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现代教学以人的发展作为终极目标与最高原则,呼唤学习者主体性的张扬。因此,选择作业应遵循学生身心发展和语文学习的规律,解放学生被禁锢的心智,舒展学生被束缚的个性。下面谈谈我对语文个性作业的一些做法。
一、布置差异练习,引导自觉形成个性
一个班中,学生的兴趣、能力、性格差异很大。教师布置课外作业应因人而异,引导学生取长补短,逐步形成良
好的个性。
1.根据学生的兴趣设计。兴趣对学习活动有吸引、定向和动力作用。因此在设计语文课外作业时,应从不同角度出题,尽量考虑学生的兴趣。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固对诗的理解,设计这样的练习:擅长绘画的人,请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人,请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想象写一段话,并用上这一句诗;擅长音乐的人,请根据诗所表达的情感编写乐曲;擅长记忆的人,请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲,还是记忆,都要在理解基础上进行,同时也在“活动”中理解。
2.根据学生能力设计。作业的目的是巩固新知识,形成新能力。如果学生具备了这个能力,再让他们训练,既耽误学习时间,又影响学习情绪;如果学生还未具备这个能力,让他们去做,既力不从心,又会失去信心。因此,设计时应根据学生的能力分层要求。例如,在学完《最后一课》后我设计两组分层型作业。A组:①找出课文高潮和结局部分并设计一些自学阅读题;②假如你是小弗郎士,“最后一课”以后你会做些什么?(字数300以上)B组:①举例说明,课文描写小弗郎士和描写韩麦尔先生各用什么手法?为什么?②找出你认为最感人的句子并抄录下来。
3.根据学生的性格设计。人的性格差异很大,有积极的,有不良的。课外作业可针对学生的性格特点设计:如对十分自信的人,设计难度大一点的题目,让其经受挫折教育,防止产生骄傲的情绪;对缺乏自信的人,设计难度小一点的练习,让其体验成功教育,消除信心不足的缺点。对细心的人,设计培养创造力的题目,让其稳中求创新;对粗心的人,设计培养观察力的练习,让其浮中求细致。另外,课外作业也可抓住文中人物的性格特点剖析:如教学《出师表》后,请学生扩展阅读《三国演义》这部小说有关章节,选择一个最敬佩的、或最喜欢的、或最讨厌的人物进行研究,谈谈对这一人物的看法?不同性格的学生会对同一个人物有不同的看法:《心胸宽广的刘备》、《忍辱负重的刘备》、《刚正不阿的关羽》、《心胸狭窄的关羽》、《足智多谋的诸葛亮》、《不讲礼貌的诸葛亮》等一个个血肉丰满的人物个性在学生口中凸现出来。从他们评价中,既可以窥见其性格特点,又能促进形成个性,也能在交流中重塑个性。
二、设计弹性练习,指导自主发展个性
每个学生的语文水平有差异,就某篇课文而言,知识掌握的情况也不相同。教师应考虑学生的实际情况设计作业,指导他们自己选择,促进他们自主发展个性。
1.数量由学生自定。语文作业重复是为了让学生能够巩固和深化所学知识,形成熟练的技能,因此作业重复次数应根据学生自己已掌握的知识水平确定。抄写字词,以会写为标准,会写的可以不抄,不会写的写会了就行;阅读课文,以读懂为目标,读懂的可以不读,不懂的读懂了即可。
2.时空由学生自选。学习不是个人头脑中的事情,经常是“相互学习的共同体”的实践活动。个人完成“即时作业”一般只会把头脑中的原贮存知识调动出来,至多只能促进融会贯通,很难增加。而练习要想使知识增值,必须通过活动将新接纳的知识和原有的知识进行碰撞,才能创新。因此,语文应设计一些活动性的“长时作业”,给学生比较宽松的时间,让他们围绕某个主题开展调研活动,然后再通过适当的方式把其成果表达出来,促进学生在作业过程中获得新体验、发展新能力、创造新知识。
