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關于阅读，朱永新教授讲过四句话：一个人的精神发育史就是他的阅读史;一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平;一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育;一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。又提出 “共读、共写、共同生活”的观点，这更是就阅读的方法而言的。由此，这五句话就初步形成了朱先生的阅读观。用更加简洁的语言来表达阅读的价值和意义，那就是——“改变，从阅读开始”。
2011版《语文课程标准》中要求：小学阶段课外阅读总量不少于145万字，低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。面对这样的要求，我们进行了问卷调查，但调查结果却显示：能完成阅读量要求的几乎为零，能完成百分之五十的仅占调查总数的五分之一还不到。
只有基于实际的研究才有价值，只有解决问题的研究才有生命。我校地处城乡交界处，生源一半以上是当地因城市改造需要被动迁而失地的农民。这里孩子的父母不是奔波于安身立命，就是拿着动迁费享受暴富的生活。前者看待薪水的多少胜过于对孩子的陪伴，对孩子的养育也仅仅停留于温饱层面的满足;后者则只看眼前认为给孩子积累了足够的财富就足够了！不论前者还是后者，他们的共同特点是，宁可多花钱为孩子补习文化课也不愿陪孩子读书！因此，家里有书、能陪孩子读书的家庭少之又少，读书习惯更是奢望了。
阅读重要，阅读能力关键！如果说做好一件事情的前提是我愿意，那么我愿意的前提就应当是我喜欢并且能做好。归纳一下，我愿意应当把它称之为动力。那么，我喜欢就应当是兴趣，而能做好就应当是好的方法。所以我们必须找到一个学生喜欢参与并且容易达成目标的方式，引领没有阅读基础的孩子慢慢爱上阅读，经过长期训练养成阅读习惯，成为有阅读能力的人。我们目光锁定在绘本阅读上，锁定在绘本阅读教学上。
把绘本作为课堂教学内容，有两方面考虑：第一、从孩子认知和兴趣角度出发，读图要比读纯文字更适合孩子、更能引起他们的兴趣。第二、简单介入放低起点，静悄悄地引领，只待唤醒。
绘本引发孩子阅读的兴趣。结构方面，绘本版式精到独特，和封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。美术方面，绘本多样的表达、生动的物象、鲜明协调的色彩等的独特优势。文学方面，具有文学性，生活性，教育性，情趣性。
绘本降低孩子阅读的难度。从简单的文字中能自由想像图画，从图画中又能显示出简单文字的重要。甚至有一个字也没有只有绘画来讲故事的绘本，即便不认字的孩子，也能“读”出其中的意思，而这还能提升孩子依据画面的想象力。识字基础弱的孩子更可以阅读绘本，图文共享，美哉妙哉。
但怎样进入？进入的价值何在？是单摆浮搁的另一种语文阅读课堂教学类型，还是哗众取宠的时髦形式，亦或是另辟蹊径的补充教材中此类训练的缺失？而我认为：只有从学科必须能力或素养着手的研究才适合学科需求，才适合学生的生长需要。
通过低中年级学生单纯的绘本阅读入手，到绘本教学中读读结合、读说结合、读思结合、读写结合、读创结合，让学生爱上阅读。重点内容是：第一、完成阅读兴趣培养的引领;第二、从图+文字阅读到纯文字书阅读的过渡;第三、在课题实施过程中形成自己的绘本阅读校本课程及课堂教学模式;第四、通过绘本教学，提升小学低中年级学生的读写能力。
具体做法是：
1. 研——调查研究，了解现状。利用阅读调查问卷，了解两个问题。一是学生的阅读经历、阅读习惯、阅读困惑，阅读希望以及目前存在的共性问题。二是家长对阅读的认识、对阅读的重视程度、对孩子阅读的关注程度、是否经常陪伴孩子阅读、有多少家庭有固定阅读或亲子阅读时间。
