论文部分内容阅读
摘要：文章总结探讨了中北大学电工电子国家级示范实验中心自2007年以来的一些建设与实践经验，包括资源优化整合、开放式建设、立体教学资源的阶梯式建设模式、基础实验与创新性实验的开展模式等内容，力争在山西省内或区域内起到一定的引领与示范作用。
关键词：国家级示范实验室建设 电工电子 资源优化整合 创新与提高
中图分类号:G47 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
中北大学电工电子实验教学中心于2007年被评为山西省首个国家级示范实验教学中心。为了完善国家级示范实验中心的建设，适应国家对电工电子人才的动手能力、实践能力、创新能力的培养需求，在山西省乃至区域内起到示范、指导、引领的作用，做了硬件资源的整合、实验教学与管理模式改革、立体教学资源的阶梯式建设等工作。
中心对原有的电工学、电路、PLC、模拟电子技术、数字电子技术、EDA、高频电子等实验室进行了更加合理性的资源整合，并新增了基础创新性实验室与高端创新性实验室，有益于实验中心的集中管理与实际统一运作。在实验管理与教学中采用了时间与内容上的双重开放，增进了不同学科学生之间的交流，加强了设计性、实践性与创新性能力的培养。教学资源的建设有针对性地进行了阶梯式的立体资源建设，有益于学生自学能力与自主设计能力的培养。基础实验的开展采用了授课教师与实验教师的双辅模式与加权评定成绩的操作方法。创新性实验的开展有益于学校师生整体电子设计能力的提高。
1 基本建设内容
进入新世纪以来，我国经济进入了一个新的快速发展时期，十七大以后更提出了建设创新型国家，企业对创新型人才的动手能力、实践能力、创新能力等提出了更高的标准，高校电工电子人才的培养就成为当前一个紧迫的课题。
针对上述问题，教育部高教司提出建设高校国家级实验教学示范中心，力求改变我国高校人才的实践能力和动手能力却处于薄弱的状态，以及着重书本、轻实验环节的培养弊端，以满足社会对创新人才的实际需求。
中北大学电工电子实验中心自2007年有幸获批为山西省唯一的国家级电工电子示范实验教学中心以来，在探索与实践中不断完善自身的实验教学，并进行大力度的实验室资源整合，提高了实验室资源的共享与应用效率，使实验中心的覆盖面更为宽广、学科内容更为交叉，在山西省乃至区域内起到示范、指导、引领的作用，多年来，做了以下工作：
（1）资源优化整合
将原有的电工学、电路基础、PLC、模拟电子技术、数字电子技术、EDA、高频电子等实验室由条块分割状态整合到一起，并新增了基础创新性实验室一、高端提高创新性实验室二，有利于中心的集中管理、互相交流以及实际统一运作与层次的提高。
（2）开放式建设
按照国家级示范教学中心的要求，并针对大二、大三学生理论课时紧张的实际情况，实验室由传统教学模式改制为开放性教学模式，在时间与内容上实现双重开放：开发了基于Power Builder的实验管理预约系统，学生根据教学实际进度，在中心网站上自主预约，打破班级建制，增加了学生选课的灵活性，有益于不同学科之间的人才交流与互动；此外，在原有实验内容与所修学分的基础上逐步修订完善实验教学大纲，新增了体现设计性与创新性的实验内容，培养学生的创新与实践能力。
（3）立体教学资源的阶梯式建设模式
实验理论教学打破“预习报告——讲授——实验——总结报告”的传统模式，在原有实验教学教材建设的基础上，结合国家级电子技术精品课程建设，根据每个具体的实验教学内容，有针对性地进行了立体教学资源的阶梯式建设：不断完善与修订《电子技术实验与课程设计》主教材的建设，本着保证基础、加强集成、体现先进、联系实际、便于教学的编写原则，在内容上强调基本概念，重视电路分析与设计方法，注重实验与工程应用相结合；动态教材与电子教材的不断更新与完善，针对学生进入实验室之前对实验内容的预习与电路的设计，逐步构建一个更加开放的网络教学平台，精品课程全程教学录像全部上网，实验室各种仪器使用的讲解采用了PPT制作并辅以录音，具体验证性实验进行录像摄制，设计性实验进行方法的指导解说，Multisim与MuxpluxⅡ等软件使用的解说利用了WinSnap软件对具体实例操作抓屏的方法，所有电子教学资源上网，并根据实验进程与发现的问题在教学内容与方法等方面做到不断更新。