3.要求由学生自主。文章阅读受读者的知识水平和生活经验影响。不同的学生对同一篇文章会有不同的认识、不同的体验、不同的感受。因此,课外作业不能用统一的要求规范,不能用统一的标准衡量。我针对学生的差异,设计多梯级的“快餐”型的作业,让学生根据自己的需要和能力去选择。A 套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型较A套餐要低一层次;而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。如上完《智取生辰纲》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。A是请将课文内容编成课本剧,可以一人讲,亦可以自由组合成“剧团”,进行排演;B是请根据课文内容合理展开想象,自创、自讲故事;C是摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业,不仅能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣和合作的快乐,而且发展了他们的个性。
三、启发随意练习,倡导自由张扬个性
爱学是孩子的天性。语文学科具有生活气息浓、趣味性强等特点,学生更爱学。教师应充分相信学生,挖掘他们的潜能,启发他们自行设计活动和练习,促进他们自由张扬个性。
1.生活活动自由选。校园生活丰富多彩,校外生活精彩纷呈。语文作业不仅要让学生回忆生活,更要让他们参与生活、体验生活、创造生活。为此,我们平时注重设计启发学生参与活动的作业:①你今天回去做了哪些事,请选择一件向同桌介绍;②你今天参加了什么活动,把过程和体会写出来;③你近阶段研究了什么项目,请你通过适当的方式把成果展示出来。这样将语文作业与社会生活融合,与各科活动沟通,不仅促进学生对知识的理解、对社会的认识、对生活的感受、对学习的整合,更重要的是让他们做自己想做的事情、玩自己想玩的游戏、学自己想学的本领。
2.学习方式自由用。由于学生的个体差异和学习需求的不同,他们获取知识的方式也不尽相同。语文课外作业应鼓励他们自由选择自主、合作、探究的学习方式。
3.训练形式自由挑。听说读写能力的训练非一日之功,课内要训练,课外也要强化。尤其听说训练,课外更要创设时机,让学生进行实践。
4.练习内容自由定。“语文学习的外延和生活相等”。丰富的生活、独特的感受都应是最佳的作业内容。最理想境界的作业是学生自己追求生活、展示生活。因此,语文课外练习的内容应大力提倡学生自己选定,这样不仅激发他们学习语文的兴趣,而且使他们能有更多的时间训练自己、发展自己、创造自己。
总之,设计个性作业要针对学生各自的个性特点,给其充分的选择自由和空间,使作业真正成为学生自己展示才艺特长,弘扬个性的园地。
一、布置差异练习,引导自觉形成个性
一个班中,学生的兴趣、能力、性格差异很大。教师布置课外作业应因人而异,引导学生取长补短,逐步形成良
好的个性。
1.根据学生的兴趣设计。兴趣对学习活动有吸引、定向和动力作用。因此在设计语文课外作业时,应从不同角度出题,尽量考虑学生的兴趣。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固对诗的理解,设计这样的练习:擅长绘画的人,请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人,请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想象写一段话,并用上这一句诗;擅长音乐的人,请根据诗所表达的情感编写乐曲;擅长记忆的人,请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲,还是记忆,都要在理解基础上进行,同时也在“活动”中理解。
2.根据学生能力设计。作业的目的是巩固新知识,形成新能力。如果学生具备了这个能力,再让他们训练,既耽误学习时间,又影响学习情绪;如果学生还未具备这个能力,让他们去做,既力不从心,又会失去信心。因此,设计时应根据学生的能力分层要求。例如,在学完《最后一课》后我设计两组分层型作业。A组:①找出课文高潮和结局部分并设计一些自学阅读题;②假如你是小弗郎士,“最后一课”以后你会做些什么?(字数300以上)B组:①举例说明,课文描写小弗郎士和描写韩麦尔先生各用什么手法?为什么?②找出你认为最感人的句子并抄录下来。
