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摘要：小学数学部分教师仍存在着教学实施理念陈旧，教学目标取向出现偏差，教学内容处理不当等种种不良现象，严重束缚了学生学习主动性、创造性的发挥。为此，应引导教师通过更新教育理念，实现教学目标的多元化，开放各教学要素等途径，构建创造型教学策略，真正做到“以生为本”，以实现新课程改革的终极目标。
关键词：教师；创造型；教学策略
一、影响教师构建创造型教学策略的因素分析
构建创造型教学策略对于培养学生的创新精神具有重要的现实意义。本人认为，在小学数学教学中，影响教师构建创造型教学策略的因素主要有：
（一）教学实施理念陈旧
教学理念是教师从事教学实践、开展教学行为、选择教学策略的指导思想和出发点，教学理念的优劣直接决定着教师教学行为的质量和效率。在具体实践中，教师教学理念陈旧主要有以下几种表现：1.注重教法设计，轻视学法指导。2.注重同步调控，轻视异步指导。3.注重传统教具，轻视现代媒体。
（二）教学目标取向出现偏差
教师对教学目标取向的偏差，直接导致其无法构建创造型教学策略，其主要表现为：1.注重双基教学，轻视素质发展。2.注重程式模仿，轻视创新应用。
（三）教学内容处理不当
教学内容处理不当主要表现为以下几种情况：1.注重结论教学，轻视形成过程。2.注重逻辑思维，轻视直觉思维。
二、教师构建创造型教学策略的基本要求
如前所述，部分小学的数学课堂教学存在着种种弊端，严重地影响了小学数学教学的质量。本人认为纠正的策略是必须帮助教师构建符合教学规律的、先进的教学策略———创造型教学策略，引导教师在以下几方面做出努力。
（一）教育理念更新化
教师教育理念更新化是构建创造型教学策略的前提。新课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。为此，教师应真正确立“以人为本”的思想，把课堂教学看成一种生命化活动的过程。教师应自觉地以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。新课程的课堂教学应是师生交互、积极主动、共同发展或探索的过程。教师不应仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是把教学目标融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识、”“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念，使教育教学适应素质教育的要求和现代社会发展的需要。
（二）教学目标多元化
实现教师教学目标的多元化，是教师构建创造型教学策略的保证。小学数学课堂教学的目标，不应该也不仅仅是使学生掌握数学知识和数学技能，而应该是高层次的学生综合素质的整体协调发展。数学课堂教学应体现出推进素质教育的主渠道的作用，通过课堂教学，充分挖掘数学教育的潜能，全方位、多角度地培养学生各方面的素质。因此，构建创造型教学策略，教师对发展性领域应予以更多的关注。
（三）教学要素开放化
教学要素的开放是创造型教学策略的实现途径。教学要素主要包括教学内容、教学过程、教学媒介、教学评价等几个部分。
1.教学内容处理的开放。主要是指学生在获取知识的方式上实现由被动地接受结论到主动地建构知识的转变。教师教学法的主要任务不是教给结论，而是创设问题情境，提供教学材料，引导学生进行操作、观察、讨论、思考。在这个过程中，使学生感受理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。同时，教师对数学学习材料的设计应力求实践化、生活化，促进学生把数学知识应用于生活、生产和市场流通中，学会将实际问题转化为数学问题，建立数学模型，解决实际问题。
2.教学过程设计的开放。创造型教学策略的教学过程设计，应充分体现出创造性、开放性，以培养和提高学生的创造素质为根本目标。由此，小学数学创造性教学过程可分为以下几个基本过程：（1）创设情境。教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机；（2）问题定向。在“创设情境”阶段，学生已认识到数学问题的存在，但导致问题或矛盾的关键是什么，尚模糊不清。此阶段是指在全面分析问题情境的基础上确定需要解决的实质性问题；（3）多向求解。即针对问题定向阶段提出的实质性问题，提出创造性解答的方案或方法；（4）突破创新。即突破原有知识、经验的束缚，创造性地提出新的观念、方法等，并用新的方法把已有知识组织起来，使之条理化、系统化；（5）验证反馈。即检验“突破创新”阶段得到的方法，把学到的方法加以实践运用。
以上是小学数学创造型教学过程的基本环节，当然，创造性教学过程的基本阶段不是一成不变的，应根据具体教学内容、问题、任务及学生实际水平等因素，灵活地运用。
3.教学媒介选择的开放。随着经济的发展，学校办学条件也在不断改善，为教师选择多种教学媒介提供了可能性。在数学教学中，教师应积极进行现代教学媒介的研究与运用，充分发挥现代媒介在激发学生兴趣、开发学生潜能、展示学习过程、解决疑难问题的独特优势，根据教学内容和方法，引进适当的现代媒体，实现教学的优化。
创造型教学策略的构建，涉及到教育教学改革的各个方面，除了上述各因素外，如教学评价、教学环境等方面也对创造型教学策略的构建产生较大的影响。总之，数学教师通过创造型教学策略的构建，对于改革当前小学数学课堂教学中的种种弊端，建立以培养创新意识和实践能力为核心的课堂教学新模式，具有现实的和长远的意义。在大力推行素质教育的今天，加强这方面的研究和探索，尤显必要。
【参考文献】
[1]汪绳祖.《小学数学教育学》[M].北京:高等教育出版社．1998.
