模式、英国的布朗模式、澳大利亚的悉尼模式，还是中国的微格教研等，其核心都是以提升教师教学能力为目的，不断循环重复“设计教学-模拟教学-反馈评价”的操练过程。
三、三段式微格教学模式
笔者认为，若想让各项教学技能的训练达到“1+1=2”的效果，从而系统促进教师教学设计能力的提升，那么综合的课堂教学训练是必不可少的。而“微”教学、“格”训练、再“微”教学就是这样一种三段式，呈“总-分-总”结构推进的微格教学模式。
（一）总：“微”教学
这是总体的“微”型教学，指的是针对一课时完整教学内容的微格教学训练，包括教学设计、教学试讲、观看评议三个环节，即教师完成一课时的教学设计，再进行10-20分钟的模拟授课，课后再与同伴观看录像并根据授课表现进行自评与互评。此过程可以反复循环。
1.教学设计
一份完整的课时教学设计主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、教学方法及板书设计。教师进行教学设计时，可自选教学内容，也可根据教研主题，选择感兴趣的教学内容。例如小学英语教学中有根据不同课型展开的教研主题：词汇课、会话课、阅读课、绘本课、语音课、复习课等，也有基于不同教学方法展开的教研主题：任务型教学法、情境教学法、支架式教学法等;还有基于跨文化知识展开的教研主题：英语国家饮食文化、英语国家主要节假日、英语国家人际交往习俗等。或者教师也可以以开学第一课为主题展开教学探讨。
2.教学试讲
教学试讲是微格教学实训的核心环节，是受训者通过角色扮演，模拟课堂教学的过程。在这个过程中“教师”和“学生”角色扮演的好坏对模拟教学的效果至关重要。对于执教者“教师”来说，教学实施前，要对本次课作一个简要的说明，阐明设计意图，提出教学要求;教学实施中，要以最佳的状态组织教学活动;教学实施后，要积极谦虚地向“学生”同伴们请教。对于听课者“学生”来说，既要参与课堂教学，还要观察和记录“教师”课堂教学活动安排及各项表现，作为课后评价反馈的依据。需要特别指出的是，扮演“学生”的要像该年级的学生。有时也可以答错题或制造些“麻烦”，以培训执教者的应变能力。
3.观看评议
观看评议指的是教学试讲结束后受训者们立即展开的对课堂教学情况的反馈评价活动。受训者可以根据需要选择先观摩教学录像再评价，或者直接进行反馈评价。首先由执教者本人进行课后的自我评价，分析自己授课后的体会，思考预设教学目标的达成情况，对教学设计各要素的完成情况进行反思。然后由小组内其他成员对执教者的教学设计及课堂教学表现进行评價，小组同伴要分别指出优缺点并给出建设性的改进建议。最后，由指导教师或者培训组织者就试讲训练环节的“教师”表现进行总结性的评价。
反馈评价可以调节、矫正教学行为，增进训练效果，是关系微格教学训练成败的重要环节。充分的反馈评价也为执教者重新修改教学设计、再次进行教学试讲提供了丰富的意见和建议。执教者可以根据培训要求、个人需要或者时间安排等因素，选择是否再次进行微格教学试讲训练。
（二）分：“格”训练
这是分项的“格”训练，指的是针对教师单项教学技能的微格教学训练。“微”教学保证了教师能够站稳讲台，可以按照要求完成教学目标，同时教师的短处也渐渐凸显出来。此时的“格”训练就显得格外重要，它定格于教师较弱的单项教学技能，旨在通过单项教学技能的优化达成提升整体教学水平的效果。例如英语教师可以从教态、语言、导入、讲授、提问、结束等基本课堂教学技能入手，逐一训练。
（三）总：再“微”教学
