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问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。培养学生的问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望，使其积极主动地投入学习，而且还可以激发学生勇于探索、不断创新和追求真理的科学精神。在创新教育与新课程改革的这一背景下，培养并强化学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神等具有十分重要的意义。那么，如何在课堂教学中培养学生的问题意识呢？
一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问
传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题，使学生养成了不爱问问题的习惯。因此，教师可通过设疑创设“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在平时的教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。课堂中，书本上的问题要引导学生在课外进行深入的研究和探讨。这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题的探索中，学生造成冲突，必然会产生想问的欲望。
二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问
培养学生的问题意识。首先，教师要面向全体学生，尊重个体差异，鼓励学生大胆质疑。课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，把鼓励送给学生，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪等不断增进师生间的情感交流。对学生提出的问题不论多么肤浅、多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单地予以否定，更不能在语言或行动上打击学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心。其次，让学生成为提问的主人。在课堂上对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
三、激发学生的探索兴趣，让学生乐问
好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。教师平时要深入学生中，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导地把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。
四、教给学生方法，使学生善问
课堂教学是有目标的，不可能海阔天空地乱扯。这就需要教师引导学生善问，要求学生提出有价值的问题。如何培养学生善问呢？我认为应遵循这一原则：“授人以鱼，不如授人以渔。”平时教师要启发学生在独立钻研的基础上发问，即自己提出问题，自己探究答案，经过自己的一番思考仍然不能解决的，再提出来和大家一起讨论。教师要发挥主导作用，适时点拨、引导，教给方法，实现“从扶到放”的转变，逐渐使学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.引导学生在预习中质疑
在学习一篇新课文之前，首先要求学生进行预习，边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在本子上。由于学生的基础不同，所提出的问题也不一样，这时，教师要引导学生对提出的问题进行梳理、归纳，整理出比较有价值、有质量的问题，通过学习课文来解决。比如，教学《守株待兔》前，学生通过预习提出了许多问题，教师引导学生对问题进行整理。刚才同学们提了这么多问题，说明你们都认真读书了。另外，教师不要急于告诉学生答案，而要适时引导学生：你们自己能够提出问题，相信你们同样也能通过自己的努力解决这些问题。下面就让我们带着这些问题读读课文吧。
2.引导学生针对课题质疑
课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《草船借箭》一课时，可以引导学生质疑：看了这个题目，你想知道些什么？谁向谁借箭？为什么借箭？为什么要用草船借箭？借箭的结果怎样？通过质疑，学生就能了解文章的内容，把握全文的中心思想。
3.引导学生在教学后质疑
在师生共同学习完课文之后，可留出一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文的思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如教学《狼和小羊》一课，学完课文后，教师让学生完整地把课文读一遍，然后引导质疑：“你还有没有不懂的问题？”这时有学生就问：“老师，小羊到底被狼吃掉了没有？”课文在这里没有明确地交代结局，为的就是给学生留下想象的空间。这时教师便将计就计，设计了一节作文课：“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了，让我们根据自己的理解，为这篇课文续上一个结尾吧，看谁编得合理，有说服力。”
总之，学生的问题意识不是一朝一夕就能培养起来的。因此，教师首先要更新教育观念，优化教学策略，激励和培养学生自主提出问题，进而解决问题。其次要认真备课，精心设计开放性、探索性的问题，使学生见到这样的问题就想探究，从而为学生质疑问难创设一个良好的课堂教学氛围。
一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问
传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题，使学生养成了不爱问问题的习惯。因此，教师可通过设疑创设“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在平时的教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。课堂中，书本上的问题要引导学生在课外进行深入的研究和探讨。这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题的探索中，学生造成冲突，必然会产生想问的欲望。
二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问
培养学生的问题意识。首先，教师要面向全体学生，尊重个体差异，鼓励学生大胆质疑。课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，把鼓励送给学生，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪等不断增进师生间的情感交流。对学生提出的问题不论多么肤浅、多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单地予以否定，更不能在语言或行动上打击学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心。其次，让学生成为提问的主人。在课堂上对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
三、激发学生的探索兴趣，让学生乐问
好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。教师平时要深入学生中，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导地把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。
四、教给学生方法，使学生善问
课堂教学是有目标的，不可能海阔天空地乱扯。这就需要教师引导学生善问，要求学生提出有价值的问题。如何培养学生善问呢？我认为应遵循这一原则：“授人以鱼，不如授人以渔。”平时教师要启发学生在独立钻研的基础上发问，即自己提出问题，自己探究答案，经过自己的一番思考仍然不能解决的，再提出来和大家一起讨论。教师要发挥主导作用，适时点拨、引导，教给方法，实现“从扶到放”的转变，逐渐使学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.引导学生在预习中质疑
在学习一篇新课文之前，首先要求学生进行预习，边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在本子上。由于学生的基础不同，所提出的问题也不一样，这时，教师要引导学生对提出的问题进行梳理、归纳，整理出比较有价值、有质量的问题，通过学习课文来解决。比如，教学《守株待兔》前，学生通过预习提出了许多问题，教师引导学生对问题进行整理。刚才同学们提了这么多问题，说明你们都认真读书了。另外，教师不要急于告诉学生答案，而要适时引导学生：你们自己能够提出问题，相信你们同样也能通过自己的努力解决这些问题。下面就让我们带着这些问题读读课文吧。
2.引导学生针对课题质疑
课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《草船借箭》一课时，可以引导学生质疑：看了这个题目，你想知道些什么？谁向谁借箭？为什么借箭？为什么要用草船借箭？借箭的结果怎样？通过质疑，学生就能了解文章的内容，把握全文的中心思想。
3.引导学生在教学后质疑
在师生共同学习完课文之后，可留出一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文的思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如教学《狼和小羊》一课，学完课文后，教师让学生完整地把课文读一遍，然后引导质疑：“你还有没有不懂的问题？”这时有学生就问：“老师，小羊到底被狼吃掉了没有？”课文在这里没有明确地交代结局，为的就是给学生留下想象的空间。这时教师便将计就计，设计了一节作文课：“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了，让我们根据自己的理解，为这篇课文续上一个结尾吧，看谁编得合理，有说服力。”
总之，学生的问题意识不是一朝一夕就能培养起来的。因此，教师首先要更新教育观念，优化教学策略，激励和培养学生自主提出问题，进而解决问题。其次要认真备课，精心设计开放性、探索性的问题，使学生见到这样的问题就想探究，从而为学生质疑问难创设一个良好的课堂教学氛围。