（4）基础实验开展模式
采用了授课教师与实验教师共同辅导模式，每次实验成绩的评定分为“预习报告30%+实际操作40%+总结报告30%”操作方法。
（5）创新性实验开展模式
所有实验室对全校的本科生、研究生与教师免费开放，在中心教师的指导或协助下自主设计一些基础或提高性的电子线路与系统，提高师生电子设计的整体水平。
2应用情况
（1）实验室资源整合优化有利于统一管理、实验开展、对外展示；
（2）时间上开放有利于学生根据实际教学情况有的选择，便于不同学科之间的学生交流；
（3）内容上开放有利于学生根据自己的实际情况与层次（一、二本、三本与软件学院的学生）在大纲范围内选择，保证基础，加强设计能力、创新能力的培养；
（4）立体教学资源的阶梯式建设有利于学生在进入实验室之前做好充分准备，避免实验中边学习边实验的盲目性；
（5）双师辅导与实验成绩评定模式从学分制度上保障了基础实验的有效开展；
（6）针对提高性的电子线路与系统设计的创新性实验室建设与实验的开出，有利于师生整体动手与实践能力的提高。
3 结语
实际表明，正是在上述实验室建设与改革的基础上，学生的动手能力、实践能力、创新能力得到了大力提高，经验模式辐射到全省，在2009年9月2日至9月5日参加了“NEC电子杯--2009年全国大学生电子设计竞赛”，获全国一等奖一项，全国二等奖3项，山西省一等奖9项，收到了良好的效果。见图1。
參考文献
[1] 吴爱华.关于推进国家精品课程建设的思考[J].中国教育信息化,2008(13):4-6.
[2] 李光辉,姜涛,胡跃华.建设国家精品课程的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2010(16):13-14.
[3] 蔡怀宇,郁道银,李清.“工程光学”国家精品课程的建设与改革[J].高等理科教育,2006(2):38-40.
关键词：国家级示范实验室建设 电工电子 资源优化整合 创新与提高
中图分类号:G47 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
中北大学电工电子实验教学中心于2007年被评为山西省首个国家级示范实验教学中心。为了完善国家级示范实验中心的建设，适应国家对电工电子人才的动手能力、实践能力、创新能力的培养需求，在山西省乃至区域内起到示范、指导、引领的作用，做了硬件资源的整合、实验教学与管理模式改革、立体教学资源的阶梯式建设等工作。
中心对原有的电工学、电路、PLC、模拟电子技术、数字电子技术、EDA、高频电子等实验室进行了更加合理性的资源整合，并新增了基础创新性实验室与高端创新性实验室，有益于实验中心的集中管理与实际统一运作。在实验管理与教学中采用了时间与内容上的双重开放，增进了不同学科学生之间的交流，加强了设计性、实践性与创新性能力的培养。教学资源的建设有针对性地进行了阶梯式的立体资源建设，有益于学生自学能力与自主设计能力的培养。基础实验的开展采用了授课教师与实验教师的双辅模式与加权评定成绩的操作方法。创新性实验的开展有益于学校师生整体电子设计能力的提高。
1 基本建设内容
进入新世纪以来，我国经济进入了一个新的快速发展时期，十七大以后更提出了建设创新型国家，企业对创新型人才的动手能力、实践能力、创新能力等提出了更高的标准，高校电工电子人才的培养就成为当前一个紧迫的课题。
针对上述问题，教育部高教司提出建设高校国家级实验教学示范中心，力求改变我国高校人才的实践能力和动手能力却处于薄弱的状态，以及着重书本、轻实验环节的培养弊端，以满足社会对创新人才的实际需求。
