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摘要：教育的基本出发点是要促进学生的全面、持续、和谐的发展。学生是教育的主体，教师是主导，怎样真正地发挥学生的主体作用，使课堂的教学效率达到最优，是每个小学数学教师一直在探索的问题。本文作者根据多年的教学经验，提出了一些有价值的观点和看法，希望对同行有所帮助。
关键词：小学数学；课堂教学； 主体作用现代教学论认为：在教与学的双向活动中，学生是主体，教师是主导，因此要发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用就是要在数学教学中充分调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与数学学习的过程，使学生主动地发展。那么，在数学课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？
一、发扬民主，以人为本
在平时的教学中，让學生敢于说“不”，发扬教育民主，允许学生适当批评教师。我经常在适当的时候，请学生们对我提出一些意见和建议，有些建议很好也很实在，例如：A同学提出“课堂上多留些时间让我们自己讨论，作业少布置些，多了反而把我们搞糊涂了，选一些有代表性的典型题目。”B同学提出“我感觉您上课有时快了些，也许是您站在终点，我们始终站在起点，请您减速。”C同学提出“可以请一个数学成绩好一点的同学去辅导另一个差点的。”
我对学生的的意见和建议都仔细分析和琢磨，虚心接受，有些在班级中解决，有些找学生个人解决，这样做不仅有利于我的教育教学工作的进行，而且受到了学生的欢迎，我以平等的态度把学生看作自己的朋友，尊重和理解学生，这样提高了学生学习的积极性。
二、学生主动去发现问题，提出问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
三、全面培养学生的学习动机，调动学生的学习积极性
学习动机是驱使学生学习活动的动因和内在力量。学习动机就像催化剂，在成功激发学生的学习动机后，学生的学习积极性就被充分调动起来，就会主动深入参与课堂的各种活动，变被动接受为主动参与和思考，把课堂学习作为一种享受。培养学生学习动机的要素比较多，在课堂上表现为吸引学生的注意力。教师一是要运用冲突策略，给学生提供一个好像与他们的已有经验相冲突的事实；二是运用幽默策略，这也是教师上课的一种艺术。恰当的幽默，如同饮一杯清新的甘泉，可使学生回味无穷。在这种环境中，学生心情舒畅，会自愿自觉地学习。
四、调动学生的多种感官，让学生全方位参与教学过程
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”如，在教学“三角形的面积”时，教师先出示带有方格的几个三角形，问学生谁能算出它们的面积，学生用数方格的方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个三角形，让学生算出它们的面积，学生感到困惑。这时教师抓住时机，告诉学生可不可以把它转化成我们学过的图形来探讨它的面积呢？教师让学生拿出课前准备好的三角形，动手拼一拼、摆一摆，看看可以转化成我们学过的哪些图形？然后让学生小组内交流，最后以小组为单位汇报交流：拼成的图形的面积与原三角形面积之间有什么关系？根据学生的汇报，教师在黑板上贴相应的图形：
（1）两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形。
（2）两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形。
（3）两个完全一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形。
观察上面三组图形得出：任意两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。也就是说原三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。
三角形的面积=底×高÷2
还可以用剪拼的方法，把三角形从两腰中点剪下，把上半部分与下半部分拼在一起，就成了一个平行四边形。
拼成的平行四边形的底就是原三角形的底，平行四边形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面积就是底乘高的一半。
三角形的面积=底×（高÷2）=三角形的面积=底×高÷2
学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出了三角形面积应该是底×高÷2这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，从而发展学生的思维，提高学生的能力。
总之，教学过程的每一个环节的着眼点，都应该放在教会学生学习，培养学生的动口、动手、动脑的能力上。要想拥有优质、高效的课堂教学，教师必须从多方面优化教学过程，以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，使教师的“教”与学生的“学”有机地联系起来并和谐地运用，充分发挥学生学习的参与性、独立性、创造性，使学生真正成为学习的主人。（作者单位：甘肃省临夏县井沟学区八里寨小学731800）
关键词：小学数学；课堂教学； 主体作用现代教学论认为：在教与学的双向活动中，学生是主体，教师是主导，因此要发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用就是要在数学教学中充分调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与数学学习的过程，使学生主动地发展。那么，在数学课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？
一、发扬民主，以人为本
在平时的教学中，让學生敢于说“不”，发扬教育民主，允许学生适当批评教师。我经常在适当的时候，请学生们对我提出一些意见和建议，有些建议很好也很实在，例如：A同学提出“课堂上多留些时间让我们自己讨论，作业少布置些，多了反而把我们搞糊涂了，选一些有代表性的典型题目。”B同学提出“我感觉您上课有时快了些，也许是您站在终点，我们始终站在起点，请您减速。”C同学提出“可以请一个数学成绩好一点的同学去辅导另一个差点的。”
我对学生的的意见和建议都仔细分析和琢磨，虚心接受，有些在班级中解决，有些找学生个人解决，这样做不仅有利于我的教育教学工作的进行，而且受到了学生的欢迎，我以平等的态度把学生看作自己的朋友，尊重和理解学生，这样提高了学生学习的积极性。
二、学生主动去发现问题，提出问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
三、全面培养学生的学习动机，调动学生的学习积极性
学习动机是驱使学生学习活动的动因和内在力量。学习动机就像催化剂，在成功激发学生的学习动机后，学生的学习积极性就被充分调动起来，就会主动深入参与课堂的各种活动，变被动接受为主动参与和思考，把课堂学习作为一种享受。培养学生学习动机的要素比较多，在课堂上表现为吸引学生的注意力。教师一是要运用冲突策略，给学生提供一个好像与他们的已有经验相冲突的事实；二是运用幽默策略，这也是教师上课的一种艺术。恰当的幽默，如同饮一杯清新的甘泉，可使学生回味无穷。在这种环境中，学生心情舒畅，会自愿自觉地学习。
四、调动学生的多种感官，让学生全方位参与教学过程
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”如，在教学“三角形的面积”时，教师先出示带有方格的几个三角形，问学生谁能算出它们的面积，学生用数方格的方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个三角形，让学生算出它们的面积，学生感到困惑。这时教师抓住时机，告诉学生可不可以把它转化成我们学过的图形来探讨它的面积呢？教师让学生拿出课前准备好的三角形，动手拼一拼、摆一摆，看看可以转化成我们学过的哪些图形？然后让学生小组内交流，最后以小组为单位汇报交流：拼成的图形的面积与原三角形面积之间有什么关系？根据学生的汇报，教师在黑板上贴相应的图形：
（1）两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形。
（2）两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形。
（3）两个完全一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形。
观察上面三组图形得出：任意两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。也就是说原三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。
三角形的面积=底×高÷2
还可以用剪拼的方法，把三角形从两腰中点剪下，把上半部分与下半部分拼在一起，就成了一个平行四边形。
拼成的平行四边形的底就是原三角形的底，平行四边形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面积就是底乘高的一半。
三角形的面积=底×（高÷2）=三角形的面积=底×高÷2
学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出了三角形面积应该是底×高÷2这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，从而发展学生的思维，提高学生的能力。
总之，教学过程的每一个环节的着眼点，都应该放在教会学生学习，培养学生的动口、动手、动脑的能力上。要想拥有优质、高效的课堂教学，教师必须从多方面优化教学过程，以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，使教师的“教”与学生的“学”有机地联系起来并和谐地运用，充分发挥学生学习的参与性、独立性、创造性，使学生真正成为学习的主人。（作者单位：甘肃省临夏县井沟学区八里寨小学731800）