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在语文阅读教学中，学习内容碎片化、理解浅表化，学习情境脱离社会生活，是长期以来被诟病的问题。改进方向是提高语文课程的整合性、学习深度和实践性，而单元教学被认为是落实这一教育理念的重要路径。
然而在实施单元教学中，我们又会遇到一些新问题，比如怎样处理单元的整体性与单篇课文的独特价值的关系，如何平衡学生课外自主阅读与课堂上有教师引领的精读的关系，如何在核心素养培养的过程中不忽视必备知识的学习。这则设计将统编教材七年级上册第二單元的《秋天的怀念》《散步》以及七年级下册第三单元的《老王》合为一组学习内容，通过梳理文章中描写时间与空间的信息，寻找它们在传情达意方面的共同之处，进而理解文章的深层意蕴，并建构写人记事散文的阅读策略。整个教学活动包括五部分：一个预备活动，三个主要教学环节，一个课后拓展练习。以下是教学设计及实录的部分片段。
一、课文预习
自主阅读《秋天的怀念》《散步》《老王》，大体理解文中的人物、事件，获得初步感受。可以重点阅读其中的一篇，其他两篇泛读。在实际执教中，学生已经学过《秋天的怀念》《散步》，对两篇文章的基本内容理解得比较好，有利于从内容梳理直接进入文本机理的分析。
二、交流阅读《秋天的怀念》《散步》的收获
课堂伊始，教师组织学生交流阅读《秋天的怀念》《散步》的感受。学生能普遍体会到文中母爱的伟大、生命的珍贵、亲情的美好以及自身的责任。教师需要做的是，考察这些收获是阅读的感受，还是学来的标签。下面是师生的一段交流：
师：《散步》中有亲情，也有生命的活力与色彩。你讲得很好。你能不能从文章中找些例子略作展开？或从哪里能够比较充分地体现出来？
生：比较充分体现的是第四自然段。南方初春的植物、景色用来衬托生命的活力、生命的美好，还有它的色彩。
师：太好了。除了第四段，还有没有表现那种生命活力的？
生：我认为在最后一行。“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。”菜花、桑树和鱼塘，初春的时候，万物生长，开始变得活跃起来。
师：还有哪位同学讲一讲？（另一个学生举手）把话筒递给他。
生：在倒数第二段，也有对春天景物的描写。“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这些景物描写也体现了春天的色彩与活力。
师：好，大家有感觉吧？你能不能把这一段好好读一下，让同学们体会作者在景物排列上的用心。（生读）
师：大家注意景物的描写，体会到语言的变化了吗？
生：由轻到重。
师：（板书：由轻到重）还有——
生：有动感。
师：（板书：动感）“水波粼粼”就有一种动感，同学们的感觉很好。还有什么变化？（再读）
生：方位。
师：对，有个方位词，尽头（板书：尽头）。这位同学的发现很好，还有补充吗？
生：“一口水波粼粼的鱼塘”，鱼塘在冬天会结冰，到了春天冰化开，鱼塘有了活力。表达了作者的心情一下放松了。
师：你这个“放松”用得特别好，我刚才担心你会用“高兴”。“高兴”就显得轻飘飘了。（板书：放松）
生：从小的事物到比较大的事物。菜花是比较小的事物，桑树就是稍微大一点的，最后到水波粼粼的鱼塘，大概像那种湖吧。
师：他对语言的感受、对生活的观察多么细致！（板书：由小到大）你们看，这么一段小小的景物描写，大家发现了哪些角度？动静、远近、大小等。随着景物的变化，作者的心情越来越放松了，越来越是欣赏的，对承担责任的一种欣慰感，都传递出来了，是不是？
三、发现时空特性与情感表达的关系
师：从景物描写到感受亲情、生命、责任，难不难？
生：不难。
师：下面，我们要完成一个更有挑战性的任务。在写人叙事的文章中，有两个很重要的东西。一个是时间（板书：时间），还有一个是空间（板书：空间）。下面，我们分成小组，把这两篇文章中的时间、空间一个一个圈画出来。包括直接写时间的，比如“秋天”“初春”，也包括暗含时间的。对写空间的也是如此。通过圈画，把这两篇文章在时间、空间描写上的共同点概括出来。前面的圈画不难，后面的概括比较难。愿不愿意挑战一下？
