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【摘要】聋哑学生是一个特殊的群体，因本身的残疾所限，信息较闭塞，与人的沟通存在障碍。所以采取多种有效措施培养培养聋哑学生的语言表达能力就显得尤为重要。笔者对此进行了研究和探讨：培养聋哑学生语言表达能力需要重视语言的理解和训练，重视课堂的引导和培养，重视写作兴趣的激发，重视丰富课余活动的实践，重视社会交流的正面力量。
【关键词】语文教学;聋哑学生;语言表达
随着现代社会对人们交际能力要求的提高，我们不得不逐渐提高自身的语言表达能力，而对于聋哑学生的语言表达能力的要求便更加重要。由于聋哑生存在沟通障碍，所以在进行口语交际训练时，要关注他们的特殊性，应配合手语、体态语及视觉和触觉等多种器官的代偿功能进行口语表达，把看、听、说整合为一个整体。笔者根据自己的工作实践，总结了几点提高聋哑学生语言表达能力的有效方式。
一、重视语言的理解和训练
理解语言和运用语言是学习语言过程中的两个不同层次。目前，在普通特教学校的语文教学中，一般只要求对语言掌握到理解的水平，加之部分学校过分注重对语言基本知识的学习，忽略了对语言的表达和运用，结果造成学生所学词语不少，接触过的句型也很多，但真正会用的少之又少，长此以往，语言就会失去其基本的社会功能。所以说，语文教学既要重视对语文基本知识的理解和练习，更要注重语言的运用和练习。比如，在日常教学中，教师首先要让学生在自学课文的基础上理解生字、生词，在阅读过程中增加运用和理解语、句的机会，教师根据学生的实际情况，设计习题，让学生运用课文中的部分词句（句群）进行口头或书面训练，将课文中的部分语言转化为学生自己的语言，从而提高语言教学的效率。
二、重视课堂的引导和培养
在课堂教学中培养聋哑生的口语交际能力格外重要，应该贯穿教学的始终。教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。课程标准提出的自主、合作、探究式的课堂教学非常有利于聋哑学生进行口语交际训练。在课堂教学中教师应从低年级开始就有意识地引导学生积累丰富的词汇，掌握多种句型。句型的掌握也可以采取令学生感兴趣的方式，让学生在不知不觉中记住句型和句子。也可以借助于每册教材所配有的图画进行说话训练，很多老师并没有重视这点，对于课后的对话训练只是走马观花地演习了一遍，而并没有给学生大量参与和学习的机会。导致学生的思维没有得到发散，口语没有得到发展。我们应该先详细地指导学生看图，在看图的过程中引导学生用自己的语言描述图画的内容，尽管他们的语句有时不能达意，有时倒装，教师只要加以纠正，就是他们自己的语言创造。学生创造出了自己的语言，教师再给予表扬、鼓励，这样做带给学生的不仅仅是语言的进步，更是自信的力量，只有学生对自己的语言表达能力充满了自信，才能更有信心地积累语言知识并不断的创造运用到实际的生活当中，从而提高他们的语言表达能力。
三、重视写作兴趣的激发
写作表达能力是语言表达能力的重要体现，也是语文教学中的重点和难点。聋哑学生理解能力低下，观察力弱，缺乏想象力，绝大部分学生写出来的东西前言不搭后语，无主题，没思想，这就要求特教学校的语文教师在写作教学上从实际出发，集合学生个体的实际，采取适合的方法来提高其习作能力，具体而言就是要从加强习作指导、注重素材搜集、培养写作技能、改进批改方法，以及注重习作讲评。尤其对于聋哑学生作文的批改，要采取教师批阅与学生自改相结合的方法，教师的旁批要具有启发性、针对性，既要指出习作的不足之处，还要肯定其优点所在，增强学生的自信心和写作兴趣。
四、重视丰富课余活动的实践
