社会在不断发展，人们的生活也随之进步，学生的思想也随着变化，教师在课堂教学中也要随着跟进，数学来源于生活，为生活服务，导入在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。导入是惊奇与质疑的开始，是教与学的纽带和桥梁，是从“以教师为主体”的传统教学转向“以学生为主体”的新理念教学的手段之一，在课堂上要是运用得当，对于巩固新知识、启发学生思维，开发学生潜能、培养学生各方面的素质都有重要的作用。在课堂教学中导入受到了越来越多有经验教师的重视。
　　1.有效导入的原则
　　大家都知道，做什么事情都要遵循一定的原则，为保证课堂教学中导入的有效性，教师的导入更应该坚持一些原则。数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的和生活实际展开的，教学的中心是“传授知识，帮学生解惑，最终解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂导入，导入时应注重坚持以下几项基本原则，即实际原则，时机原则，梯度原则，角度原则。①实际原则，课堂设计的实效性取决于解决问题的真实和确切，即课堂导入要有科学性和针对性，要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能语言含糊不清、模棱两可，否则课堂导入会造成停滞局面，达不到预期目的。②时机原则，适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是要适度，课堂的效果直接与导入时机有关，什么样的导入应在某节课的什么时机提出，要讲究导入的艺术性，即要因时设问，恰到好处，表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，各学科各种课型、内容各不相同，导入设计中把握适时适度尤为重要。③梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开，导入的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，要选择不同层次的学生对象进行，从易到难，由简到繁。
　　2.数学课堂教学中有效导入的几种方式
　　课堂导入的方式很多，只有巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
　　2.1情景的导入。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地激发学生的学习兴趣，以愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。如：在教学三角形面积时，让同学们拿下红领巾，四人小组动手拼一拼，议一议，说一说，看能拼出什么样的图形，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的导入，能把枯燥无味的内容变得有趣。
　　2.2发散性的导入，发散思维是一种创造性思维，教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
　　3.数学课堂导入有效性实施策略
　　要考虑学什么，如果教师准备不足，想怎么导入就怎么导入，甚至开门见山，不做准备，就会使课堂显得松散甚至起不到教学的作用。课堂导入一定要斟酌，要导在点上，对重点、难点问题更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点来导入。这样会取到事倍功半的效果。
　　此外，教师导入不要花费太长的时间，两、三分钟最好，其目的是为学生提供一定思考空间；教师对学生的的表情动作作出评价，这样使教师的教学导入更加系统、完善。
　　教师导人要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。导入的问题既不能过于单调，也不能脱离学生的认知水平，把问题导得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计导人要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，导在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。综上所述，课堂导入是一种经常使用的教学手段，加强课堂导入艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂的有效导入，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。