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对于初中语文而言，古诗文教学一直采用比较传统的方法，如今以多媒体技术为核心的信息文化向传统教育提出了挑战。通过多媒体教学在古诗文阅读教学中的应用，可以让传统绽放新姿。但是，多媒体教学的运用不是在课堂上遍地开花，只有当规教学手段在实施上存在困难而多媒体却能够有效实施时引入多媒体教学，是对常规教学手段的弥补。只有特殊重要环节得到了多媒体支撑，才能使教学质量和效果实现大幅度的提高。
引入多媒体要考虑以下两个问题：是不是每篇文章都可以采用多媒体的教学；从头到尾的多媒体教学合不合适，是不是需要寻找一个能够使多媒体的教学产生最大效果的切入点。即使同是语文这一学科，因为老师的个性化，学生的多面化，教学过程中的设计也有变化，所以在设计课堂教学过程时，多媒体教学在教学过程中的切入点也不一样。比如，我对《花木兰》的教学过程进行分析，总结出以下多媒体教学的引入点。
1. 从精心导入方面来看，花木兰的形象丰富，但年代久远，学生对她的认识了解不多，而且文章中语言点多。如果采用传统教学，学生面向静态的黑板和课本，只一味听老师的讲解一定会既枯燥又乏味。虽然可能知识点落实了，但教师很难激发学生的学习兴趣，学生对于课文没有深入的认识。而多媒体教学就不一样了，它能化无声为有声，化黑白为彩色，将教学信息多方式地展现在学生面前，这种有声有色有变化的方式可以提高学生的学习兴趣，在吸引学生注意力的同时，也有利于学生对课文知识点的掌握，也大大提升学生对学习文本的热情。因此，在学习《花木兰》之前，我带领学生一起欣赏动画片《花木兰》，有声有色的动画情节使学生上课时津津有味，这样不仅使学生对花木兰这个人物形象有了生动形象的认识，也激发了他们学习课文的积极性，拉近了与文本的距离。
2. 在朗读方面，多媒体教学提供示范。古诗文阅读中，老师都比较重视对诗文的朗诵。由于诗文朗诵对于字词的发音、诗歌的音调以及朗读的节奏等要求都比较高，尤其是当老师本身的朗诵素质有待提高时，使用多媒体教学中的示范音频，就可以起到很到的示范朗读的作用。在课堂中播放《花木兰》录音，除了起到示范朗读的作用外，还加强学生对课文的整体感知，容易带动学生的情绪，把他们融入课堂里。还有在学生朗读时进行音乐伴奏，也能更好地唤醒学生内心的情感，让他们慢慢地喜爱上朗诵。
3. 对课文内容的理解上，传统课堂尤其是古诗文的教学采用老师讲、学生听的方式，逐字逐句地讲解翻译，学生始终处于被动的听课中。为了课堂更加生动，方便学生更好地接受记忆性知识，我采用多媒体教学，播放了识字小游戏，大大激发了学生的兴趣，让学生怀着极大的好奇心主动参与到课堂中来。
4. 古诗文教学目标绝大多数都是要求朗读背诵。但是在在古诗文的背诵过程中，传统的课堂只能通过个人的枯燥的诵读才能达到背诵的目的。因而很多学生因为不能适应这种单一的背诵模式，而在课堂上消极怠工。不能很好地完成课堂的教学目标。但采用多媒体教学就不一样了，教师可以采用画面呈现故事情节，学生根据画面提示来加快背诵过程，而且也使学生将文本和人物形象很好地结合起来，大大加快了对文本内容的理解。
5. 在知识拓展和课外实践的环节上，传统课堂教学提供给学生的课外古诗文内容单一，方式单一，训练的阅读练习以得分为主。利用多媒体教学，就可以充分利用网络资源，可以营造自主探究的学习环境，提供相对自主、合作、探究的学习平台。
6. 古诗文教学在传统巩固测试环节我们采用出题、打印、作业、修改或听写、作业、修改的方法，比较费时费力，也不能让学生快速地了解自己的不足之处。对学生全面检查，是对学生知识吸收量的检查，采用多媒体投影等方式，不仅能让学生快速地查漏补缺，也能让学生产生一种竞争意识，养成及时积累文言词汇的习惯。
如果在这些方面都能够得到很好的落实，学生必将带着浓厚的兴趣去学习课文内容，了解课文内容，感知人物的形象。
八年级有一首诗《春望》，我尝试了以下作法。
1. 创设情境、初步感知。运用多媒体教学，让学生欣赏杜甫草堂的图片，可以让学生有个直观的感受。并播放音频，凄凉感伤的背景音乐一出现，立刻把学生带入作者的情感世界里，使学生能够很好地体会作者的情绪，而且音频的示范朗诵，对学生的朗读起到了很好的示范作用。
2. 在知识拓展阅读方面，可以适当选取五首与《春望》诗风相近的诗歌制作幻灯片进行拓展阅读，同时具体提供一些所选诗歌的创作背景、注释及简单的赏析文字。能让学生更好地感受杜甫忧国忧民的思想，适应不同层面学生的阅读需求。
3. 在写作交流方面，让学生改写诗歌或是写一写对于《春望》的读后感，将较好的作品通过投影仪当堂呈现出来，让学生自己读作品，其他同学学习和点评。当堂完成作品交流，可以更好地促进学生的写作热情，提高学生品析作品的能力。