这还是总体的“微”教学，指的是再次进行微格整体教学训练。教师针对自己的薄弱技能进行单项训练后，还需要将单项技能运用到整体的“微”教学实训中去，检验其综合协调训练的效果。从整体与部分的关系来看，只有当部分构成整体的组成优化时，部分组成功能将大于整体功能，否则，部分功能之和将小于整体功能之和。微格教学中，分是手段，整是目的，整体与部分的关系相互依存。 四、三段式微格教学模式的意义
本模式通过微格教学提升教师文本教学设计能力和课堂教学能力，以达到优化课堂教学，促进学生全面发展的效果。“总—分—总”三段式的微格教学模式包含了整体和单项教学技能训练，是理论与实践相结合的教师技能训练模式，在实践教学中发挥着积极的意义。
（一）有助于实现教师职前“零培训”
本模式既注重對教师文本教学设计能力的训练，又注重教师的课堂教学实践能力。在训练中有分项要素的设计，也有分项技能的训练，有对整体文本教学设计合理性、科学性的反思，也有对整体课堂教学有效性的评价，分是为了合，合是对分的验证。对于在校师范生，文本教学设计解决了课堂教学“是什么”“为什么”的问题，微格教学实训解决了课堂教学“怎么做”的问题，且微格教学实训从整体“微”教学开始，首先保证了师范生敢于“登上”讲台，进而能够“站稳”讲台，为教师岗前“零培训”奠定坚实基础。
（二）能够促进教师专业发展
微格教学的发展对教师教学技能的发展起到了完善、简化、精化的作用。“微”教学帮助教师“站稳”讲台，“格”训练促进教师“站好”讲台，再“微”教学推动教师凝练个人特色，在讲台上“站出风采”，逐步促进教师教学能力的提升，而教学能力是教师专业发展能力的重要组成部分，是教师发展的决定性因素和体现之一。本模式涵盖了教师从“新手”，到“合格”，再到“卓越”的专业发展历程。此外，微格教学实时的教学反馈和评价更有助于教师全面的展开自我教学反思，促进教师由“教学型”向“研究型”发展，保证了教师职后专业发展的长久性。
（三）丰富了教研活动形式
微格教学也为教师的教研活动提供了一种理论与实践相结合的教研形式。本模式将教研内容由“教什么”转移到研究“怎么教”的问题，关注小学生学习兴趣的激发和课堂主体作用的发挥。此外，本模式既研究教师对整体课堂教学的把握，也研究教师单项教学技能的提升，既学习有关原理也探讨具体操作。正如巴班斯基所说：只有在掌握基本教育知识和技能的基础上，才有可能实现教学过程的最优化。
五、结束语
在信息化社会的背景下，微格教学的重要作用在于为教师创设了一个无限接近课堂教学实践的，可控制、可观察、可操作的仿真训练环境，为提升教师教学设计能力提供了便捷、有效的训练途径。而与公开课、观摩课相比，微格教学的教学反思和教学评价也更加直接。本模式整体与分项相结合的训练方法，也兼顾到了职前职后训练中受训对象的差异性和不同发展需求，是在实践教学基础上，对微格教学法的又一次革新。
【参考文献】
[1]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009：第2版前言.
[2]陈冬花.小学英语教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015：15.
[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012：9.
[4]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011：210.