生：愿意。
师：因为文章已经读过了，大家可以一起讨论着做。
（时间约5分钟，生分组圈画，师巡视，偶尔加入小组交流）
生：《秋天的怀念》，第一自然段里就有一处关于时间的描写，“望着望着天上北归的雁阵”，“天上北归的雁阵”暗含的时间是秋天。
生：我想纠正一下，“天上北归的雁阵”指的应该是春天，大雁飞到南方才是秋天。
师：你同意吗？（生：同意）但他找的这个点很好，就是通过常见的物候现象来交代时间。
生：第三自然段，“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。
师：嗯，除了“又是秋天”这样直接的词语，什么初春啊，秋天啊，都能找得到。但刚才同学讲到的典型的物候现象，还是有些挑战，是大家要注意的。
生：我觉得除了“树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，还有“北海的菊花开了”，因为菊花是秋天开的花。
师：是的。大家集思广益，把时间圈得多一点。现在我们准备迎接挑战，两篇文章在时间、空间表述上有没有一些共同的地方？大家还是四个人一起讨论。注意，时间和空间两个要素。
（时间为5分多钟，生分组讨论，师巡视，偶尔参加讨论）
师：好，我走了一圈，发现同学们的发现真有趣。现在大家把自己发现的关键点分享出来，我们请没有发过言的小组先说一说，两篇文章在时间、空间上有什么相同的地方。
生：两篇文章都用了景物描写，暗示故事发生的季节。 生：我们小组发现，两篇文章都以看景为背景，而看景也都成为文章的叙事线索，突出了两篇文章中的人物形象。
师：看景是一个事件，在这个事件中，主要空间是什么样的？能不能再推进一下？看到的空间有什么变化？母亲在什么样的空间里，“我”又是在什么样的空间里？
生：刚开始是在屋子里，《秋天的怀念》中，一开始“我”是不愿意出来的，《散步》中的母亲也不愿意出来。然后就是到户外，北海，田野上，去看风景。
師：（板书：室内，户外）他找到了两篇文章的共同之处，都有两种地方，一种是室内，一种是室外。这两种地方在空间形态上的差异是什么？
生：我觉得，屋子里是属于比较封闭的环境，北海、田野是外景。
师：（板书：封闭）“外景”能不能换成别的词，田野的特点是什么？
生：开阔。
师：开阔！这个好。（板书：开阔）北海呢？虽然不见得有多开阔，至少不是封闭的，不是有屋顶有墙的。还有什么区别？
生：北海里有菊花，田野上有大块大块的绿随意地铺着。我觉得北海和田野都有生命力，而屋子里则没有。
师：田野有一种生机（板书：富有生机）。屋子里也可能有，但这两篇文章没有强调是吧？
生：是的。
师：还有第三点吗？
生：我认为，北海和田野都有色彩，而屋子都是白色的墙、地板。
师：（板书：色彩丰富）嗯，北海与田野是不是有这些相同的地方？比较开阔，色彩丰富，一年四季一定会有很多变化（板书：变化）。当然，这三点概括的角度是不一样的。有没有第四点？
生：我感觉，北海的水相对比较多一些，给人以凉爽的感觉。再映衬着菊花，就会给人一种心情极其舒畅的感觉。田野虽然没有北海那么多水，但也分布着一些小鱼塘，整体上也是给人以舒畅的感觉。
师：好。他谈到人物心情，在这样的环境里心情舒畅，为什么？
生：拿史铁生来说，史铁生从屋里走到了北海，其实也是他人生态度的一个变化。史铁生通过母亲的事，能够从一个比较压抑的环境，走到了一个开阔的、舒畅的环境，也是人生态度和自己的变化。
师：这是最关键的地方。大家体会到了没有？我还要问，北海在文章里出现了几次？具体说说。
生：出现了四次。第一次是第一自然段，“听说北海的花都开了，我推着你去走走”。第二次是第三自然段，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。第三次也是在第三自然段中，“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”。最后一次是第七自然段里，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”。
