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摘 要：现在大多数地方高校对体育教育专业人才的培养还是以复合型人才培养模式为主，而这种培养体育教育专业人才的模式已不能满足新时代下对体育教育专业人才的需求。在这样的时代背景下，本文使用问卷调查法，了解学生对体育教育专业的师资力量、人才培养方案等的看法，提出了体育教育专业学生转型发展的相关建议，指导体育专业学生更快地适应高校的转型发展，引导他们如何利用好这次转型机会，发挥自身优势，找准自己在本次转型中的立足点，为体育教育专业的转型发展以及其他高校的转型提供参考。
关键词：体育教育 转型 发展
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）09（b）-0102-02
现在我国高校正处于转型发展的高潮时期，在转型背景下，对高校转型的研究分别从不同的角度展开，其中多是学校、学者、教师对于高校转型背景下学生如何转型的研究，他们是从学校，教师、学者的层面上出发。而学生作为转型的主体，要如何去适应高校的转型，此研究却相对较少。本研究从学生层面出发，探讨学生自身对转型发展的认识，为高校的转型提供参考。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
随机选取四川民族学院体育教育专业学生160名为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国知网（CNKI）查阅与本研究相关的文献资料，为本研究提供参考。
1.2.2 专家访谈法
通过访谈相关专家为高校转型背景下体育教育专业学生转型发展的研究提出参考意见。
1.2.3 问卷调查法
共发放问卷160份，回收问卷158份，有效问卷150份。回收率为98.8%，有效率为94.9%。
1.2.4 综合分析法
对所有的资料和问卷调查进行整理、比较、分析，得出研究结果。
2 结果与分析
调查结果显示，有9.3%的同学了解转型，有67.4%听说过但不了解，有23.3%没有听说过；高达64.7%同学认为体育教育专业的转型即是挑战也是机遇。
2.1 师资条件
体育教育专业学生的转型发展，离不开优秀的师资队伍。因此体育教育专业的学生就教师的教学方法提出了建议（表1）。
由表1看出，有87.3%的学生希望在转型条件下，教师能将课堂讲授与实践相结合的模式来进行教学，并且有80.4%的同学认为应向应用型教育转型。由于大部分学生体会到教师的教学模式只是由教师一味地讲书本知识，而学生听了学习了却不会应用，因此在其自身进行转型的条件下，期望教师也能进行转型。
2.2 人才培养方案
人才培养方案是指在教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。因此体育教育专业学生的转型，人才培养方案起着决定性的作用（表2）。
此次调查发现，有74.7%的同学将体育教育专业的就业方向定位于体育教学。对于人才培养方案还有不足之处，最主要的是实践基地数量不足，与一线基地联系不够密切，其次是课程的建设力度不够和“双师型”导师的缺乏。
由表2可看出，有58.2%的同学认为在体育教育专业转型后，其人才培养应以“有所用”为出发点，以实践为基础，以应用为导向。
数据显示，有46.2%的同学认为，人才培养方案应以实现教育的发展性，让学生有充分发展并展示自己的才能为目标；还有34.2%的同学认为应实现教育的主体性，将主动权交给学生，给学生自主学习的时间和空间。以上均体现了学生想要发展，渴望发展。
数据显示，高达70%的同学认为应该有一个主专项，多个副专项；实现学生一专多能，适应社会需求并且针对地方人才的需求，有53.2%的同学认为应培养“时令人才”，结合地方，開设特色课程；有62.7%的同学认为应与当地进行“产学研”式培养，将实践基地作为“第二课堂”，让学生把课堂知识转化为实践操作能力。
2.3 学生主体因素
由表3看出，有79.7%的同学认为在培养方向不变的前提下进行自主多元化发展；67.7%的认为体育教育专业学生的转型应不拘泥于传统体教人才，紧贴社会需求；还有58.2%的同学认为应制定个性化方案，对自己进行“量体裁衣”式发展。
