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摘 要：创造力的培养是目前教育的重要目标。要想学生在学习的过程中获得创造力的提升，教师必须时刻注意对于学生思维能力的培养，苏霍姆林斯基把学校比作一个思考的王国，思考对于知识本身有着更重要的意义，那么如何通过各种方法和途径启发学生进行思考，发展学生的智慧，是我们教师工作者们的课题。本文就结合了笔者的一些实际工作经验，对当前高中英语课堂中的启发式教学进行了简单的阐述，分析了启发式教学的原则和如何开展启发式教学的方法。
关键词：启发式教学 高中英语 课堂 原则 方法
中图分类号：G633.4
教师在课堂上要鼓励学生主动的去思考，分析和解决问题或提出自己的观点，这种引导和启发学生主动思考问题的行为过程我们称之为启发式教学。启发式教学与传统的注入式教学不同。注入式教学中，学生获得知识的主要方法是通过教师的讲解；而启发式教学中，教师要让学生主动参与到教学中來，鼓励学生去思考，通过自身已有的知识、经验和思维模式来进行新知识的探索和学习，教师在这一过程中扮演的是引导和启发的作用。下面我们就先简单分析一下启发式教学的一些基本教学原则：
一、高中英语课堂启发式教学原则
需要我们注意的是，启发式教学要循序渐进，它不是速效药，它治疗的对象是“本”。很多教师因为受到应试教育的影响，过于关注学生的学习成绩，而忽略了这一循序渐进的过程，产生了“启而不发”的后果。造成这一后果的因素一方面是学生主动学习的意愿不强，没有融入到学习中，另一方面是教师的启发式教学经验不足，没有起到应有的效果。下面我们看一下在实际工作中，我们采取启发式教学模式应该遵守哪些原则：
1. 实效性。学生的教育要因材施教，不能当大锅饭一样一锅煮。教师首先需要做的就是了解每一位学生的身心特征，兴趣爱好以及各自的能力和学习水平，从每位学生的实际情况出发，这样才能做到有针对性的进行提问和教学，帮助每一位学生实现自己的学习目标。
2. 双向性。教师首先改变自己的观念，把自己从教学的主体转变为教学的引导者、组织者，让学生来成为教学的主体，让他们意识到自己是课堂的主人，这样才能营造宽松、民主的课堂氛围，让课堂活跃起来。课堂活跃起来，互动才能增加，通过有趣的互动，激发学生的学习兴趣和学习的主观意向。教师可以在这一过程中引导和启发学生进行思考，从而真正发挥启发式教学的作用。
3. 引导性。启发式教学的教学目标更加注重是培养学生自主思维的能力，这就需要教师对于学生要多引导。一方面教师可以在教学的过程中，时刻注意培养学生自主思维的意识，让学生养成遇到问题先自己思考的习惯，另一方面，教师可以引导学生通过多种途径来帮助思考，培养学生的动手能力、观察能力、想象能力等，这些都可以帮助学生进行思考。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，知识虽然重要，但是思考更加重要。
二、 启发式教学方法
1. 暗示诱导法
在高中英语课堂教学中，在学生的思维出现一定的故障以后，高中英语教师可以通过表情、手势以及语言等等各种方式方法来为高中生提供一定的按时，或者可以通过学生思路，使学生能够将某一问题顺利的解决，教师还可以提升高中生思维中所出现的某些偏差，使学生能够将思维迅速的转移到正确思路上来。如果在英语学习过程中，学生遇到了某些困难，那么老师可以通过板书来对其进行内容的暗示，从而帮助学生完成自己的复述。
2. 设置疑问法
思考的源头是因为发现问题，所以教师在进行启发式教学的过程中一定要善于提出问题，设置疑问，这是启发学生思考起点。设置疑问和传统的课堂提问不一样，它不要求学生马上给予答案，它要给予学生思考的时间和过程，这才是设置疑问的目的和作用。学生在思考的过程中，一直处于迷惑的状态，他想要获得答案就必须开动自己的脑筋。这种把卖关子的方法一方面能够让学生主动思考，另一方面也会大大增大学习的魅力。
3. 激发情趣法
采取激发情趣法要求教师必须要在英语课堂教学中像音乐的指挥那样能够将学生情绪激发起来，使学生注意力集中，思维活跃，进而能够进一步对学生启发奠定坚实的基础。在课堂上，教师进行激情启发方式和方法都很多，教师可以通过生动讲述、录音、录像使学生感觉到自己身临其境，从而产生了情感上共鸣，进而使学生情不自禁的去探索和思考。教师还可以找到一件能够将学生想象力丰富的物品，从而使学生能够睹物思情，还要求英语教师必须要在自己的课堂上面饱含感情，通过自己向上健康的感情去对学生产生感染，使学生们从教师的感情中受到鞭策和鼓舞，调动起学生思维的积极性，使其能够体验到成功所带来的快乐，从而使其去主动追逐成功。
三、结束语
综上所述，在以后的社会生活中，思维能力将越来越受到重视。比起传统的灌输知识，培养学生的思维能力，提高学生的创造力更加的珍贵和有用。教师在进行启发式教学的过程中一定要注意营造良好的课堂环境，让学生在轻松之中获得愉快的学习体验，这样才能让学生的兴趣和积极性被调动起来，给予学习更多的热情。
参考文献：
[1]葛海燕. 重视发展学生思维能力的典型素材——“排列与组合”教学要点解析[J]. 江苏教育. 2016（15）