师：她梳理得非常清楚，但是我希望梳理完以后还要进一步想一下，四次出现的北海，跟文中的人是什么关系？第一次北海跟谁有关？
生：“我”，“我”的母亲。
师：“我”有心思关注北海吗？
生：没有。
师：第二次？
生：“我”，“我”的母亲。
师：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。谁的北海？
生：母亲的北海。
师：第三次北海是谁的？
生：“我”的。
师：只有“我”吗？“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”，谁说的？
生：母亲。
师：母亲显然也去了。大家体会到这个地点、空间中的人了吗？第一次、第二次，“我”的注意力在哪里？
生：身体有病。
师：双腿瘫痪。母亲一再希望“我”从这一切里面走出来，到哪里？
生：北海。
师：去北海。最后是母亲去世后，“我”和妹妹去北海。体会到了没有，为什么最后一定是“我”和妹妹去了北海？我们请这位男同学说说。
生：我觉得是情感的变化。一开始，母亲第一次邀请作者去看菊花的时候，作者是一种抵触的情绪;第二次比第一次好一点，感到（他）是会去，基本上是不耐烦地去;最后一次是和妹妹一起去看菊花，体现了作者的乐观，与前文相照应，突出了作者感情的变化。
师：你梳理了感情的变化。后面同学要补充，你来说，关于这个空间，你有什么启发？
生：我觉得，最后又去北海，表现作者已经找到了自我，明白了生命的真谛：生命是珍贵的，不要践踏自己的生命。
师：对，也就是从母亲的北海，本来是母子的北海，到只有母亲的单向的北海，最后这个北海是——
生：“我”的。
四、运用阅读策略，尝试迁移学习
师：从时间和空间这两个角度来理解作者的情感，是很重要的路径。下面我们试着再来读一下《老王》。
师：你们关注一下，这篇文章中，作者最终有一句什么感慨，注意到是哪句话了吗？
生：那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍。
师：现在，把杨绛和老王交往中涉及的时间和地点圈画一下，在旁边写批注。看看你能不能体会作者“愧怍”的缘由。就图画时间、空间，明显的马上圈画，不太明显的、把握不准的，打个问号。
（生圈画，用时4分钟左右）
师：好，我们从这边开始开火车依次说，第一段中“我常坐老王的三轮”，有时间、地点信息吗？
生：没有。
师：地点有没有？（有生小声：有）哪里？一路上，车上，三轮上。是不是地点？第二段中，“我”和老王交往的时间、地点？
生：北京解放后。
师：北京解放后是老王自己的时间，注意，是找“我”和老王交往的时间，共同的时间。
生：有一天傍晚。
师：有一天傍晚。地点在哪里？也就是空间。（板书：有一天）
生：作者散步，经过一个荒僻的小胡同。 师：散步经过的一个小胡同（板书：小胡同）。接着火车往后开——
生：我圈画的是有一年夏天，空间是……家里（板书：有一年家里）
师：第四个。
生：“文化大革命”开始，地点在医院门口。
（板书：“文革”开始医院门口）
师：第五个——
生：从干校回来。
师：（板书：干校回来）地点，大概在哪里？车上对吧？第六个——
生：在家。
师：（板书：家里）时间呢？
生：有一天。
师：（板书：有一天）有一天。在家的具体什么地方？
生：门口。
师：你怎么判断是家门口的？从哪些地方、哪些词语看出来的？
生：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”。这说明他们两人交谈时没有进屋，是在门口进行的。
师：非常精准。还有其他地方，但这句足够证明是在家门口了。接下来还有没有时间、地点？
生：还有一个，过了十多天，“我”碰见老王同院的老李。
师：地点是哪里？
生：应该是在路上。
师：大家看，发生在路上，事件的发起人是谁？
生：“我”。
师：而这一类事件谁是主动的？家里是谁主动来的？
生：老王。
师：医院门口是谁主动去的？
生：老王。
师：你们发现共性了吗？“我”为老王做的事，“我”和老王主动的交往，往往怎么样？
生：都在路上。
师：是没有明确地点的路上。那么老王为“我”做的事呢？
