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摘 要：师生互动的教学方式对于小学语文课堂教学而言，发挥着至关重要的作用。这种教学方式改变了传统教学单方面传授的教学模式，注重学生个性的发展，对学生参与课堂教学活动的积极性具有积极作用，使学生对文章的感悟更加深入，获得更加深刻的情感体验，从而达到高效课堂教学的目的。
关键词：缤纷互动；感性教学；小学语文课堂；师生互动；策略
越来越多的新型教育模式被应用到了教学活动中，使得课堂教学效率不断提高。高效课堂，离不开师生的全情投入，想要保证课堂中高昂的兴致，首先要把师生之间高效的互动作为前提条件，做到情感上的交融，才能将学生思维的闸门彻底打开，使其真正参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学效果。
一、师生互动表演，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生受到年龄以及认知规律的影响，性格比较活泼，对新鲜的事物充满好奇心，喜欢在他人面前表现自己，这就为教师和学生之间的互动表演提供了切入点，小学语文教材中，有很多童话故事、语言故事，其内容具有较强的故事性和趣味性，教师可以将这些教学内容编辑成剧本组织学生一起表演，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的认知性和课堂的教学效率。
在小学语文教材中有一篇《狼和小羊》的文章，这篇文章语言生动而且故事情节也比较简单，符合小学生阅读的兴趣，其中的故事情节也很容易把握，但其中的難点就是让学生对文章中的含义进行理解，在实际教学过程中，教师可以组织学生将文章编辑成剧本，并根据自己对文章的理解来组织语言，然后由师生共同参与，并对表演过程中神态、语气、语调进行讨论分析，思考用怎样的语言将狼和小羊的样子表现出来，通过不断讨论，可以增加学生对文章的理解，在课堂进行互动表演时，学生具有很高的积极性，将狼和小羊生动地表演出来，通过教师和学生之间的互动表演，可以使学生把握住狼和小羊的主要特点，对文章内容的含义也会有一定的理解。
二、师生互动问答
互动问答是语文课堂教学的重点，这种教学互动的方法最为常见，但问答的形式有很多种，比如将悬念设置在课堂的导入部分，鼓励学生质疑，对学生的问题意识进行培养，这也是教育改革的基本要求，教师应该注重课堂教学中的互动问答，对学生进行引导，使其可以深入理解文章含义。
例如在对《最大的麦穗》这篇文章展开教学时，想要让学生对文章进行深入理解，对文章中的哲理加以体会，需要设置好互动问答的主要内容。将麦穗作为重点进行提问，在新课的引入阶段就直接提问，“同学们，你们知道怎样摘麦穗吗？知道这项劳动中蕴含的人生哲理吗？”通过提问将学生的思考直接引入文章，这时的提问并不需要学生马上给出答案，需要教师引导学进行，“假如让你去麦田中摘下一个你觉得最大的麦穗，摘取之后你会继续寻找更大的麦穗吗？”对于这种问题，学生反馈的答案肯定不尽相同，教师应该适度引导学生，使其再次思考，文章中的摘麦穗到底蕴含什么道理呢？鼓励学生深入体会，通过具有个性的解读，使学生获得属于自己的阅读感悟。
对互动问答的教学模式加以运用，可以有效延长学生注意力集中的时间，师生互动问答的教学模式是教育改革中开放性课堂的直观体现，对学生的思维空间具有开拓作用，使学生对自己所学的知识进行反思，使知识内化为情感体验，从而提高课堂教学质量和学生语文素养。
三、平等地位，和谐相处
只有师生平等，才能促进师生间良好关系的形成，进而促进彼此间的和谐共处，为小学语文课堂师生良好互动奠定较好基础。具体来讲，教师要懂得尊重学生，主动放下自身姿态，积极换位思考，在平等中交流，在交流中互动；学生要积极配合教师，将教师当为“知心朋友”，追求和谐亲密的师生关系。
如，我在进行《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，发现不同学生对于文章的理解出现了差异。在这一情况下，我并没有用所谓的“教师权威”去为学生提供标准答案，而是换位思考，探索学生为何出现理解差异的原因，经此发现主要是缘于不同学生思维方式的差异性。在此基础上，我利用大多数较为接受的理解方式，对文章主旨进行了讲解，我与学生之间互动频繁、热烈，最终教学获得了良好效果。实践证明，师生平等，和谐相处，是提升有效互动的良好策略。
四、胸怀耐心，善于倾听
小学语文新课程标准中明确提出，教师要在学会自身倾听的同时，教会学生懂得倾听，因此，要想培养学生这一能力，需要师生双方的共同努力。教师需要胸怀耐心，在此基础上采用多种多样的方式开展倾听，用“话与话的交流”，实现“心与心的交换”，促进师生课堂教学过程中的良好互动。同时，倾听能力的培养，也是小学语文这一学科的自身特质对教师提出的特殊要求。另外，还需要特别强调，在倾听过程中，耐心和包容至关重要。
如，在《武松打虎》的教学中，我有效践行了上述原则。在教学过程中，我先是聆听了学生对本节课的期待，尤其是了解了学生对于“武松打虎”这一行为的认知，通过此，我对学生已有知识储备和认知观念有了了解，因此，在后续教学的互动中，我们之间很好地有了契合点。
五、察言观色，注重细节
此处所指“察言观色”，并非为人处世中的策略，而是指教师需要借助善于通过观察来获取对师生互动有益的信息，这不仅仅是教师注重细节的体现，更在一定程度上可以认为是师生互动有效性的重要保障。在教学过程中，教师要在“察言观色”的基础上，进一步把握教学过程中出现的细节，及时反馈给学生，让学生更好地了解自身、了解知识点，进而促进教学效果的提升，并进一步增进师生关系，促进小学语文课堂师生良好互动的形成。
参考文献
[1]卢秋红.论小学语文师生互动间的语言沟通技巧[J].考试周刊，2015（90）：37-37.
