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学前专业的专业思想教育，是学校德育工作最为关注的问题；专业思想教育应该构建目标性原则、整体性原则、开放性原则。
目标性整体性开放性学前教育专业一直是吉林女子学校重点骨干示范专业，“培养合格的幼儿教师”，就是学前专业追求的专业目标。加德纳多元智能理论认为，每一名学生都拥有自身的优势智能，都会因环境的感染和影响而应运产生个人的兴趣和爱好。这些兴趣和爱好在正确的、有效的教育引导下，就会衍生成为梦想，这个梦想对学前教育专业的学生来说，就是做一名具有良好的职业道德、必备的专業理论知识的优秀幼儿教师。在这个过程中，我们觉得应构建如下三种原则。
一、构建专业思想教育的目标性原则
所谓目标，是指在一定时间、空间内预期实现的目的或取得的成果，这种目的成果是通过目标从初始状态向未来状态的发展过程来实现的。从目标的方向看，目标实现的最终结果是目的，它不仅使行为的动机在意识中有指向对象化，而且客观地规定着行动的方向，支持行动的全过程，体现行动终了时所达到的结果。遵循专业思想教育的目标性原则具体就是指在摸清学生思想实际的基础上有针对性地建立实施目标机制，有的放矢。根据学生的思想实际，我们制定了对学生进行专业思想教育的总目标，这个总目标是：作为一个自觉地“热心教育”的幼师生，她应能从时代的高度认清教育的地位和作用，认识到教师是一项平凡而伟大的工作，从而由衷地感到教师是“太阳底下再没有比它更优越的”光荣职业，树立职业理想，培养职业感情和职业道德，在言行上以身作则，为人师表。为达到这个总目标，我们规定了每个年级每个学期学生应达到的具体目标。即要求学生从入学一开始一直到毕业时，在专业思想方面知道自己应该“做什么”和“怎样做”。“做怎么”规定者学生的行为方式，“怎么做”制约着学生的行为准则。比如，我们规定新生入学所上的第一课，就是到幼儿园实地参观学习，通过参观学习使新生自己今后所从事的工作增加感性认识，而这种感性认识的增加无疑有助于学生在校学习时的目标指向，就是说她在了解幼儿园的全部生活后，才能够找到自己今后学习的坚实落脚点。
二、构建专业思想教育的整体性原则
所谓整体性原则，就是把专业思想教育看成是一个由若干部分以一定的结构相互联系而成的有机整体。坚持整体性原则，就可以改变专业思想教育过程中那种零打碎敲穷于应付的被动局面，就可以改变过去那种简单说教的单一模式和急功近利的短期行为，同时也就把专业思想教育纳入了良性循环的轨道。据此我们在实施整体性原则时，又根据学生的年龄年级特点而有所侧重（如下表所示）。
为了配合上述专业思想教育内容的贯彻实施，我们除了要求各学科都要把专业思想教育贯穿于教学活动中，使学生在接受知识的同时也能受到良好的师德教育，让她们尽力从教师身上找到自己将来怎样做，才是受幼儿欢迎的好教师的答案。
三、构建专业思想教育的开放性原则
所谓开放性，是指系统内部由于受到外部条件的影响，不能封闭式的进行自我调节和控制，而多地呈出某种流动的过程。今天人类已经进入信息时代，人们的思想意识、精神状态受社会的影响已越来越大，社会上的各种思潮各种主义也会通过各种渠道浸透到校园中，所以单靠关起门来搞教育已无法影响或转变学生的思想和行为，而必须结合改革、开放的社会生活实际，依靠各方面的力量，运用各种方式来开展对学生的专业思想教育。由于我们的教育是社会主义教育，它的根本任务是培养社会主义事业需要人才，所以具有坚定的政治信念和良好的道德修养是学生3年学业中最为重要的一课。我们利用各种场合向学生宣讲马克思主义的基本观点，宣讲社会主义制度和资本主义制度的本质区别，号召学生学一点哲学。当然，这种学习并不是仅仅懂得社会存在决定社会意识等抽象理论，更主要的是能够用马克思主义的观点和方法来分析问题、解决问题。学校成立了《女性研究中心》，女性研究中心一个重要职责就是研究和分析学生专业思想教育现状，找出存在的问题，有针对性地提出改进学生专业思想教育的方法和途径。该中心选择了22位校内专家，聘请了市社科联主席等12位校外专家组成了专业研究团队，形成“二建四构”的女性教育体系。“二建”是指建立女性信息资料库，建立女性图书阅览室。“四构”是指构建女性特色德育培养体系，构建女性特色教学培养体系，构建女性特色文化培植体系，构建女性特色培训体系。我们初步形成了三个制度：每周的班主任例会制度、学期初对学生的问卷调查制度、学年度的学术论文交流制度。用科研促进管理，以管理带动科研，成效显著。同时，我们还注意加强社会实践活动，学生的社会实践活动以其较明确的社会效果和对其业务素质、思想素质提高的促进作用，赢得了社会和学校各方面的承认和赞誉。它的意义及作用在于为当代学生全面成长，开辟了一个崭新的课堂，为专业思想教育拓宽了途径。
实践证明，女生的专业思想教育有自己的规律和特点，只有掌握这个规律和特点，学校的专业思想教育才能开展得有声有色。
参考文献：
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社，2005.
