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“语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，它是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚的经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。”叶圣陶先生早曾指出：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”然而，语感能力的培养长期以来没有引起人们的足够重视，只是近十几年来，语感和语感教学问题才成为语文教育界关注、讨论和研究的重要问题，也成为语文教学研究的重点和热点问题之一。
国家教育部在《语文教学大纲》中提出语文教学“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。语文研究者们也如是说：“新一代语文学家是努力以语感和语感教学为核心，建立一整套语文教学新体系，他们把语感教学看做是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的”；语感“成为语文教学的本质和核心，那就意味着语文教学将由面向物的工具转而面向作为人的学生，有旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质，从而真正地面向学生的成长和发展”。近几年的中考改革，由于语言阅读题的增多，人文性的增强，语感在语文教学中的重要性更加受到语文教师和学生的特别关注，也总结出了很多行之有效的方法。如上海张大文先生提出“题题相扣，练练相生，寓教于练”的语感训练法；武汉洪镇涛先生提出“感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感”的语感课堂教学结构，陕西华荣先生提出语感训练“以‘咬文嚼字式揣摩，整体化块式训练积累’和‘字斟句酌式推敲，奋笔疾书式表达’为策略”。下面就结合我在语文教学中对学生们语感培养的实践谈谈自己的一些认识。
一、通过广泛阅读，培养语感
阅读就是借助具有客观意义的文字符号去了解别人思想、感情的活动，它的核心是领悟、感受，而这种感悟力又是建立在广泛阅读的基础上，读得多、见得广，日积月累，就会使自己的语言储备越来越丰富，语感能力越来越强，人格逐步完善。对作品中的词语所表述的意义能正确理解，对作品中的句子含义能正确阐释，对全篇中心能正确归纳。再进一步也就是阅读中追求的较高境界，能推敲语句的表现力，体察作品语言中的情意感受，揣摩作品语言所表现的形象。为了获得敏锐的语感，除了在广泛阅读上下功夫外，还要要求学生在读书、看报、听广播、看电视时要勤动手，把自己认为的佳句、精彩的短文、名言、警句等用笔记下来，熟读成诵。
二、通过诵读培养语感
诵读是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义，潜在情味的全面感知，使人在反复诵读中，潜心涵咏，体会词语，领悟作品的思想感情，领略意境，久而久之就会积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成语感。对文本的朗读是训练语感的基本方式。教师指导朗读要有多样化的形式，如精读、泛读、引读、齐读、默读、重点读、分角色读等，在朗读中重视轻重缓急，抑扬顿挫和不同的语调、语气，在诵读前，读者可先标出各种符号，如停顿（/）、连续（⌒）、重读（▲）、轻读（△）、升调（ ）、降调（于）、快读（ ）、慢读（ ）等等。反反复复地诵读，“书读百遍，其义自见”，做到鲁迅先生说的“口诵，耳闻其音，目察其形，心通其义”，“把文章的神情理趣，在声调里曲曲折折地表达出来，使耳与心谋，在反复吟诵中凭借联想、想象、揣摩、触发、迁移、再现，再创造，提高对语言审美的感受能力”。自然能更深入地感悟和理解文本的意义和情感。另外，在教学中，有些复杂的句子，还要在反复诵读的基础上，弄清词语搭配及句子结构，才能充分理解这些句子。
三、开设语感训练课
所谓语感训练课就是以训练学生对语言敏锐程度为主的课。它目标单一，与通常的语文课有很大不同。通常的语文课知识点多，讲解细，注重篇章结构、主题思想、文章写法。语感训练课以语言训练为目的，目标单一，讲解少，以练为主。尽管现在还没有一套语感训练教材，我们可以以《语文读本》为主，想方设法开好语感课，因为学生听、说、读、写的能力已经下降到令人不可想象的地步，多少年来的满堂灌一直延续到今天，现在听不到朗朗的读书声，听到的只是老师细碎的讲解。这样的语文课上起来也是“全面开花”，重知识、轻能力。要加强语言运用能力就必须开设语感课。那么，语感课该怎么上呢？
1.通过联想和想象培养语感
2.通过语言练习培养语感
3.通过对学生语言能力的测评，培养语感
学生语言能力的高低，直接影响其语感的强弱。可以通过以下几种方式测评：写、说大、小作文，同义词辨析，辨析病句，仿写等。