（本文为郑州师范学院2019 年第二批校级“提质工程”本科教学改革研究项目“翻转课堂学习评价改革探索与实践”，河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于微格教学的师范生教学设计能力提升研究”（课题批准号：2020YB0254）阶段性研究成果。）
【关键词】教学设计;微格教学;教学能力;教学模式
一、教师教学设计能力的重要性
教学设计是教师分析教育教学实践问题、确定教学目标、设计解决方案、实施解决方案、评价解决方案、修改解决方案，从而获得解决教育教学问题最佳方案的过程。教学设计是将教师从接受型向研究型转变的一个便捷途径。以小学英语教师为例，教学设计的过程是研读英语课程标准、分析学情、确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法、设计教学评价等教学准备过程。此外，教学设计的过程还是一个反复进行的过程。教师在设计、试行的过程中，会不断地反思、发现新问题，又通过查阅资料、向同伴请教等方式，寻求新问题的解决方案，进而继续修改、调整、完善设计方案。所以，教学设计的价值不仅仅是课堂教学的准备，还是促进教师专业发展、专业能力提升的催化剂。
二、微格教学的内涵及发展
微格教学原是从英文单词Microteaching翻译而来的，这种教学方法的核心之处就是将复杂的课堂教学活动细分为多个可操作、易于掌握的单一教学技能，并在班级人数、课程长度和教学复杂程度上都缩减的小型化课堂教学中逐一训练。这与我国古代“格物致知”的说法有异曲同工之处，“格物”意思是将整体像划分格子一样细分，以推究事物的道理。所以，微格教学既是微型的课堂教学，也是细化的课堂教学。
微格教学产生于20世纪60年代初的美国，是一种系统培训师范生或在职教师教学技能的教学方法。历经半个多世纪的发展，微格教学的模式也一直在变化中。但是，无论是美国的爱伦模式、英国的布朗模式、澳大利亚的悉尼模式，还是中国的微格教研等，其核心都是以提升教师教学能力为目的，不断循环重复“设计教学-模拟教学-反馈评价”的操练过程。
三、三段式微格教学模式
笔者认为，若想让各项教学技能的训练达到“1+1=2”的效果，从而系统促进教师教学设计能力的提升，那么综合的课堂教学训练是必不可少的。而“微”教学、“格”训练、再“微”教学就是这样一种三段式，呈“总-分-总”结构推进的微格教学模式。
（一）总：“微”教学
这是总体的“微”型教学，指的是针对一课时完整教学内容的微格教学训练，包括教学设计、教学试讲、观看评议三个环节，即教师完成一课时的教学设计，再进行10-20分钟的模拟授课，课后再与同伴观看录像并根据授课表现进行自评与互评。此过程可以反复循环。
1.教学设计
一份完整的课时教学设计主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、教学方法及板书设计。教师进行教学设计时，可自选教学内容，也可根据教研主题，选择感兴趣的教学内容。例如小学英语教学中有根据不同课型展开的教研主题：词汇课、会话课、阅读课、绘本课、语音课、复习课等，也有基于不同教学方法展开的教研主题：任务型教学法、情境教学法、支架式教学法等;还有基于跨文化知识展开的教研主题：英语国家饮食文化、英语国家主要节假日、英语国家人际交往习俗等。或者教师也可以以开学第一课为主题展开教学探讨。
2.教学试讲
教学试讲是微格教学实训的核心环节，是受训者通过角色扮演，模拟课堂教学的过程。在这个过程中“教师”和“学生”角色扮演的好坏对模拟教学的效果至关重要。对于执教者“教师”来说，教学实施前，要对本次课作一个简要的说明，阐明设计意图，提出教学要求;教学实施中，要以最佳的状态组织教学活动;教学实施后，要积极谦虚地向“学生”同伴们请教。对于听课者“学生”来说，既要参与课堂教学，还要观察和记录“教师”课堂教学活动安排及各项表现，作为课后评价反馈的依据。需要特别指出的是，扮演“学生”的要像该年级的学生。有时也可以答错题或制造些“麻烦”，以培训执教者的应变能力。
3.观看评议
观看评议指的是教学试讲结束后受训者们立即展开的对课堂教学情况的反馈评价活动。受训者可以根据需要选择先观摩教学录像再评价，或者直接进行反馈评价。首先由执教者本人进行课后的自我评价，分析自己授课后的体会，思考预设教学目标的达成情况，对教学设计各要素的完成情况进行反思。然后由小组内其他成员对执教者的教学设计及课堂教学表现进行评價，小组同伴要分别指出优缺点并给出建设性的改进建议。最后，由指导教师或者培训组织者就试讲训练环节的“教师”表现进行总结性的评价。