[2]王福利，曲立斌，张英.寻求特色发展之路.吉林大学，2014.
目标性整体性开放性学前教育专业一直是吉林女子学校重点骨干示范专业，“培养合格的幼儿教师”，就是学前专业追求的专业目标。加德纳多元智能理论认为，每一名学生都拥有自身的优势智能，都会因环境的感染和影响而应运产生个人的兴趣和爱好。这些兴趣和爱好在正确的、有效的教育引导下，就会衍生成为梦想，这个梦想对学前教育专业的学生来说，就是做一名具有良好的职业道德、必备的专業理论知识的优秀幼儿教师。在这个过程中，我们觉得应构建如下三种原则。
一、构建专业思想教育的目标性原则
所谓目标，是指在一定时间、空间内预期实现的目的或取得的成果，这种目的成果是通过目标从初始状态向未来状态的发展过程来实现的。从目标的方向看，目标实现的最终结果是目的，它不仅使行为的动机在意识中有指向对象化，而且客观地规定着行动的方向，支持行动的全过程，体现行动终了时所达到的结果。遵循专业思想教育的目标性原则具体就是指在摸清学生思想实际的基础上有针对性地建立实施目标机制，有的放矢。根据学生的思想实际，我们制定了对学生进行专业思想教育的总目标，这个总目标是：作为一个自觉地“热心教育”的幼师生，她应能从时代的高度认清教育的地位和作用，认识到教师是一项平凡而伟大的工作，从而由衷地感到教师是“太阳底下再没有比它更优越的”光荣职业，树立职业理想，培养职业感情和职业道德，在言行上以身作则，为人师表。为达到这个总目标，我们规定了每个年级每个学期学生应达到的具体目标。即要求学生从入学一开始一直到毕业时，在专业思想方面知道自己应该“做什么”和“怎样做”。“做怎么”规定者学生的行为方式，“怎么做”制约着学生的行为准则。比如，我们规定新生入学所上的第一课，就是到幼儿园实地参观学习，通过参观学习使新生自己今后所从事的工作增加感性认识，而这种感性认识的增加无疑有助于学生在校学习时的目标指向，就是说她在了解幼儿园的全部生活后，才能够找到自己今后学习的坚实落脚点。
二、构建专业思想教育的整体性原则
所谓整体性原则，就是把专业思想教育看成是一个由若干部分以一定的结构相互联系而成的有机整体。坚持整体性原则，就可以改变专业思想教育过程中那种零打碎敲穷于应付的被动局面，就可以改变过去那种简单说教的单一模式和急功近利的短期行为，同时也就把专业思想教育纳入了良性循环的轨道。据此我们在实施整体性原则时，又根据学生的年龄年级特点而有所侧重（如下表所示）。
为了配合上述专业思想教育内容的贯彻实施，我们除了要求各学科都要把专业思想教育贯穿于教学活动中，使学生在接受知识的同时也能受到良好的师德教育，让她们尽力从教师身上找到自己将来怎样做，才是受幼儿欢迎的好教师的答案。
三、构建专业思想教育的开放性原则
所谓开放性，是指系统内部由于受到外部条件的影响，不能封闭式的进行自我调节和控制，而多地呈出某种流动的过程。今天人类已经进入信息时代，人们的思想意识、精神状态受社会的影响已越来越大，社会上的各种思潮各种主义也会通过各种渠道浸透到校园中，所以单靠关起门来搞教育已无法影响或转变学生的思想和行为，而必须结合改革、开放的社会生活实际，依靠各方面的力量，运用各种方式来开展对学生的专业思想教育。由于我们的教育是社会主义教育，它的根本任务是培养社会主义事业需要人才，所以具有坚定的政治信念和良好的道德修养是学生3年学业中最为重要的一课。我们利用各种场合向学生宣讲马克思主义的基本观点，宣讲社会主义制度和资本主义制度的本质区别，号召学生学一点哲学。当然，这种学习并不是仅仅懂得社会存在决定社会意识等抽象理论，更主要的是能够用马克思主义的观点和方法来分析问题、解决问题。学校成立了《女性研究中心》，女性研究中心一个重要职责就是研究和分析学生专业思想教育现状，找出存在的问题，有针对性地提出改进学生专业思想教育的方法和途径。该中心选择了22位校内专家，聘请了市社科联主席等12位校外专家组成了专业研究团队，形成“二建四构”的女性教育体系。“二建”是指建立女性信息资料库，建立女性图书阅览室。“四构”是指构建女性特色德育培养体系，构建女性特色教学培养体系，构建女性特色文化培植体系，构建女性特色培训体系。我们初步形成了三个制度：每周的班主任例会制度、学期初对学生的问卷调查制度、学年度的学术论文交流制度。用科研促进管理，以管理带动科研，成效显著。同时，我们还注意加强社会实践活动，学生的社会实践活动以其较明确的社会效果和对其业务素质、思想素质提高的促进作用，赢得了社会和学校各方面的承认和赞誉。它的意义及作用在于为当代学生全面成长，开辟了一个崭新的课堂，为专业思想教育拓宽了途径。
实践证明，女生的专业思想教育有自己的规律和特点，只有掌握这个规律和特点，学校的专业思想教育才能开展得有声有色。
参考文献：
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社，2005.
[2]王福利，曲立斌，张英.寻求特色发展之路.吉林大学，2014.