[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）：62-64.
关键词：缤纷互动；感性教学；小学语文课堂；师生互动；策略
越来越多的新型教育模式被应用到了教学活动中，使得课堂教学效率不断提高。高效课堂，离不开师生的全情投入，想要保证课堂中高昂的兴致，首先要把师生之间高效的互动作为前提条件，做到情感上的交融，才能将学生思维的闸门彻底打开，使其真正参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学效果。
一、师生互动表演，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生受到年龄以及认知规律的影响，性格比较活泼，对新鲜的事物充满好奇心，喜欢在他人面前表现自己，这就为教师和学生之间的互动表演提供了切入点，小学语文教材中，有很多童话故事、语言故事，其内容具有较强的故事性和趣味性，教师可以将这些教学内容编辑成剧本组织学生一起表演，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的认知性和课堂的教学效率。
在小学语文教材中有一篇《狼和小羊》的文章，这篇文章语言生动而且故事情节也比较简单，符合小学生阅读的兴趣，其中的故事情节也很容易把握，但其中的難点就是让学生对文章中的含义进行理解，在实际教学过程中，教师可以组织学生将文章编辑成剧本，并根据自己对文章的理解来组织语言，然后由师生共同参与，并对表演过程中神态、语气、语调进行讨论分析，思考用怎样的语言将狼和小羊的样子表现出来，通过不断讨论，可以增加学生对文章的理解，在课堂进行互动表演时，学生具有很高的积极性，将狼和小羊生动地表演出来，通过教师和学生之间的互动表演，可以使学生把握住狼和小羊的主要特点，对文章内容的含义也会有一定的理解。
二、师生互动问答
互动问答是语文课堂教学的重点，这种教学互动的方法最为常见，但问答的形式有很多种，比如将悬念设置在课堂的导入部分，鼓励学生质疑，对学生的问题意识进行培养，这也是教育改革的基本要求，教师应该注重课堂教学中的互动问答，对学生进行引导，使其可以深入理解文章含义。
例如在对《最大的麦穗》这篇文章展开教学时，想要让学生对文章进行深入理解，对文章中的哲理加以体会，需要设置好互动问答的主要内容。将麦穗作为重点进行提问，在新课的引入阶段就直接提问，“同学们，你们知道怎样摘麦穗吗？知道这项劳动中蕴含的人生哲理吗？”通过提问将学生的思考直接引入文章，这时的提问并不需要学生马上给出答案，需要教师引导学进行，“假如让你去麦田中摘下一个你觉得最大的麦穗，摘取之后你会继续寻找更大的麦穗吗？”对于这种问题，学生反馈的答案肯定不尽相同，教师应该适度引导学生，使其再次思考，文章中的摘麦穗到底蕴含什么道理呢？鼓励学生深入体会，通过具有个性的解读，使学生获得属于自己的阅读感悟。
对互动问答的教学模式加以运用，可以有效延长学生注意力集中的时间，师生互动问答的教学模式是教育改革中开放性课堂的直观体现，对学生的思维空间具有开拓作用，使学生对自己所学的知识进行反思，使知识内化为情感体验，从而提高课堂教学质量和学生语文素养。
三、平等地位，和谐相处
只有师生平等，才能促进师生间良好关系的形成，进而促进彼此间的和谐共处，为小学语文课堂师生良好互动奠定较好基础。具体来讲，教师要懂得尊重学生，主动放下自身姿态，积极换位思考，在平等中交流，在交流中互动；学生要积极配合教师，将教师当为“知心朋友”，追求和谐亲密的师生关系。
如，我在进行《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，发现不同学生对于文章的理解出现了差异。在这一情况下，我并没有用所谓的“教师权威”去为学生提供标准答案，而是换位思考，探索学生为何出现理解差异的原因，经此发现主要是缘于不同学生思维方式的差异性。在此基础上，我利用大多数较为接受的理解方式，对文章主旨进行了讲解，我与学生之间互动频繁、热烈，最终教学获得了良好效果。实践证明，师生平等，和谐相处，是提升有效互动的良好策略。
四、胸怀耐心，善于倾听
小学语文新课程标准中明确提出，教师要在学会自身倾听的同时，教会学生懂得倾听，因此，要想培养学生这一能力，需要师生双方的共同努力。教师需要胸怀耐心，在此基础上采用多种多样的方式开展倾听，用“话与话的交流”，实现“心与心的交换”，促进师生课堂教学过程中的良好互动。同时，倾听能力的培养，也是小学语文这一学科的自身特质对教师提出的特殊要求。另外，还需要特别强调，在倾听过程中，耐心和包容至关重要。
如，在《武松打虎》的教学中，我有效践行了上述原则。在教学过程中，我先是聆听了学生对本节课的期待，尤其是了解了学生对于“武松打虎”这一行为的认知，通过此，我对学生已有知识储备和认知观念有了了解，因此，在后续教学的互动中，我们之间很好地有了契合点。
五、察言观色，注重细节
此处所指“察言观色”，并非为人处世中的策略，而是指教师需要借助善于通过观察来获取对师生互动有益的信息，这不仅仅是教师注重细节的体现，更在一定程度上可以认为是师生互动有效性的重要保障。在教学过程中，教师要在“察言观色”的基础上，进一步把握教学过程中出现的细节，及时反馈给学生，让学生更好地了解自身、了解知识点，进而促进教学效果的提升，并进一步增进师生关系，促进小学语文课堂师生良好互动的形成。
参考文献
[1]卢秋红.论小学语文师生互动间的语言沟通技巧[J].考试周刊，2015（90）：37-37.
[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）：62-64.