3.根据学生的性格设计。人的性格差异很大,有积极的,有不良的。课外作业可针对学生的性格特点设计:如对十分自信的人,设计难度大一点的题目,让其经受挫折教育,防止产生骄傲的情绪;对缺乏自信的人,设计难度小一点的练习,让其体验成功教育,消除信心不足的缺点。对细心的人,设计培养创造力的题目,让其稳中求创新;对粗心的人,设计培养观察力的练习,让其浮中求细致。另外,课外作业也可抓住文中人物的性格特点剖析:如教学《出师表》后,请学生扩展阅读《三国演义》这部小说有关章节,选择一个最敬佩的、或最喜欢的、或最讨厌的人物进行研究,谈谈对这一人物的看法?不同性格的学生会对同一个人物有不同的看法:《心胸宽广的刘备》、《忍辱负重的刘备》、《刚正不阿的关羽》、《心胸狭窄的关羽》、《足智多谋的诸葛亮》、《不讲礼貌的诸葛亮》等一个个血肉丰满的人物个性在学生口中凸现出来。从他们评价中,既可以窥见其性格特点,又能促进形成个性,也能在交流中重塑个性。
二、设计弹性练习,指导自主发展个性
每个学生的语文水平有差异,就某篇课文而言,知识掌握的情况也不相同。教师应考虑学生的实际情况设计作业,指导他们自己选择,促进他们自主发展个性。
1.数量由学生自定。语文作业重复是为了让学生能够巩固和深化所学知识,形成熟练的技能,因此作业重复次数应根据学生自己已掌握的知识水平确定。抄写字词,以会写为标准,会写的可以不抄,不会写的写会了就行;阅读课文,以读懂为目标,读懂的可以不读,不懂的读懂了即可。
2.时空由学生自选。学习不是个人头脑中的事情,经常是“相互学习的共同体”的实践活动。个人完成“即时作业”一般只会把头脑中的原贮存知识调动出来,至多只能促进融会贯通,很难增加。而练习要想使知识增值,必须通过活动将新接纳的知识和原有的知识进行碰撞,才能创新。因此,语文应设计一些活动性的“长时作业”,给学生比较宽松的时间,让他们围绕某个主题开展调研活动,然后再通过适当的方式把其成果表达出来,促进学生在作业过程中获得新体验、发展新能力、创造新知识。
3.要求由学生自主。文章阅读受读者的知识水平和生活经验影响。不同的学生对同一篇文章会有不同的认识、不同的体验、不同的感受。因此,课外作业不能用统一的要求规范,不能用统一的标准衡量。我针对学生的差异,设计多梯级的“快餐”型的作业,让学生根据自己的需要和能力去选择。A 套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型较A套餐要低一层次;而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。如上完《智取生辰纲》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。A是请将课文内容编成课本剧,可以一人讲,亦可以自由组合成“剧团”,进行排演;B是请根据课文内容合理展开想象,自创、自讲故事;C是摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业,不仅能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣和合作的快乐,而且发展了他们的个性。
三、启发随意练习,倡导自由张扬个性
爱学是孩子的天性。语文学科具有生活气息浓、趣味性强等特点,学生更爱学。教师应充分相信学生,挖掘他们的潜能,启发他们自行设计活动和练习,促进他们自由张扬个性。
1.生活活动自由选。校园生活丰富多彩,校外生活精彩纷呈。语文作业不仅要让学生回忆生活,更要让他们参与生活、体验生活、创造生活。为此,我们平时注重设计启发学生参与活动的作业:①你今天回去做了哪些事,请选择一件向同桌介绍;②你今天参加了什么活动,把过程和体会写出来;③你近阶段研究了什么项目,请你通过适当的方式把成果展示出来。这样将语文作业与社会生活融合,与各科活动沟通,不仅促进学生对知识的理解、对社会的认识、对生活的感受、对学习的整合,更重要的是让他们做自己想做的事情、玩自己想玩的游戏、学自己想学的本领。
2.学习方式自由用。由于学生的个体差异和学习需求的不同,他们获取知识的方式也不尽相同。语文课外作业应鼓励他们自由选择自主、合作、探究的学习方式。
3.训练形式自由挑。听说读写能力的训练非一日之功,课内要训练,课外也要强化。尤其听说训练,课外更要创设时机,让学生进行实践。
4.练习内容自由定。“语文学习的外延和生活相等”。丰富的生活、独特的感受都应是最佳的作业内容。最理想境界的作业是学生自己追求生活、展示生活。因此,语文课外练习的内容应大力提倡学生自己选定,这样不仅激发他们学习语文的兴趣,而且使他们能有更多的时间训练自己、发展自己、创造自己。
总之,设计个性作业要针对学生各自的个性特点,给其充分的选择自由和空间,使作业真正成为学生自己展示才艺特长,弘扬个性的园地。