中北大学电工电子实验中心自2007年有幸获批为山西省唯一的国家级电工电子示范实验教学中心以来，在探索与实践中不断完善自身的实验教学，并进行大力度的实验室资源整合，提高了实验室资源的共享与应用效率，使实验中心的覆盖面更为宽广、学科内容更为交叉，在山西省乃至区域内起到示范、指导、引领的作用，多年来，做了以下工作：
（1）资源优化整合
将原有的电工学、电路基础、PLC、模拟电子技术、数字电子技术、EDA、高频电子等实验室由条块分割状态整合到一起，并新增了基础创新性实验室一、高端提高创新性实验室二，有利于中心的集中管理、互相交流以及实际统一运作与层次的提高。
（2）开放式建设
按照国家级示范教学中心的要求，并针对大二、大三学生理论课时紧张的实际情况，实验室由传统教学模式改制为开放性教学模式，在时间与内容上实现双重开放：开发了基于Power Builder的实验管理预约系统，学生根据教学实际进度，在中心网站上自主预约，打破班级建制，增加了学生选课的灵活性，有益于不同学科之间的人才交流与互动；此外，在原有实验内容与所修学分的基础上逐步修订完善实验教学大纲，新增了体现设计性与创新性的实验内容，培养学生的创新与实践能力。
（3）立体教学资源的阶梯式建设模式
实验理论教学打破“预习报告——讲授——实验——总结报告”的传统模式，在原有实验教学教材建设的基础上，结合国家级电子技术精品课程建设，根据每个具体的实验教学内容，有针对性地进行了立体教学资源的阶梯式建设：不断完善与修订《电子技术实验与课程设计》主教材的建设，本着保证基础、加强集成、体现先进、联系实际、便于教学的编写原则，在内容上强调基本概念，重视电路分析与设计方法，注重实验与工程应用相结合；动态教材与电子教材的不断更新与完善，针对学生进入实验室之前对实验内容的预习与电路的设计，逐步构建一个更加开放的网络教学平台，精品课程全程教学录像全部上网，实验室各种仪器使用的讲解采用了PPT制作并辅以录音，具体验证性实验进行录像摄制，设计性实验进行方法的指导解说，Multisim与MuxpluxⅡ等软件使用的解说利用了WinSnap软件对具体实例操作抓屏的方法，所有电子教学资源上网，并根据实验进程与发现的问题在教学内容与方法等方面做到不断更新。
（4）基础实验开展模式
采用了授课教师与实验教师共同辅导模式，每次实验成绩的评定分为“预习报告30%+实际操作40%+总结报告30%”操作方法。
（5）创新性实验开展模式
所有实验室对全校的本科生、研究生与教师免费开放，在中心教师的指导或协助下自主设计一些基础或提高性的电子线路与系统，提高师生电子设计的整体水平。
2应用情况
（1）实验室资源整合优化有利于统一管理、实验开展、对外展示；
（2）时间上开放有利于学生根据实际教学情况有的选择，便于不同学科之间的学生交流；
（3）内容上开放有利于学生根据自己的实际情况与层次（一、二本、三本与软件学院的学生）在大纲范围内选择，保证基础，加强设计能力、创新能力的培养；
（4）立体教学资源的阶梯式建设有利于学生在进入实验室之前做好充分准备，避免实验中边学习边实验的盲目性；
（5）双师辅导与实验成绩评定模式从学分制度上保障了基础实验的有效开展；
（6）针对提高性的电子线路与系统设计的创新性实验室建设与实验的开出，有利于师生整体动手与实践能力的提高。
3 结语
实际表明，正是在上述实验室建设与改革的基础上，学生的动手能力、实践能力、创新能力得到了大力提高，经验模式辐射到全省，在2009年9月2日至9月5日参加了“NEC电子杯--2009年全国大学生电子设计竞赛”，获全国一等奖一项，全国二等奖3项，山西省一等奖9项，收到了良好的效果。见图1。
參考文献
[1] 吴爱华.关于推进国家精品课程建设的思考[J].中国教育信息化,2008(13):4-6.
[2] 李光辉,姜涛,胡跃华.建设国家精品课程的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2010(16):13-14.
[3] 蔡怀宇,郁道银,李清.“工程光学”国家精品课程的建设与改革[J].高等理科教育,2006(2):38-40.