课外阅读是课余活动的主要方式之一，也是聋哑学生学习的难点，主要因为聋哑生的语言基础弱而导致的阅读兴趣不强，因此选择正确的阅读材料显得尤为重要。根据哑生的特点，结合所学习的课文，为聋哑生选择与他们的知识水平，阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读能有效地提高聋哑生的阅读兴趣，拓展阅读内容，加强语言积累。人们认识事物的主要途径不是靠自己与事物的直接接触来认识，而是通过大量的书报，收看电视等来丰富大脑内储存的信息量。如果特殊教育学校的教学方式仅在于课堂之内，那么聋哑生获得的信息量是微乎其微的，他们的思维训练、动手能力都会受到很大的限制。所以丰富学生的课余生活，为聋哑儿童提供学习语言的环境，才能有效地提高他们的语言表达能力。学校可以通过开放图书室、阅览室让不同学龄的聋哑儿童有机会进行阅读。对低年级学生要在教师的指导下阅读一些儿童读物、注音读物，让他们去翻阅体味，甚至模仿表演，在不知不觉中他们便接受了教育，让他们逐步养成良好的阅读习惯。对中、高年级的聋哑学生，通过借阅大量适合他们的图书、报刊，不但增长了知识，更重要的是提高了阅读能力，对巩固语文课堂上所学的知识，对表达聋哑学生内心感受都会起到非常有益的作用。
五、重视社会交流的正面力量
无论是正常人还是聋哑人都是社会中的基本单元，特教学校的教育不是要把特殊学生束缚在学校，而是要让聋哑儿童像正常人一样来参与社会，实现自身价值。教师可以在日常的教学活动中多组织一些活动，使聋哑学生能有更多的机会与普通学校的正常学生交流学习，比如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等，带领学生参加社会有益的活动，与普通学校的学生多打交道，创设环境发展他们的书面语言表达能力。通过参加正常人可以参加的活动，让聋哑学生在心理上感觉到他们并没有與正常人有何不同，通过自己的语言表达能力可以与正常学生良好的沟通和学习，让聋哑学生的自尊心和自信心得到充分的满足，进而更能促进他们对语言学习的渴望，达到提高语言表达能力的目标。
总之，对聋哑学生的教育是一项艰巨而长远的任务，提高聋哑学生的语言表达能力，使他们能够更好地适应社会，实现自身的价值，是我们当代社会特教学校的教育者们应为之不断努力的目标和追求。
【参考文献】
[1]吕明臣.语言环境和聋哑儿童的自然语言获得[J].中国听力语言康复科学杂志.2006（02）
【关键词】语文教学;聋哑学生;语言表达
随着现代社会对人们交际能力要求的提高，我们不得不逐渐提高自身的语言表达能力，而对于聋哑学生的语言表达能力的要求便更加重要。由于聋哑生存在沟通障碍，所以在进行口语交际训练时，要关注他们的特殊性，应配合手语、体态语及视觉和触觉等多种器官的代偿功能进行口语表达，把看、听、说整合为一个整体。笔者根据自己的工作实践，总结了几点提高聋哑学生语言表达能力的有效方式。
一、重视语言的理解和训练
理解语言和运用语言是学习语言过程中的两个不同层次。目前，在普通特教学校的语文教学中，一般只要求对语言掌握到理解的水平，加之部分学校过分注重对语言基本知识的学习，忽略了对语言的表达和运用，结果造成学生所学词语不少，接触过的句型也很多，但真正会用的少之又少，长此以往，语言就会失去其基本的社会功能。所以说，语文教学既要重视对语文基本知识的理解和练习，更要注重语言的运用和练习。比如，在日常教学中，教师首先要让学生在自学课文的基础上理解生字、生词，在阅读过程中增加运用和理解语、句的机会，教师根据学生的实际情况，设计习题，让学生运用课文中的部分词句（句群）进行口头或书面训练，将课文中的部分语言转化为学生自己的语言，从而提高语言教学的效率。
二、重视课堂的引导和培养