生：送香油鸡蛋。
师：空间？
生：来家里。
师：刚才梳理过，这些地方有怎样的特点？路上和家里比有什么区别？
生：不确定。
师：很好，不确定！两个人在路上遇到，是特意安排的还是偶然碰到的？
生：是偶然碰到的。
师：但是，去一个人家里，去医院见一个人呢？
生：特意的。
师：专门去的，甚至是筹划已久的。大家再看，老王去“我”家里，是怎样的一天？
生：重病。
师：时间再具体一点。
生：去世的前几天。
师：去世的前一天。作者写他生命的体征，已经到了临终对不对？老王是在去世的前一天把自己最珍贵的东西送过来，在杨绛这里只是什么？只是“有一天”，是普通的、偶然的、随机的。连老王去世，她都是怎么知道的？
生：路上听说的。
师：十多天，而且是在路上遇到老李。体会到什么了吗？
生：老王对“我”特别认真，也很关心“我”。包括“我”先生一条腿走不动路了，把他送到医院。每天还会来帮“我”搬冰上楼，代“我们”放入冰箱。包括他来的最后一天，给“我们”送鸡蛋。这些都表明老王对“我们”很认真。
师：认真这个词还不够，你已经体会到这个意思了，能不能把你的感覺再清晰化一些？
生：对“我们”很真诚。
师：真诚也还不够。
生：竭尽心力。
师：竭尽心力这个词好不好？
生：好。
师：太了不起了，写下来。最后一天，他身体像散了架一样，他却要把好香油、大鸡蛋送给“我们”。在那个年代，是要凭票才能买油的，有钱有时也买不到。真是尽心尽力！
（通过梳理文中的时间、地点信息，学生容易发现老王与“我”在交往方式、交往态度上的不同。在此基础上，教师引导学生进一步理解“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。当“我”知道老王送“我”香油和鸡蛋的那天竟然是他生命的最后时光，这让“我”十分震惊;多年以后，每每想起老王在生命结束前把最珍贵的也可能是他仅有的东西送给“我”，而“我”当时并没有理解他的用意，低估甚至曲解了他对“我”的珍重。表现了一个知识分子的自我反思）
五、完成课后作业，学会自主运用
课后自主阅读《再塑生命的人》，注意文中有关时间的表述方式，理解这样的时间表述与作者情感表达之间的关系，促进阅读策略的学习与建构。
然而在实施单元教学中，我们又会遇到一些新问题，比如怎样处理单元的整体性与单篇课文的独特价值的关系，如何平衡学生课外自主阅读与课堂上有教师引领的精读的关系，如何在核心素养培养的过程中不忽视必备知识的学习。这则设计将统编教材七年级上册第二單元的《秋天的怀念》《散步》以及七年级下册第三单元的《老王》合为一组学习内容，通过梳理文章中描写时间与空间的信息，寻找它们在传情达意方面的共同之处，进而理解文章的深层意蕴，并建构写人记事散文的阅读策略。整个教学活动包括五部分：一个预备活动，三个主要教学环节，一个课后拓展练习。以下是教学设计及实录的部分片段。
一、课文预习
自主阅读《秋天的怀念》《散步》《老王》，大体理解文中的人物、事件，获得初步感受。可以重点阅读其中的一篇，其他两篇泛读。在实际执教中，学生已经学过《秋天的怀念》《散步》，对两篇文章的基本内容理解得比较好，有利于从内容梳理直接进入文本机理的分析。
二、交流阅读《秋天的怀念》《散步》的收获
课堂伊始，教师组织学生交流阅读《秋天的怀念》《散步》的感受。学生能普遍体会到文中母爱的伟大、生命的珍贵、亲情的美好以及自身的责任。教师需要做的是，考察这些收获是阅读的感受，还是学来的标签。下面是师生的一段交流：
师：《散步》中有亲情，也有生命的活力与色彩。你讲得很好。你能不能从文章中找些例子略作展开？或从哪里能够比较充分地体现出来？
生：比较充分体现的是第四自然段。南方初春的植物、景色用来衬托生命的活力、生命的美好，还有它的色彩。
师：太好了。除了第四段，还有没有表现那种生命活力的？
生：我认为在最后一行。“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。”菜花、桑树和鱼塘，初春的时候，万物生长，开始变得活跃起来。
师：还有哪位同学讲一讲？（另一个学生举手）把话筒递给他。
