《新课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独有的感受、体验和理解。这对低年级教学提出了新要求、新标准，如何挖掘各种社会资源，激发学生识字兴趣，让学生在体验中学会感受、学会思考，最终获得学习的能力，是当前老师应该积极探讨的课题。
　　语文课堂教学的主体体验是一种由师生双方共同创造的贯穿于每个教学环节的师生思维的互动，是重视关注学生思维活动的教学方式。低年级聋哑学生由于年龄小，再加上听力的完全或部分偿失，导致学生课堂上注意力的集中度很差。因此，让学生在游戏中、在实践中体验识字，寓学习于各项活动中，是学习识字的重要方法之一。
　　1 充分利用课堂主阵地，激发学生识字兴趣
　　爱玩是孩子的天性。我们要充分利用孩子自身喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境或活动来激起学习的欲望，从而激发学生的参与意识，产生独有的学习体验。 在课堂教学中，我们要采用灵活多样的方法，把学生的注意力集中起来，向课堂四十分钟要质量。猜谜语识字、形象识字、编顺口溜、找朋友、找姐妹、卡片识字等都是学生乐于接受的活泼生动的识字方法。
　　如，猜谜语识字。心理学认为，儿童好奇心强，编一些谜语能激起他们识字的愿望，使他们在快乐中识字，久记不忘。 如“好”与“妙”的字谜是“女子为好，女少为妙”，学生在愉快中既学会了新字“好”与“妙”，又巩固了旧字“女”、 “子”和“少”，还区分了“好”和“妙”的不同，做到了新旧知识的联系。课堂上教师出谜语引导，更重要的是鼓励学生自己开动脑筋自编谜语，编的好者可获得一朵大红花。学生兴趣很高，编的五花八门。如：可人是什么字?(何)；三人在一起玩是什么字?(众)……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣，使学生体验到了学习的乐趣。
　　2拓展延伸课外识字空间，生活中识字用字
　　学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。新编教材一改过去只局限于课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。
　　知识来源于生活。有的学生很小时在父母的引导下就已认识，记忆中的识字量就达到了一定程度了。如：人名、街道名、路牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目中出现频率较高的字等等。只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起。可见，让学生养成留意观察周围事物，随时学习生字的习惯，不仅可以积累识字量，还能培养学生观察能力和思维能力。
　　2.1要为学生创设良好的识字环境。在教室里布置“识字比拼”这一学习版块，学生在“七嘴八舌”中积累到了许多字、词。“我是小小播音员”栏目里则是许多课外延伸的儿歌和小短文，让学生每天用三分钟来朗读这些内容，把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。“每日一读”也是学生们每天的固定活动，因为那里呈现的都是他们自己在课堂上交流的成语、歇后语、顺口溜、脑筋急转弯等，读来特别开心，学生在相互的鼓励中得到了体验，精神得到了满足，识字读书的愿望更加强烈，从而培养了良好的学习习惯。
　　2.2结合新教材识字活动这一环节，我鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。如：“看看校园内的文化墙或各种标语，你认识哪些字？”、“看看地图，你认识哪些省的名称”“看看年历，找一找我国有哪些节日”、 “你知道哪些古今中外的著名人物”、“读一读贺卡上的字”。 现在的学生都喜欢看动画片和听广告，我就提出：今天你从电视上认识了哪些字？让学生在课堂中以“打擂台”的形式展示出来，这样常常激发出学生交流的热情，你教给我，我传给你，学生的信息量滚雪球似的增大，认字、识字的兴趣就更高了。
　　老师要结合教学实际，充分利用身边的各种资源，拓宽学生自主发展的天地，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。让学生成为课堂的主人，让每一堂语文课都是一个体验的过程！
　　 参考文献
　　[1]《小学教育心理学》章起光 中国人民大学出版社
　　[2] 《聋校语文教学200问》，季佩玉 李宏泰
　　[3]《小学语文教学》2000年第9期 山西教育报刊社