反馈评价可以调节、矫正教学行为，增进训练效果，是关系微格教学训练成败的重要环节。充分的反馈评价也为执教者重新修改教学设计、再次进行教学试讲提供了丰富的意见和建议。执教者可以根据培训要求、个人需要或者时间安排等因素，选择是否再次进行微格教学试讲训练。
（二）分：“格”训练
这是分项的“格”训练，指的是针对教师单项教学技能的微格教学训练。“微”教学保证了教师能够站稳讲台，可以按照要求完成教学目标，同时教师的短处也渐渐凸显出来。此时的“格”训练就显得格外重要，它定格于教师较弱的单项教学技能，旨在通过单项教学技能的优化达成提升整体教学水平的效果。例如英语教师可以从教态、语言、导入、讲授、提问、结束等基本课堂教学技能入手，逐一训练。
（三）总：再“微”教学
这还是总体的“微”教学，指的是再次进行微格整体教学训练。教师针对自己的薄弱技能进行单项训练后，还需要将单项技能运用到整体的“微”教学实训中去，检验其综合协调训练的效果。从整体与部分的关系来看，只有当部分构成整体的组成优化时，部分组成功能将大于整体功能，否则，部分功能之和将小于整体功能之和。微格教学中，分是手段，整是目的，整体与部分的关系相互依存。 四、三段式微格教学模式的意义
本模式通过微格教学提升教师文本教学设计能力和课堂教学能力，以达到优化课堂教学，促进学生全面发展的效果。“总—分—总”三段式的微格教学模式包含了整体和单项教学技能训练，是理论与实践相结合的教师技能训练模式，在实践教学中发挥着积极的意义。
（一）有助于实现教师职前“零培训”
本模式既注重對教师文本教学设计能力的训练，又注重教师的课堂教学实践能力。在训练中有分项要素的设计，也有分项技能的训练，有对整体文本教学设计合理性、科学性的反思，也有对整体课堂教学有效性的评价，分是为了合，合是对分的验证。对于在校师范生，文本教学设计解决了课堂教学“是什么”“为什么”的问题，微格教学实训解决了课堂教学“怎么做”的问题，且微格教学实训从整体“微”教学开始，首先保证了师范生敢于“登上”讲台，进而能够“站稳”讲台，为教师岗前“零培训”奠定坚实基础。
（二）能够促进教师专业发展
微格教学的发展对教师教学技能的发展起到了完善、简化、精化的作用。“微”教学帮助教师“站稳”讲台，“格”训练促进教师“站好”讲台，再“微”教学推动教师凝练个人特色，在讲台上“站出风采”，逐步促进教师教学能力的提升，而教学能力是教师专业发展能力的重要组成部分，是教师发展的决定性因素和体现之一。本模式涵盖了教师从“新手”，到“合格”，再到“卓越”的专业发展历程。此外，微格教学实时的教学反馈和评价更有助于教师全面的展开自我教学反思，促进教师由“教学型”向“研究型”发展，保证了教师职后专业发展的长久性。
（三）丰富了教研活动形式
微格教学也为教师的教研活动提供了一种理论与实践相结合的教研形式。本模式将教研内容由“教什么”转移到研究“怎么教”的问题，关注小学生学习兴趣的激发和课堂主体作用的发挥。此外，本模式既研究教师对整体课堂教学的把握，也研究教师单项教学技能的提升，既学习有关原理也探讨具体操作。正如巴班斯基所说：只有在掌握基本教育知识和技能的基础上，才有可能实现教学过程的最优化。
五、结束语
在信息化社会的背景下，微格教学的重要作用在于为教师创设了一个无限接近课堂教学实践的，可控制、可观察、可操作的仿真训练环境，为提升教师教学设计能力提供了便捷、有效的训练途径。而与公开课、观摩课相比，微格教学的教学反思和教学评价也更加直接。本模式整体与分项相结合的训练方法，也兼顾到了职前职后训练中受训对象的差异性和不同发展需求，是在实践教学基础上，对微格教学法的又一次革新。
【参考文献】
[1]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009：第2版前言.
[2]陈冬花.小学英语教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015：15.
[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012：9.
[4]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011：210.
（本文为郑州师范学院2019 年第二批校级“提质工程”本科教学改革研究项目“翻转课堂学习评价改革探索与实践”，河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于微格教学的师范生教学设计能力提升研究”（课题批准号：2020YB0254）阶段性研究成果。）