综上所述，在教学过程中，采用正确的多媒体教学，对传统课堂能够起到很好的辅助作用。无论是创设情境时情感调动，还是示范朗读时的指导作用，无论是拓展阅读时的丰富信息，还是写作交流时的相互点评，多媒体教学的参与，使得课堂更加优化。
引入多媒体要考虑以下两个问题：是不是每篇文章都可以采用多媒体的教学；从头到尾的多媒体教学合不合适，是不是需要寻找一个能够使多媒体的教学产生最大效果的切入点。即使同是语文这一学科，因为老师的个性化，学生的多面化，教学过程中的设计也有变化，所以在设计课堂教学过程时，多媒体教学在教学过程中的切入点也不一样。比如，我对《花木兰》的教学过程进行分析，总结出以下多媒体教学的引入点。
1. 从精心导入方面来看，花木兰的形象丰富，但年代久远，学生对她的认识了解不多，而且文章中语言点多。如果采用传统教学，学生面向静态的黑板和课本，只一味听老师的讲解一定会既枯燥又乏味。虽然可能知识点落实了，但教师很难激发学生的学习兴趣，学生对于课文没有深入的认识。而多媒体教学就不一样了，它能化无声为有声，化黑白为彩色，将教学信息多方式地展现在学生面前，这种有声有色有变化的方式可以提高学生的学习兴趣，在吸引学生注意力的同时，也有利于学生对课文知识点的掌握，也大大提升学生对学习文本的热情。因此，在学习《花木兰》之前，我带领学生一起欣赏动画片《花木兰》，有声有色的动画情节使学生上课时津津有味，这样不仅使学生对花木兰这个人物形象有了生动形象的认识，也激发了他们学习课文的积极性，拉近了与文本的距离。
2. 在朗读方面，多媒体教学提供示范。古诗文阅读中，老师都比较重视对诗文的朗诵。由于诗文朗诵对于字词的发音、诗歌的音调以及朗读的节奏等要求都比较高，尤其是当老师本身的朗诵素质有待提高时，使用多媒体教学中的示范音频，就可以起到很到的示范朗读的作用。在课堂中播放《花木兰》录音，除了起到示范朗读的作用外，还加强学生对课文的整体感知，容易带动学生的情绪，把他们融入课堂里。还有在学生朗读时进行音乐伴奏，也能更好地唤醒学生内心的情感，让他们慢慢地喜爱上朗诵。
3. 对课文内容的理解上，传统课堂尤其是古诗文的教学采用老师讲、学生听的方式，逐字逐句地讲解翻译，学生始终处于被动的听课中。为了课堂更加生动，方便学生更好地接受记忆性知识，我采用多媒体教学，播放了识字小游戏，大大激发了学生的兴趣，让学生怀着极大的好奇心主动参与到课堂中来。
4. 古诗文教学目标绝大多数都是要求朗读背诵。但是在在古诗文的背诵过程中，传统的课堂只能通过个人的枯燥的诵读才能达到背诵的目的。因而很多学生因为不能适应这种单一的背诵模式，而在课堂上消极怠工。不能很好地完成课堂的教学目标。但采用多媒体教学就不一样了，教师可以采用画面呈现故事情节，学生根据画面提示来加快背诵过程，而且也使学生将文本和人物形象很好地结合起来，大大加快了对文本内容的理解。
5. 在知识拓展和课外实践的环节上，传统课堂教学提供给学生的课外古诗文内容单一，方式单一，训练的阅读练习以得分为主。利用多媒体教学，就可以充分利用网络资源，可以营造自主探究的学习环境，提供相对自主、合作、探究的学习平台。
6. 古诗文教学在传统巩固测试环节我们采用出题、打印、作业、修改或听写、作业、修改的方法，比较费时费力，也不能让学生快速地了解自己的不足之处。对学生全面检查，是对学生知识吸收量的检查，采用多媒体投影等方式，不仅能让学生快速地查漏补缺，也能让学生产生一种竞争意识，养成及时积累文言词汇的习惯。
如果在这些方面都能够得到很好的落实，学生必将带着浓厚的兴趣去学习课文内容，了解课文内容，感知人物的形象。
八年级有一首诗《春望》，我尝试了以下作法。
1. 创设情境、初步感知。运用多媒体教学，让学生欣赏杜甫草堂的图片，可以让学生有个直观的感受。并播放音频，凄凉感伤的背景音乐一出现，立刻把学生带入作者的情感世界里，使学生能够很好地体会作者的情绪，而且音频的示范朗诵，对学生的朗读起到了很好的示范作用。
2. 在知识拓展阅读方面，可以适当选取五首与《春望》诗风相近的诗歌制作幻灯片进行拓展阅读，同时具体提供一些所选诗歌的创作背景、注释及简单的赏析文字。能让学生更好地感受杜甫忧国忧民的思想，适应不同层面学生的阅读需求。
3. 在写作交流方面，让学生改写诗歌或是写一写对于《春望》的读后感，将较好的作品通过投影仪当堂呈现出来，让学生自己读作品，其他同学学习和点评。当堂完成作品交流，可以更好地促进学生的写作热情，提高学生品析作品的能力。
综上所述，在教学过程中，采用正确的多媒体教学，对传统课堂能够起到很好的辅助作用。无论是创设情境时情感调动，还是示范朗读时的指导作用，无论是拓展阅读时的丰富信息，还是写作交流时的相互点评，多媒体教学的参与，使得课堂更加优化。