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摘 要：俗话说：“一日不学非人师，一日不省非人表。”教师的职业特点要求教师必须有思想有学识，不仅具有课堂教学的专业知识、技能技巧，而且还要具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断进行自我调整自我建构，从而获得持续的专业成长。
关键词：语文教学;小学;反思
语文课堂教学本没有统一的教学模式，不知从何时起摹仿之风兴起。被推崇的示范课渐渐成了老师们效仿的模式。课堂教学没有落实因人而异、因文而异，相反，课听的多了，给人的感觉是又一种“千人一面”、“千篇一律”。语文教学落入另一种套路、陷入另一种尴尬。这一点值得深思。《语文课程标准》列出朗读、默读、精读、略读、浏览等多种形式，这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。再者整篇课文只抽出一个自然段或一两句话进行朗读训练，就行了吗？须知，语感的感悟与培养应句不离段，段不离篇。对语言文字的感悟，需要精心默读，用心感悟，揣摩文本，阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。现如今，在教学创新的观念下，小学课堂呈现出丰富多彩的教学形式，灵活多样的教学方法，实践着新的课程理念。可谓是“百花齐放，百家争鸣”。但是，现在的一些课堂教学却陷入了另外一种误区，走向另一种极端。教学之余，我对这些现象进行了反思。
一、合作对话式反思
反思可以和其他人合作进行。让来自不同教研组、不同年龄，甚至不同学校的教师观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情境，对此进行讨论分析，然后共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。
二、通过与学生或听课教师交流反思
学生是学习的主体，学生是评价教师上课效果好坏的最有发言权的人群。所以教师要想搞好课后反思，征询学生的意见是一个好办法。如果有教师听自己的课，那么征询听课教师的意见，也是搞好课后反思的重要方法。
三、借助教学录相、录音反思
教师在上课时，很多反映教学问题的事件，由于教师注意力在授课上，可能发现不了，或者顾及不上。如果利用录相机、摄相机和录音机等现代化的仪器对课堂教学进行摄录，可以在很大程度上借助这些资料对自己的教学情况进行审视，发现隐藏在这些行为后面的假定，并对此进行验证或修改。
四、让教师多反思遇到的问题
对具体问题的反思往往具有针对性。如有一位语文教师反映说，他的学生两极分化十分严重，学习成绩好的能在区里拿名次，而不好的只能得几十分甚至十几分。学校领导与其共同探讨，使这位教师发现自己讲课速度很快，且很少在课堂上给学生足够的思考时间，有一些学生能够紧跟他的思路，掌握所教的内容，所以学习成绩非常好;跟不上的学生，就越落越远了。这位教师通过反思，找到问题的根源，改进了教学方法，一步步走出了困境。
五、教师应以诚相见，耐心答疑
对学生，老师应有“师不必贤于弟子”的大度，敢于开诚布公地承认自己的过失，做实事求是的表率;对自己则应“师必贤于弟子”，举止言行，处处堪称楷模，学识修养，足以为人师表。常见语文老师朗读课文读错音，板书知识写错字，偶尔有学生指出来便大发其火，拒不认错，这种态度是极不可取的。记得我实习时，一次早自习到教室里巡查，学生田莉问我：“老师，‘卤莽’一词是什么意思？”当时她的桌上就摆着一本字典，我完全可以查字典解答她的，但我只冷冷抛下一句：“你不会自己查字典吗？”就走开了。返校后收到田莉的信：“老师，对于‘卤莽’一词，如果您当时说一句‘我也不会，我们一起查字典好吧？’我会更加敬重你。”由此我知道：掩饰无知，只会使你显得更无知。从来没有全知全能的圣人，勇于承认自己的无知并努力改变它，你会获得更多。
语文需要创新，小学语文更是如此。但万变不离其宗——立足于全面提高学生的语文素养。课标指出，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是要为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课的基本特征，这是不能变的。小学语文是一门基础学科，我们语文教育工作者应该充分认识这一基础的重要性，把我们五千年民族文化的“根”留住，从汉语拼音的一点一滴做起，从汉字书写的一笔一画做起，正如语文教育家崔峦先生所说“语文教学一定要删繁就简，返璞归真，提倡简简单单的教语文，本本分分为学生，关注学生的语文综合素养的形成与发展，培养良好的学习习惯和正确的生活习惯，树立大语文观，将语文学习和生活实践紧密联系起来，为学生的终生发展奠基，打好生命底色。
教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩，也让教学永远处于理智之中，兼顾理论的学习和实践的体悟扩充于一体，成为教师研究解决教学问题的重要途径，是教师专业发展的必由之路。