当然这些方法是中考训练中经常使用的，但若都留在中考复习时才去抓，那为时已晚。这种语感训练课要坚持上下去，学生听说读写的能力才能真正提高，良好的语感才能培养起来。
语感训练的途径比较多，很多老师也都是见仁见智，但无论哪一种途径都不可期求一朝一夕就能掌握，它是一个潜移默化的过程。只要持之以恒，就一定能够水到渠成。
（作者单位：安徽省灵璧县渔沟中学）
国家教育部在《语文教学大纲》中提出语文教学“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。语文研究者们也如是说：“新一代语文学家是努力以语感和语感教学为核心，建立一整套语文教学新体系，他们把语感教学看做是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的”；语感“成为语文教学的本质和核心，那就意味着语文教学将由面向物的工具转而面向作为人的学生，有旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质，从而真正地面向学生的成长和发展”。近几年的中考改革，由于语言阅读题的增多，人文性的增强，语感在语文教学中的重要性更加受到语文教师和学生的特别关注，也总结出了很多行之有效的方法。如上海张大文先生提出“题题相扣，练练相生，寓教于练”的语感训练法；武汉洪镇涛先生提出“感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感”的语感课堂教学结构，陕西华荣先生提出语感训练“以‘咬文嚼字式揣摩，整体化块式训练积累’和‘字斟句酌式推敲，奋笔疾书式表达’为策略”。下面就结合我在语文教学中对学生们语感培养的实践谈谈自己的一些认识。
一、通过广泛阅读，培养语感
阅读就是借助具有客观意义的文字符号去了解别人思想、感情的活动，它的核心是领悟、感受，而这种感悟力又是建立在广泛阅读的基础上，读得多、见得广，日积月累，就会使自己的语言储备越来越丰富，语感能力越来越强，人格逐步完善。对作品中的词语所表述的意义能正确理解，对作品中的句子含义能正确阐释，对全篇中心能正确归纳。再进一步也就是阅读中追求的较高境界，能推敲语句的表现力，体察作品语言中的情意感受，揣摩作品语言所表现的形象。为了获得敏锐的语感，除了在广泛阅读上下功夫外，还要要求学生在读书、看报、听广播、看电视时要勤动手，把自己认为的佳句、精彩的短文、名言、警句等用笔记下来，熟读成诵。
二、通过诵读培养语感
诵读是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义，潜在情味的全面感知，使人在反复诵读中，潜心涵咏，体会词语，领悟作品的思想感情，领略意境，久而久之就会积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成语感。对文本的朗读是训练语感的基本方式。教师指导朗读要有多样化的形式，如精读、泛读、引读、齐读、默读、重点读、分角色读等，在朗读中重视轻重缓急，抑扬顿挫和不同的语调、语气，在诵读前，读者可先标出各种符号，如停顿（/）、连续（⌒）、重读（▲）、轻读（△）、升调（ ）、降调（于）、快读（ ）、慢读（ ）等等。反反复复地诵读，“书读百遍，其义自见”，做到鲁迅先生说的“口诵，耳闻其音，目察其形，心通其义”，“把文章的神情理趣，在声调里曲曲折折地表达出来，使耳与心谋，在反复吟诵中凭借联想、想象、揣摩、触发、迁移、再现，再创造，提高对语言审美的感受能力”。自然能更深入地感悟和理解文本的意义和情感。另外，在教学中，有些复杂的句子，还要在反复诵读的基础上，弄清词语搭配及句子结构，才能充分理解这些句子。
三、开设语感训练课
所谓语感训练课就是以训练学生对语言敏锐程度为主的课。它目标单一，与通常的语文课有很大不同。通常的语文课知识点多，讲解细，注重篇章结构、主题思想、文章写法。语感训练课以语言训练为目的，目标单一，讲解少，以练为主。尽管现在还没有一套语感训练教材，我们可以以《语文读本》为主，想方设法开好语感课，因为学生听、说、读、写的能力已经下降到令人不可想象的地步，多少年来的满堂灌一直延续到今天，现在听不到朗朗的读书声，听到的只是老师细碎的讲解。这样的语文课上起来也是“全面开花”，重知识、轻能力。要加强语言运用能力就必须开设语感课。那么，语感课该怎么上呢？
1.通过联想和想象培养语感
2.通过语言练习培养语感
3.通过对学生语言能力的测评，培养语感
学生语言能力的高低，直接影响其语感的强弱。可以通过以下几种方式测评：写、说大、小作文，同义词辨析，辨析病句，仿写等。
当然这些方法是中考训练中经常使用的，但若都留在中考复习时才去抓，那为时已晚。这种语感训练课要坚持上下去，学生听说读写的能力才能真正提高，良好的语感才能培养起来。
语感训练的途径比较多，很多老师也都是见仁见智，但无论哪一种途径都不可期求一朝一夕就能掌握，它是一个潜移默化的过程。只要持之以恒，就一定能够水到渠成。
（作者单位：安徽省灵璧县渔沟中学）