生：在倒数第二段，也有对春天景物的描写。“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这些景物描写也体现了春天的色彩与活力。
师：好，大家有感觉吧？你能不能把这一段好好读一下，让同学们体会作者在景物排列上的用心。（生读）
师：大家注意景物的描写，体会到语言的变化了吗？
生：由轻到重。
师：（板书：由轻到重）还有——
生：有动感。
师：（板书：动感）“水波粼粼”就有一种动感，同学们的感觉很好。还有什么变化？（再读）
生：方位。
师：对，有个方位词，尽头（板书：尽头）。这位同学的发现很好，还有补充吗？
生：“一口水波粼粼的鱼塘”，鱼塘在冬天会结冰，到了春天冰化开，鱼塘有了活力。表达了作者的心情一下放松了。
师：你这个“放松”用得特别好，我刚才担心你会用“高兴”。“高兴”就显得轻飘飘了。（板书：放松）
生：从小的事物到比较大的事物。菜花是比较小的事物，桑树就是稍微大一点的，最后到水波粼粼的鱼塘，大概像那种湖吧。
师：他对语言的感受、对生活的观察多么细致！（板书：由小到大）你们看，这么一段小小的景物描写，大家发现了哪些角度？动静、远近、大小等。随着景物的变化，作者的心情越来越放松了，越来越是欣赏的，对承担责任的一种欣慰感，都传递出来了，是不是？
三、发现时空特性与情感表达的关系
师：从景物描写到感受亲情、生命、责任，难不难？
生：不难。
师：下面，我们要完成一个更有挑战性的任务。在写人叙事的文章中，有两个很重要的东西。一个是时间（板书：时间），还有一个是空间（板书：空间）。下面，我们分成小组，把这两篇文章中的时间、空间一个一个圈画出来。包括直接写时间的，比如“秋天”“初春”，也包括暗含时间的。对写空间的也是如此。通过圈画，把这两篇文章在时间、空间描写上的共同点概括出来。前面的圈画不难，后面的概括比较难。愿不愿意挑战一下？
生：愿意。
师：因为文章已经读过了，大家可以一起讨论着做。
（时间约5分钟，生分组圈画，师巡视，偶尔加入小组交流）
生：《秋天的怀念》，第一自然段里就有一处关于时间的描写，“望着望着天上北归的雁阵”，“天上北归的雁阵”暗含的时间是秋天。
生：我想纠正一下，“天上北归的雁阵”指的应该是春天，大雁飞到南方才是秋天。
师：你同意吗？（生：同意）但他找的这个点很好，就是通过常见的物候现象来交代时间。
生：第三自然段，“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。
师：嗯，除了“又是秋天”这样直接的词语，什么初春啊，秋天啊，都能找得到。但刚才同学讲到的典型的物候现象，还是有些挑战，是大家要注意的。
生：我觉得除了“树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，还有“北海的菊花开了”，因为菊花是秋天开的花。
师：是的。大家集思广益，把时间圈得多一点。现在我们准备迎接挑战，两篇文章在时间、空间表述上有没有一些共同的地方？大家还是四个人一起讨论。注意，时间和空间两个要素。
（时间为5分多钟，生分组讨论，师巡视，偶尔参加讨论）
师：好，我走了一圈，发现同学们的发现真有趣。现在大家把自己发现的关键点分享出来，我们请没有发过言的小组先说一说，两篇文章在时间、空间上有什么相同的地方。
生：两篇文章都用了景物描写，暗示故事发生的季节。 生：我们小组发现，两篇文章都以看景为背景，而看景也都成为文章的叙事线索，突出了两篇文章中的人物形象。
师：看景是一个事件，在这个事件中，主要空间是什么样的？能不能再推进一下？看到的空间有什么变化？母亲在什么样的空间里，“我”又是在什么样的空间里？
生：刚开始是在屋子里，《秋天的怀念》中，一开始“我”是不愿意出来的，《散步》中的母亲也不愿意出来。然后就是到户外，北海，田野上，去看风景。
師：（板书：室内，户外）他找到了两篇文章的共同之处，都有两种地方，一种是室内，一种是室外。这两种地方在空间形态上的差异是什么？
生：我觉得，屋子里是属于比较封闭的环境，北海、田野是外景。