[2]林崇德，沈德立.《创造力心理学》[M].杭州:浙江人民出版社．1997.
[3]张天孝.《现代小学数学教学研究和实验》[M].北京:科学出版社．1999.
关键词：教师；创造型；教学策略
一、影响教师构建创造型教学策略的因素分析
构建创造型教学策略对于培养学生的创新精神具有重要的现实意义。本人认为，在小学数学教学中，影响教师构建创造型教学策略的因素主要有：
（一）教学实施理念陈旧
教学理念是教师从事教学实践、开展教学行为、选择教学策略的指导思想和出发点，教学理念的优劣直接决定着教师教学行为的质量和效率。在具体实践中，教师教学理念陈旧主要有以下几种表现：1.注重教法设计，轻视学法指导。2.注重同步调控，轻视异步指导。3.注重传统教具，轻视现代媒体。
（二）教学目标取向出现偏差
教师对教学目标取向的偏差，直接导致其无法构建创造型教学策略，其主要表现为：1.注重双基教学，轻视素质发展。2.注重程式模仿，轻视创新应用。
（三）教学内容处理不当
教学内容处理不当主要表现为以下几种情况：1.注重结论教学，轻视形成过程。2.注重逻辑思维，轻视直觉思维。
二、教师构建创造型教学策略的基本要求
如前所述，部分小学的数学课堂教学存在着种种弊端，严重地影响了小学数学教学的质量。本人认为纠正的策略是必须帮助教师构建符合教学规律的、先进的教学策略———创造型教学策略，引导教师在以下几方面做出努力。
（一）教育理念更新化
教师教育理念更新化是构建创造型教学策略的前提。新课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。为此，教师应真正确立“以人为本”的思想，把课堂教学看成一种生命化活动的过程。教师应自觉地以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。新课程的课堂教学应是师生交互、积极主动、共同发展或探索的过程。教师不应仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是把教学目标融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识、”“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念，使教育教学适应素质教育的要求和现代社会发展的需要。
（二）教学目标多元化
实现教师教学目标的多元化，是教师构建创造型教学策略的保证。小学数学课堂教学的目标，不应该也不仅仅是使学生掌握数学知识和数学技能，而应该是高层次的学生综合素质的整体协调发展。数学课堂教学应体现出推进素质教育的主渠道的作用，通过课堂教学，充分挖掘数学教育的潜能，全方位、多角度地培养学生各方面的素质。因此，构建创造型教学策略，教师对发展性领域应予以更多的关注。
（三）教学要素开放化
教学要素的开放是创造型教学策略的实现途径。教学要素主要包括教学内容、教学过程、教学媒介、教学评价等几个部分。
1.教学内容处理的开放。主要是指学生在获取知识的方式上实现由被动地接受结论到主动地建构知识的转变。教师教学法的主要任务不是教给结论，而是创设问题情境，提供教学材料，引导学生进行操作、观察、讨论、思考。在这个过程中，使学生感受理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。同时，教师对数学学习材料的设计应力求实践化、生活化，促进学生把数学知识应用于生活、生产和市场流通中，学会将实际问题转化为数学问题，建立数学模型，解决实际问题。
2.教学过程设计的开放。创造型教学策略的教学过程设计，应充分体现出创造性、开放性，以培养和提高学生的创造素质为根本目标。由此，小学数学创造性教学过程可分为以下几个基本过程：（1）创设情境。教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机；（2）问题定向。在“创设情境”阶段，学生已认识到数学问题的存在，但导致问题或矛盾的关键是什么，尚模糊不清。此阶段是指在全面分析问题情境的基础上确定需要解决的实质性问题；（3）多向求解。即针对问题定向阶段提出的实质性问题，提出创造性解答的方案或方法；（4）突破创新。即突破原有知识、经验的束缚，创造性地提出新的观念、方法等，并用新的方法把已有知识组织起来，使之条理化、系统化；（5）验证反馈。即检验“突破创新”阶段得到的方法，把学到的方法加以实践运用。
以上是小学数学创造型教学过程的基本环节，当然，创造性教学过程的基本阶段不是一成不变的，应根据具体教学内容、问题、任务及学生实际水平等因素，灵活地运用。
3.教学媒介选择的开放。随着经济的发展，学校办学条件也在不断改善，为教师选择多种教学媒介提供了可能性。在数学教学中，教师应积极进行现代教学媒介的研究与运用，充分发挥现代媒介在激发学生兴趣、开发学生潜能、展示学习过程、解决疑难问题的独特优势，根据教学内容和方法，引进适当的现代媒体，实现教学的优化。
创造型教学策略的构建，涉及到教育教学改革的各个方面，除了上述各因素外，如教学评价、教学环境等方面也对创造型教学策略的构建产生较大的影响。总之，数学教师通过创造型教学策略的构建，对于改革当前小学数学课堂教学中的种种弊端，建立以培养创新意识和实践能力为核心的课堂教学新模式，具有现实的和长远的意义。在大力推行素质教育的今天，加强这方面的研究和探索，尤显必要。
【参考文献】
[1]汪绳祖.《小学数学教育学》[M].北京:高等教育出版社．1998.
[2]林崇德，沈德立.《创造力心理学》[M].杭州:浙江人民出版社．1997.
[3]张天孝.《现代小学数学教学研究和实验》[M].北京:科学出版社．1999.