在课堂教学中培养聋哑生的口语交际能力格外重要，应该贯穿教学的始终。教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。课程标准提出的自主、合作、探究式的课堂教学非常有利于聋哑学生进行口语交际训练。在课堂教学中教师应从低年级开始就有意识地引导学生积累丰富的词汇，掌握多种句型。句型的掌握也可以采取令学生感兴趣的方式，让学生在不知不觉中记住句型和句子。也可以借助于每册教材所配有的图画进行说话训练，很多老师并没有重视这点，对于课后的对话训练只是走马观花地演习了一遍，而并没有给学生大量参与和学习的机会。导致学生的思维没有得到发散，口语没有得到发展。我们应该先详细地指导学生看图，在看图的过程中引导学生用自己的语言描述图画的内容，尽管他们的语句有时不能达意，有时倒装，教师只要加以纠正，就是他们自己的语言创造。学生创造出了自己的语言，教师再给予表扬、鼓励，这样做带给学生的不仅仅是语言的进步，更是自信的力量，只有学生对自己的语言表达能力充满了自信，才能更有信心地积累语言知识并不断的创造运用到实际的生活当中，从而提高他们的语言表达能力。
三、重视写作兴趣的激发
写作表达能力是语言表达能力的重要体现，也是语文教学中的重点和难点。聋哑学生理解能力低下，观察力弱，缺乏想象力，绝大部分学生写出来的东西前言不搭后语，无主题，没思想，这就要求特教学校的语文教师在写作教学上从实际出发，集合学生个体的实际，采取适合的方法来提高其习作能力，具体而言就是要从加强习作指导、注重素材搜集、培养写作技能、改进批改方法，以及注重习作讲评。尤其对于聋哑学生作文的批改，要采取教师批阅与学生自改相结合的方法，教师的旁批要具有启发性、针对性，既要指出习作的不足之处，还要肯定其优点所在，增强学生的自信心和写作兴趣。
四、重视丰富课余活动的实践
课外阅读是课余活动的主要方式之一，也是聋哑学生学习的难点，主要因为聋哑生的语言基础弱而导致的阅读兴趣不强，因此选择正确的阅读材料显得尤为重要。根据哑生的特点，结合所学习的课文，为聋哑生选择与他们的知识水平，阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读能有效地提高聋哑生的阅读兴趣，拓展阅读内容，加强语言积累。人们认识事物的主要途径不是靠自己与事物的直接接触来认识，而是通过大量的书报，收看电视等来丰富大脑内储存的信息量。如果特殊教育学校的教学方式仅在于课堂之内，那么聋哑生获得的信息量是微乎其微的，他们的思维训练、动手能力都会受到很大的限制。所以丰富学生的课余生活，为聋哑儿童提供学习语言的环境，才能有效地提高他们的语言表达能力。学校可以通过开放图书室、阅览室让不同学龄的聋哑儿童有机会进行阅读。对低年级学生要在教师的指导下阅读一些儿童读物、注音读物，让他们去翻阅体味，甚至模仿表演，在不知不觉中他们便接受了教育，让他们逐步养成良好的阅读习惯。对中、高年级的聋哑学生，通过借阅大量适合他们的图书、报刊，不但增长了知识，更重要的是提高了阅读能力，对巩固语文课堂上所学的知识，对表达聋哑学生内心感受都会起到非常有益的作用。
五、重视社会交流的正面力量
无论是正常人还是聋哑人都是社会中的基本单元，特教学校的教育不是要把特殊学生束缚在学校，而是要让聋哑儿童像正常人一样来参与社会，实现自身价值。教师可以在日常的教学活动中多组织一些活动，使聋哑学生能有更多的机会与普通学校的正常学生交流学习，比如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等，带领学生参加社会有益的活动，与普通学校的学生多打交道，创设环境发展他们的书面语言表达能力。通过参加正常人可以参加的活动，让聋哑学生在心理上感觉到他们并没有與正常人有何不同，通过自己的语言表达能力可以与正常学生良好的沟通和学习，让聋哑学生的自尊心和自信心得到充分的满足，进而更能促进他们对语言学习的渴望，达到提高语言表达能力的目标。
总之，对聋哑学生的教育是一项艰巨而长远的任务，提高聋哑学生的语言表达能力，使他们能够更好地适应社会，实现自身的价值，是我们当代社会特教学校的教育者们应为之不断努力的目标和追求。
【参考文献】
[1]吕明臣.语言环境和聋哑儿童的自然语言获得[J].中国听力语言康复科学杂志.2006（02）