2. 思——深入思考，合理布局。思考让研究“获得共识、有效破局、容易操作、积极参与、保证实效、真正获益”。
3. 读——课内课外，同步进行。
⑴ 课外——通过学校微信公众号推送绘本故事微课，由亲自引领激趣引读逐渐过渡到绘本故事微课大赛优秀作品推送。让学生利用晚上时间观听，通过有意思的情节和画面，力求达到两个层次，即：
第一层次，听故事，引读书。引发学生去重读所听的绘本故事。进一步通过翻阅纸质书体验故事的精彩和阅读的乐趣。
第二层次，听故事，说故事。引发学生在听故事之后，利用绘本故事语言复现的特点，能用自己的话重现故事内容、也可以用自己的话说故事。
⑵ 课内——通过完成两种引读、领读。其一，通过一本书、一个故事引读一类故事，激发学生阅读兴趣，主动找书阅读;其二，通过一类或一个主题的故事介绍，向学生推荐一个阅读主题的系列书目菜单，再重点引读其中有代表性的作品之一，引发学生对这个主题的阅读兴趣。
4. 写——绘本故事说、写。这个步骤的重点是：把绘本故事引入课堂教学，通过大量的实践积累，形成适合学生成长的校本课程。重点是：读绘本，做语用。利用语言复现的特点，模仿句型说话、写话、模仿故事写片段、结合实际情况写文章。通过不同的绘本故事教学，依据学生实际情况，将绘本课的教学侧重点确立为五个结合，分别是：读读结合、读思结合、读说结合、读写结合，读创结合。
5. 创——绘本故事写、画。（自创绘本）学生通过绘本阅读课上学习的内容，结合生活实际或者是自己的想象，进行绘本故事的创作。内容包括：写故事和画故事。期待呈现文字与图画，两者成为“图文结合、结构完整、情节合理、物象生动、色彩鲜明”的协调统一原创绘本故事。
6. 理——绘本教学，梳理建模。通过长期的实践，依据不同的课型，确立不同绘本教学的流程及教学模式，并总结归纳实施过程中做法的成功之处、失败之处的调整和实践中的思考与新生成的目标期待，调整出目前的教学模型。
围绕“让每一个成员更爱读书、更会读书、读更多书”这一目的，坚持开展“引读”活动，通过这样的活动给大家一种启示，起到带动的作用。基于课堂教学思路的思考、基于课堂教学环节的研讨、基于课堂教学设计的培训、基于课堂教学模式的研究一直在坚持、一直在打磨。
一起学习、一起思考、一起研究、一起计划、一起行动、一起调整、一起总结、一起成长……
*课题基金项目：用“绘本教学”提升低中段小学生读写能力 课题编号JG18CB066
2011版《语文课程标准》中要求：小学阶段课外阅读总量不少于145万字，低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。面对这样的要求，我们进行了问卷调查，但调查结果却显示：能完成阅读量要求的几乎为零，能完成百分之五十的仅占调查总数的五分之一还不到。
只有基于实际的研究才有价值，只有解决问题的研究才有生命。我校地处城乡交界处，生源一半以上是当地因城市改造需要被动迁而失地的农民。这里孩子的父母不是奔波于安身立命，就是拿着动迁费享受暴富的生活。前者看待薪水的多少胜过于对孩子的陪伴，对孩子的养育也仅仅停留于温饱层面的满足;后者则只看眼前认为给孩子积累了足够的财富就足够了！不论前者还是后者，他们的共同特点是，宁可多花钱为孩子补习文化课也不愿陪孩子读书！因此，家里有书、能陪孩子读书的家庭少之又少，读书习惯更是奢望了。
阅读重要，阅读能力关键！如果说做好一件事情的前提是我愿意，那么我愿意的前提就应当是我喜欢并且能做好。归纳一下，我愿意应当把它称之为动力。那么，我喜欢就应当是兴趣，而能做好就应当是好的方法。所以我们必须找到一个学生喜欢参与并且容易达成目标的方式，引领没有阅读基础的孩子慢慢爱上阅读，经过长期训练养成阅读习惯，成为有阅读能力的人。我们目光锁定在绘本阅读上，锁定在绘本阅读教学上。
把绘本作为课堂教学内容，有两方面考虑：第一、从孩子认知和兴趣角度出发，读图要比读纯文字更适合孩子、更能引起他们的兴趣。第二、简单介入放低起点，静悄悄地引领，只待唤醒。