综上所述，“没有教师发展就没有教育发展”。持续进行反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高。在新世纪，只有具备实践反思能力和创新能力的语文教师，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的专业发展。
关键词：语文教学;小学;反思
语文课堂教学本没有统一的教学模式，不知从何时起摹仿之风兴起。被推崇的示范课渐渐成了老师们效仿的模式。课堂教学没有落实因人而异、因文而异，相反，课听的多了，给人的感觉是又一种“千人一面”、“千篇一律”。语文教学落入另一种套路、陷入另一种尴尬。这一点值得深思。《语文课程标准》列出朗读、默读、精读、略读、浏览等多种形式，这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。再者整篇课文只抽出一个自然段或一两句话进行朗读训练，就行了吗？须知，语感的感悟与培养应句不离段，段不离篇。对语言文字的感悟，需要精心默读，用心感悟，揣摩文本，阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。现如今，在教学创新的观念下，小学课堂呈现出丰富多彩的教学形式，灵活多样的教学方法，实践着新的课程理念。可谓是“百花齐放，百家争鸣”。但是，现在的一些课堂教学却陷入了另外一种误区，走向另一种极端。教学之余，我对这些现象进行了反思。
一、合作对话式反思
反思可以和其他人合作进行。让来自不同教研组、不同年龄，甚至不同学校的教师观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情境，对此进行讨论分析，然后共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。
二、通过与学生或听课教师交流反思
学生是学习的主体，学生是评价教师上课效果好坏的最有发言权的人群。所以教师要想搞好课后反思，征询学生的意见是一个好办法。如果有教师听自己的课，那么征询听课教师的意见，也是搞好课后反思的重要方法。
三、借助教学录相、录音反思
教师在上课时，很多反映教学问题的事件，由于教师注意力在授课上，可能发现不了，或者顾及不上。如果利用录相机、摄相机和录音机等现代化的仪器对课堂教学进行摄录，可以在很大程度上借助这些资料对自己的教学情况进行审视，发现隐藏在这些行为后面的假定，并对此进行验证或修改。
四、让教师多反思遇到的问题
对具体问题的反思往往具有针对性。如有一位语文教师反映说，他的学生两极分化十分严重，学习成绩好的能在区里拿名次，而不好的只能得几十分甚至十几分。学校领导与其共同探讨，使这位教师发现自己讲课速度很快，且很少在课堂上给学生足够的思考时间，有一些学生能够紧跟他的思路，掌握所教的内容，所以学习成绩非常好;跟不上的学生，就越落越远了。这位教师通过反思，找到问题的根源，改进了教学方法，一步步走出了困境。
五、教师应以诚相见，耐心答疑
对学生，老师应有“师不必贤于弟子”的大度，敢于开诚布公地承认自己的过失，做实事求是的表率;对自己则应“师必贤于弟子”，举止言行，处处堪称楷模，学识修养，足以为人师表。常见语文老师朗读课文读错音，板书知识写错字，偶尔有学生指出来便大发其火，拒不认错，这种态度是极不可取的。记得我实习时，一次早自习到教室里巡查，学生田莉问我：“老师，‘卤莽’一词是什么意思？”当时她的桌上就摆着一本字典，我完全可以查字典解答她的，但我只冷冷抛下一句：“你不会自己查字典吗？”就走开了。返校后收到田莉的信：“老师，对于‘卤莽’一词，如果您当时说一句‘我也不会，我们一起查字典好吧？’我会更加敬重你。”由此我知道：掩饰无知，只会使你显得更无知。从来没有全知全能的圣人，勇于承认自己的无知并努力改变它，你会获得更多。
语文需要创新，小学语文更是如此。但万变不离其宗——立足于全面提高学生的语文素养。课标指出，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是要为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课的基本特征，这是不能变的。小学语文是一门基础学科，我们语文教育工作者应该充分认识这一基础的重要性，把我们五千年民族文化的“根”留住，从汉语拼音的一点一滴做起，从汉字书写的一笔一画做起，正如语文教育家崔峦先生所说“语文教学一定要删繁就简，返璞归真，提倡简简单单的教语文，本本分分为学生，关注学生的语文综合素养的形成与发展，培养良好的学习习惯和正确的生活习惯，树立大语文观，将语文学习和生活实践紧密联系起来，为学生的终生发展奠基，打好生命底色。
教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩，也让教学永远处于理智之中，兼顾理论的学习和实践的体悟扩充于一体，成为教师研究解决教学问题的重要途径，是教师专业发展的必由之路。
综上所述，“没有教师发展就没有教育发展”。持续进行反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高。在新世纪，只有具备实践反思能力和创新能力的语文教师，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的专业发展。