师：（板书：封闭）“外景”能不能换成别的词，田野的特点是什么？
生：开阔。
师：开阔！这个好。（板书：开阔）北海呢？虽然不见得有多开阔，至少不是封闭的，不是有屋顶有墙的。还有什么区别？
生：北海里有菊花，田野上有大块大块的绿随意地铺着。我觉得北海和田野都有生命力，而屋子里则没有。
师：田野有一种生机（板书：富有生机）。屋子里也可能有，但这两篇文章没有强调是吧？
生：是的。
师：还有第三点吗？
生：我认为，北海和田野都有色彩，而屋子都是白色的墙、地板。
师：（板书：色彩丰富）嗯，北海与田野是不是有这些相同的地方？比较开阔，色彩丰富，一年四季一定会有很多变化（板书：变化）。当然，这三点概括的角度是不一样的。有没有第四点？
生：我感觉，北海的水相对比较多一些，给人以凉爽的感觉。再映衬着菊花，就会给人一种心情极其舒畅的感觉。田野虽然没有北海那么多水，但也分布着一些小鱼塘，整体上也是给人以舒畅的感觉。
师：好。他谈到人物心情，在这样的环境里心情舒畅，为什么？
生：拿史铁生来说，史铁生从屋里走到了北海，其实也是他人生态度的一个变化。史铁生通过母亲的事，能够从一个比较压抑的环境，走到了一个开阔的、舒畅的环境，也是人生态度和自己的变化。
师：这是最关键的地方。大家体会到了没有？我还要问，北海在文章里出现了几次？具体说说。
生：出现了四次。第一次是第一自然段，“听说北海的花都开了，我推着你去走走”。第二次是第三自然段，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。第三次也是在第三自然段中，“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”。最后一次是第七自然段里，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”。
师：她梳理得非常清楚，但是我希望梳理完以后还要进一步想一下，四次出现的北海，跟文中的人是什么关系？第一次北海跟谁有关？
生：“我”，“我”的母亲。
师：“我”有心思关注北海吗？
生：没有。
师：第二次？
生：“我”，“我”的母亲。
师：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。谁的北海？
生：母亲的北海。
师：第三次北海是谁的？
生：“我”的。
师：只有“我”吗？“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”，谁说的？
生：母亲。
师：母亲显然也去了。大家体会到这个地点、空间中的人了吗？第一次、第二次，“我”的注意力在哪里？
生：身体有病。
师：双腿瘫痪。母亲一再希望“我”从这一切里面走出来，到哪里？
生：北海。
师：去北海。最后是母亲去世后，“我”和妹妹去北海。体会到了没有，为什么最后一定是“我”和妹妹去了北海？我们请这位男同学说说。
生：我觉得是情感的变化。一开始，母亲第一次邀请作者去看菊花的时候，作者是一种抵触的情绪;第二次比第一次好一点，感到（他）是会去，基本上是不耐烦地去;最后一次是和妹妹一起去看菊花，体现了作者的乐观，与前文相照应，突出了作者感情的变化。
师：你梳理了感情的变化。后面同学要补充，你来说，关于这个空间，你有什么启发？
生：我觉得，最后又去北海，表现作者已经找到了自我，明白了生命的真谛：生命是珍贵的，不要践踏自己的生命。
师：对，也就是从母亲的北海，本来是母子的北海，到只有母亲的单向的北海，最后这个北海是——
生：“我”的。
四、运用阅读策略，尝试迁移学习
师：从时间和空间这两个角度来理解作者的情感，是很重要的路径。下面我们试着再来读一下《老王》。
师：你们关注一下，这篇文章中，作者最终有一句什么感慨，注意到是哪句话了吗？
生：那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍。
师：现在，把杨绛和老王交往中涉及的时间和地点圈画一下，在旁边写批注。看看你能不能体会作者“愧怍”的缘由。就图画时间、空间，明显的马上圈画，不太明显的、把握不准的，打个问号。