绘本引发孩子阅读的兴趣。结构方面，绘本版式精到独特，和封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。美术方面，绘本多样的表达、生动的物象、鲜明协调的色彩等的独特优势。文学方面，具有文学性，生活性，教育性，情趣性。
绘本降低孩子阅读的难度。从简单的文字中能自由想像图画，从图画中又能显示出简单文字的重要。甚至有一个字也没有只有绘画来讲故事的绘本，即便不认字的孩子，也能“读”出其中的意思，而这还能提升孩子依据画面的想象力。识字基础弱的孩子更可以阅读绘本，图文共享，美哉妙哉。
但怎样进入？进入的价值何在？是单摆浮搁的另一种语文阅读课堂教学类型，还是哗众取宠的时髦形式，亦或是另辟蹊径的补充教材中此类训练的缺失？而我认为：只有从学科必须能力或素养着手的研究才适合学科需求，才适合学生的生长需要。
通过低中年级学生单纯的绘本阅读入手，到绘本教学中读读结合、读说结合、读思结合、读写结合、读创结合，让学生爱上阅读。重点内容是：第一、完成阅读兴趣培养的引领;第二、从图+文字阅读到纯文字书阅读的过渡;第三、在课题实施过程中形成自己的绘本阅读校本课程及课堂教学模式;第四、通过绘本教学，提升小学低中年级学生的读写能力。
具体做法是：
1. 研——调查研究，了解现状。利用阅读调查问卷，了解两个问题。一是学生的阅读经历、阅读习惯、阅读困惑，阅读希望以及目前存在的共性问题。二是家长对阅读的认识、对阅读的重视程度、对孩子阅读的关注程度、是否经常陪伴孩子阅读、有多少家庭有固定阅读或亲子阅读时间。
2. 思——深入思考，合理布局。思考让研究“获得共识、有效破局、容易操作、积极参与、保证实效、真正获益”。
3. 读——课内课外，同步进行。
⑴ 课外——通过学校微信公众号推送绘本故事微课，由亲自引领激趣引读逐渐过渡到绘本故事微课大赛优秀作品推送。让学生利用晚上时间观听，通过有意思的情节和画面，力求达到两个层次，即：
第一层次，听故事，引读书。引发学生去重读所听的绘本故事。进一步通过翻阅纸质书体验故事的精彩和阅读的乐趣。
第二层次，听故事，说故事。引发学生在听故事之后，利用绘本故事语言复现的特点，能用自己的话重现故事内容、也可以用自己的话说故事。
⑵ 课内——通过完成两种引读、领读。其一，通过一本书、一个故事引读一类故事，激发学生阅读兴趣，主动找书阅读;其二，通过一类或一个主题的故事介绍，向学生推荐一个阅读主题的系列书目菜单，再重点引读其中有代表性的作品之一，引发学生对这个主题的阅读兴趣。
4. 写——绘本故事说、写。这个步骤的重点是：把绘本故事引入课堂教学，通过大量的实践积累，形成适合学生成长的校本课程。重点是：读绘本，做语用。利用语言复现的特点，模仿句型说话、写话、模仿故事写片段、结合实际情况写文章。通过不同的绘本故事教学，依据学生实际情况，将绘本课的教学侧重点确立为五个结合，分别是：读读结合、读思结合、读说结合、读写结合，读创结合。
5. 创——绘本故事写、画。（自创绘本）学生通过绘本阅读课上学习的内容，结合生活实际或者是自己的想象，进行绘本故事的创作。内容包括：写故事和画故事。期待呈现文字与图画，两者成为“图文结合、结构完整、情节合理、物象生动、色彩鲜明”的协调统一原创绘本故事。
6. 理——绘本教学，梳理建模。通过长期的实践，依据不同的课型，确立不同绘本教学的流程及教学模式，并总结归纳实施过程中做法的成功之处、失败之处的调整和实践中的思考与新生成的目标期待，调整出目前的教学模型。
围绕“让每一个成员更爱读书、更会读书、读更多书”这一目的，坚持开展“引读”活动，通过这样的活动给大家一种启示，起到带动的作用。基于课堂教学思路的思考、基于课堂教学环节的研讨、基于课堂教学设计的培训、基于课堂教学模式的研究一直在坚持、一直在打磨。
一起学习、一起思考、一起研究、一起计划、一起行动、一起调整、一起总结、一起成长……
*课题基金项目：用“绘本教学”提升低中段小学生读写能力 课题编号JG18CB066