[2]鲁佩用. 实验成功与教学失误——从一道中考题的错误设计谈起[J]. 实验教学与仪器. 2016（04）
[3]王一棋. 高中数学教学中学生思维能力的培养[J]. 新课程（中学）. 2016（03）
[4]崔莉莉. 探讨化学课堂中学生思维能力的培养[J]. 考试周刊. 2016（28）
关键词：启发式教学 高中英语 课堂 原则 方法
中图分类号：G633.4
教师在课堂上要鼓励学生主动的去思考，分析和解决问题或提出自己的观点，这种引导和启发学生主动思考问题的行为过程我们称之为启发式教学。启发式教学与传统的注入式教学不同。注入式教学中，学生获得知识的主要方法是通过教师的讲解；而启发式教学中，教师要让学生主动参与到教学中來，鼓励学生去思考，通过自身已有的知识、经验和思维模式来进行新知识的探索和学习，教师在这一过程中扮演的是引导和启发的作用。下面我们就先简单分析一下启发式教学的一些基本教学原则：
一、高中英语课堂启发式教学原则
需要我们注意的是，启发式教学要循序渐进，它不是速效药，它治疗的对象是“本”。很多教师因为受到应试教育的影响，过于关注学生的学习成绩，而忽略了这一循序渐进的过程，产生了“启而不发”的后果。造成这一后果的因素一方面是学生主动学习的意愿不强，没有融入到学习中，另一方面是教师的启发式教学经验不足，没有起到应有的效果。下面我们看一下在实际工作中，我们采取启发式教学模式应该遵守哪些原则：
1. 实效性。学生的教育要因材施教，不能当大锅饭一样一锅煮。教师首先需要做的就是了解每一位学生的身心特征，兴趣爱好以及各自的能力和学习水平，从每位学生的实际情况出发，这样才能做到有针对性的进行提问和教学，帮助每一位学生实现自己的学习目标。
2. 双向性。教师首先改变自己的观念，把自己从教学的主体转变为教学的引导者、组织者，让学生来成为教学的主体，让他们意识到自己是课堂的主人，这样才能营造宽松、民主的课堂氛围，让课堂活跃起来。课堂活跃起来，互动才能增加，通过有趣的互动，激发学生的学习兴趣和学习的主观意向。教师可以在这一过程中引导和启发学生进行思考，从而真正发挥启发式教学的作用。
3. 引导性。启发式教学的教学目标更加注重是培养学生自主思维的能力，这就需要教师对于学生要多引导。一方面教师可以在教学的过程中，时刻注意培养学生自主思维的意识，让学生养成遇到问题先自己思考的习惯，另一方面，教师可以引导学生通过多种途径来帮助思考，培养学生的动手能力、观察能力、想象能力等，这些都可以帮助学生进行思考。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，知识虽然重要，但是思考更加重要。
二、 启发式教学方法
1. 暗示诱导法
在高中英语课堂教学中，在学生的思维出现一定的故障以后，高中英语教师可以通过表情、手势以及语言等等各种方式方法来为高中生提供一定的按时，或者可以通过学生思路，使学生能够将某一问题顺利的解决，教师还可以提升高中生思维中所出现的某些偏差，使学生能够将思维迅速的转移到正确思路上来。如果在英语学习过程中，学生遇到了某些困难，那么老师可以通过板书来对其进行内容的暗示，从而帮助学生完成自己的复述。
2. 设置疑问法
思考的源头是因为发现问题，所以教师在进行启发式教学的过程中一定要善于提出问题，设置疑问，这是启发学生思考起点。设置疑问和传统的课堂提问不一样，它不要求学生马上给予答案，它要给予学生思考的时间和过程，这才是设置疑问的目的和作用。学生在思考的过程中，一直处于迷惑的状态，他想要获得答案就必须开动自己的脑筋。这种把卖关子的方法一方面能够让学生主动思考，另一方面也会大大增大学习的魅力。
3. 激发情趣法
采取激发情趣法要求教师必须要在英语课堂教学中像音乐的指挥那样能够将学生情绪激发起来，使学生注意力集中，思维活跃，进而能够进一步对学生启发奠定坚实的基础。在课堂上，教师进行激情启发方式和方法都很多，教师可以通过生动讲述、录音、录像使学生感觉到自己身临其境，从而产生了情感上共鸣，进而使学生情不自禁的去探索和思考。教师还可以找到一件能够将学生想象力丰富的物品，从而使学生能够睹物思情，还要求英语教师必须要在自己的课堂上面饱含感情，通过自己向上健康的感情去对学生产生感染，使学生们从教师的感情中受到鞭策和鼓舞，调动起学生思维的积极性，使其能够体验到成功所带来的快乐，从而使其去主动追逐成功。
三、结束语
综上所述，在以后的社会生活中，思维能力将越来越受到重视。比起传统的灌输知识，培养学生的思维能力，提高学生的创造力更加的珍贵和有用。教师在进行启发式教学的过程中一定要注意营造良好的课堂环境，让学生在轻松之中获得愉快的学习体验，这样才能让学生的兴趣和积极性被调动起来，给予学习更多的热情。
参考文献：
[1]葛海燕. 重视发展学生思维能力的典型素材——“排列与组合”教学要点解析[J]. 江苏教育. 2016（15）
[2]鲁佩用. 实验成功与教学失误——从一道中考题的错误设计谈起[J]. 实验教学与仪器. 2016（04）
[3]王一棋. 高中数学教学中学生思维能力的培养[J]. 新课程（中学）. 2016（03）
[4]崔莉莉. 探讨化学课堂中学生思维能力的培养[J]. 考试周刊. 2016（28）