通过树立“新”的学习理念，优化传统学习方式；从“学以致知”转变为“学以致用”。在学习方式上，从被动式接受到自主发现式学习；从个体独立式到小组合作式学习；从传承式到自主创新式学习。强化日常行为管理，将课堂知识运用于实际生活，课下与同学探讨的方式来适应体育教育专业的转型。
3 对策与建议
3.1 师资条件
教师在授课时将课本知识与实践经验相结合，课程中积极与学生互动，丰富学习形式。在教学模式上，积极向应用型教学模式转变，促进学生的转型发展。
3.2 人才培养方案
在人才培养方面，加强教师的培养，加强课程的建设力度，突出地方特色，开展特色课程；在“第二课堂”的实施上，增加实践基地，与地方形成“产学研”一体化培养模式；加强教学改革合精品课程的建设，人才培养以“有所用”为出发点，突出教育的主体性和开放性，以学生为主体，将主动权交给学生，给其充分展示自己的机会；专项上可以设置多个专项或不设专项，让学生自主发展；学生评价以学生自评、互评，教师评价和过程评价为主，其他为辅。
3.3 学生自身
学生自身的转型发展，分别从学生学习、生活、心理、思想等方面进行转变，树立主人翁意识和正确的转型意识；自身进行准确的定位，在培养方向不变的前提下，自己进行自主多元化发展，优化传统的学习方法和学习理念；强化日常行为管理，将课堂知识运用于实际生活，课下多与同学交流学习。
4 结语
体育教育专业的转型发展主要从师资、人才培养方案、学生自身等层面出发。教师积极引导，主动转型；调整人才培养方案，向应用型进行转变；学生主动转型，成为社会需求的人才。
高校转型背景下体育教育专业的转型发展，是一项系统的工程，需要有关人员积极参与，只有这样才能更好地推进体育教育专业学生的转型发展。
参考文献
[1] 尹龙，李芳.高校转型背景下体育教育专业的困境与消解[J].体育研究与教育，2014，29（5）：67-71.
[2] 李芳，尹龙，谢亮，等.高校转型背景下体育教育专业的挑战与机遇[J].南京体育学院学报，2015，14（3）：14-17.
[3] 陈俊钦，林向阳.高等教育转型与体育教育专业主干课程教材体系的重构[J].武汉体育学院学报，2010，44（7）：72-77.
[4] 王建民.体育教育专业模式与质量评价体系研究[J].福建体育科技，2005，24（6）：51-53.
[5] 王新坤，刘建.新形势下体育教育专业综合改革方案的理论与实践研究[J].沈阳体育学院学报，2013，32（2）：127-129.
[6] 陈建国.威斯康星思想与我国地方高校转型发展[J].高等教育研究，2014，35（12）：46-53.
关键词：体育教育 转型 发展
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）09（b）-0102-02
现在我国高校正处于转型发展的高潮时期，在转型背景下，对高校转型的研究分别从不同的角度展开，其中多是学校、学者、教师对于高校转型背景下学生如何转型的研究，他们是从学校，教师、学者的层面上出发。而学生作为转型的主体，要如何去适应高校的转型，此研究却相对较少。本研究从学生层面出发，探讨学生自身对转型发展的认识，为高校的转型提供参考。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
随机选取四川民族学院体育教育专业学生160名为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国知网（CNKI）查阅与本研究相关的文献资料，为本研究提供参考。
1.2.2 专家访谈法
通过访谈相关专家为高校转型背景下体育教育专业学生转型发展的研究提出参考意见。
1.2.3 问卷调查法
共发放问卷160份，回收问卷158份，有效问卷150份。回收率为98.8%，有效率为94.9%。
1.2.4 综合分析法
对所有的资料和问卷调查进行整理、比较、分析，得出研究结果。
2 结果与分析
调查结果显示，有9.3%的同学了解转型，有67.4%听说过但不了解，有23.3%没有听说过；高达64.7%同学认为体育教育专业的转型即是挑战也是机遇。
2.1 师资条件
体育教育专业学生的转型发展，离不开优秀的师资队伍。因此体育教育专业的学生就教师的教学方法提出了建议（表1）。