（生圈画，用时4分钟左右）
师：好，我们从这边开始开火车依次说，第一段中“我常坐老王的三轮”，有时间、地点信息吗？
生：没有。
师：地点有没有？（有生小声：有）哪里？一路上，车上，三轮上。是不是地点？第二段中，“我”和老王交往的时间、地点？
生：北京解放后。
师：北京解放后是老王自己的时间，注意，是找“我”和老王交往的时间，共同的时间。
生：有一天傍晚。
师：有一天傍晚。地点在哪里？也就是空间。（板书：有一天）
生：作者散步，经过一个荒僻的小胡同。 师：散步经过的一个小胡同（板书：小胡同）。接着火车往后开——
生：我圈画的是有一年夏天，空间是……家里（板书：有一年家里）
师：第四个。
生：“文化大革命”开始，地点在医院门口。
（板书：“文革”开始医院门口）
师：第五个——
生：从干校回来。
师：（板书：干校回来）地点，大概在哪里？车上对吧？第六个——
生：在家。
师：（板书：家里）时间呢？
生：有一天。
师：（板书：有一天）有一天。在家的具体什么地方？
生：门口。
师：你怎么判断是家门口的？从哪些地方、哪些词语看出来的？
生：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”。这说明他们两人交谈时没有进屋，是在门口进行的。
师：非常精准。还有其他地方，但这句足够证明是在家门口了。接下来还有没有时间、地点？
生：还有一个，过了十多天，“我”碰见老王同院的老李。
师：地点是哪里？
生：应该是在路上。
师：大家看，发生在路上，事件的发起人是谁？
生：“我”。
师：而这一类事件谁是主动的？家里是谁主动来的？
生：老王。
师：医院门口是谁主动去的？
生：老王。
师：你们发现共性了吗？“我”为老王做的事，“我”和老王主动的交往，往往怎么样？
生：都在路上。
师：是没有明确地点的路上。那么老王为“我”做的事呢？
生：送香油鸡蛋。
师：空间？
生：来家里。
师：刚才梳理过，这些地方有怎样的特点？路上和家里比有什么区别？
生：不确定。
师：很好，不确定！两个人在路上遇到，是特意安排的还是偶然碰到的？
生：是偶然碰到的。
师：但是，去一个人家里，去医院见一个人呢？
生：特意的。
师：专门去的，甚至是筹划已久的。大家再看，老王去“我”家里，是怎样的一天？
生：重病。
师：时间再具体一点。
生：去世的前几天。
师：去世的前一天。作者写他生命的体征，已经到了临终对不对？老王是在去世的前一天把自己最珍贵的东西送过来，在杨绛这里只是什么？只是“有一天”，是普通的、偶然的、随机的。连老王去世，她都是怎么知道的？
生：路上听说的。
师：十多天，而且是在路上遇到老李。体会到什么了吗？
生：老王对“我”特别认真，也很关心“我”。包括“我”先生一条腿走不动路了，把他送到医院。每天还会来帮“我”搬冰上楼，代“我们”放入冰箱。包括他来的最后一天，给“我们”送鸡蛋。这些都表明老王对“我们”很认真。
师：认真这个词还不够，你已经体会到这个意思了，能不能把你的感覺再清晰化一些？
生：对“我们”很真诚。
师：真诚也还不够。
生：竭尽心力。
师：竭尽心力这个词好不好？
生：好。
师：太了不起了，写下来。最后一天，他身体像散了架一样，他却要把好香油、大鸡蛋送给“我们”。在那个年代，是要凭票才能买油的，有钱有时也买不到。真是尽心尽力！
（通过梳理文中的时间、地点信息，学生容易发现老王与“我”在交往方式、交往态度上的不同。在此基础上，教师引导学生进一步理解“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。当“我”知道老王送“我”香油和鸡蛋的那天竟然是他生命的最后时光，这让“我”十分震惊;多年以后，每每想起老王在生命结束前把最珍贵的也可能是他仅有的东西送给“我”，而“我”当时并没有理解他的用意，低估甚至曲解了他对“我”的珍重。表现了一个知识分子的自我反思）
五、完成课后作业，学会自主运用
课后自主阅读《再塑生命的人》，注意文中有关时间的表述方式，理解这样的时间表述与作者情感表达之间的关系，促进阅读策略的学习与建构。