由表1看出，有87.3%的学生希望在转型条件下，教师能将课堂讲授与实践相结合的模式来进行教学，并且有80.4%的同学认为应向应用型教育转型。由于大部分学生体会到教师的教学模式只是由教师一味地讲书本知识，而学生听了学习了却不会应用，因此在其自身进行转型的条件下，期望教师也能进行转型。
2.2 人才培养方案
人才培养方案是指在教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。因此体育教育专业学生的转型，人才培养方案起着决定性的作用（表2）。
此次调查发现，有74.7%的同学将体育教育专业的就业方向定位于体育教学。对于人才培养方案还有不足之处，最主要的是实践基地数量不足，与一线基地联系不够密切，其次是课程的建设力度不够和“双师型”导师的缺乏。
由表2可看出，有58.2%的同学认为在体育教育专业转型后，其人才培养应以“有所用”为出发点，以实践为基础，以应用为导向。
数据显示，有46.2%的同学认为，人才培养方案应以实现教育的发展性，让学生有充分发展并展示自己的才能为目标；还有34.2%的同学认为应实现教育的主体性，将主动权交给学生，给学生自主学习的时间和空间。以上均体现了学生想要发展，渴望发展。
数据显示，高达70%的同学认为应该有一个主专项，多个副专项；实现学生一专多能，适应社会需求并且针对地方人才的需求，有53.2%的同学认为应培养“时令人才”，结合地方，開设特色课程；有62.7%的同学认为应与当地进行“产学研”式培养，将实践基地作为“第二课堂”，让学生把课堂知识转化为实践操作能力。
2.3 学生主体因素
由表3看出，有79.7%的同学认为在培养方向不变的前提下进行自主多元化发展；67.7%的认为体育教育专业学生的转型应不拘泥于传统体教人才，紧贴社会需求；还有58.2%的同学认为应制定个性化方案，对自己进行“量体裁衣”式发展。
通过树立“新”的学习理念，优化传统学习方式；从“学以致知”转变为“学以致用”。在学习方式上，从被动式接受到自主发现式学习；从个体独立式到小组合作式学习；从传承式到自主创新式学习。强化日常行为管理，将课堂知识运用于实际生活，课下与同学探讨的方式来适应体育教育专业的转型。
3 对策与建议
3.1 师资条件
教师在授课时将课本知识与实践经验相结合，课程中积极与学生互动，丰富学习形式。在教学模式上，积极向应用型教学模式转变，促进学生的转型发展。
3.2 人才培养方案
在人才培养方面，加强教师的培养，加强课程的建设力度，突出地方特色，开展特色课程；在“第二课堂”的实施上，增加实践基地，与地方形成“产学研”一体化培养模式；加强教学改革合精品课程的建设，人才培养以“有所用”为出发点，突出教育的主体性和开放性，以学生为主体，将主动权交给学生，给其充分展示自己的机会；专项上可以设置多个专项或不设专项，让学生自主发展；学生评价以学生自评、互评，教师评价和过程评价为主，其他为辅。
3.3 学生自身
学生自身的转型发展，分别从学生学习、生活、心理、思想等方面进行转变，树立主人翁意识和正确的转型意识；自身进行准确的定位，在培养方向不变的前提下，自己进行自主多元化发展，优化传统的学习方法和学习理念；强化日常行为管理，将课堂知识运用于实际生活，课下多与同学交流学习。
4 结语
体育教育专业的转型发展主要从师资、人才培养方案、学生自身等层面出发。教师积极引导，主动转型；调整人才培养方案，向应用型进行转变；学生主动转型，成为社会需求的人才。
高校转型背景下体育教育专业的转型发展，是一项系统的工程，需要有关人员积极参与，只有这样才能更好地推进体育教育专业学生的转型发展。
参考文献
[1] 尹龙，李芳.高校转型背景下体育教育专业的困境与消解[J].体育研究与教育，2014，29（5）：67-71.
[2] 李芳，尹龙，谢亮，等.高校转型背景下体育教育专业的挑战与机遇[J].南京体育学院学报，2015，14（3）：14-17.
[3] 陈俊钦，林向阳.高等教育转型与体育教育专业主干课程教材体系的重构[J].武汉体育学院学报，2010，44（7）：72-77.
[4] 王建民.体育教育专业模式与质量评价体系研究[J].福建体育科技，2005，24（6）：51-53.
[5] 王新坤，刘建.新形势下体育教育专业综合改革方案的理论与实践研究[J].沈阳体育学院学报，2013，32（2）：127-129.
[6] 陈建国.威斯康星思想与我国地方高校转型发展[J].高等教育研究，2014，35（12）：46-53.