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摘要：历史地图册是历史知识的载体，中学历史教学过程中教师善于利用历史地图册辅助教学有助于激发学生学习历史的兴趣，提高学习积极性和主动性；有利于能力的培养；合理利用历史地图册可达到整合教学资源，优化教学效果的目的。
关键词：历史地图册 ； 历史教学；
历史地图不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等各方面能力的任务。历史地图是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学，就可以达到事半功倍的教学效果。
一、培养学生兴趣，激以求知
兴趣不但是最好的老师，也是学生自觉学习的强大内驱力。历史学科蕴藏着丰富的内涵，利用历史图片的教学功能，往往能使学生由“要我学”转为“我要学”的主动探求状态。我首先从新课导入入手，改变以前的“复习提问——导入新课——教授新课——本课小结——布置作业”相对固定的教学流程，开始大量阅读和浏览，在书中、在网上寻找和教学内容相关的漫画，适时适量地引到课堂教学中。如新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课，为了突出八国联军侵华的险恶用心，课堂中选用了漫画和图片，首先对图片进行了详细而个性的解说，经过上述的漫画导入与“图说历史”，课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理解。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力。
二、突破重点难点，化繁为简
课文中比较复杂的，不易理解的内容涉及到空间概念的重点、难点内容。要求学生利用相关材料来进行学习，这些内容，离开历史地图，仅仅口述，不会给学生留下深刻的印象，而且往往重点难以突出，难点不易讲清，而运用地图配合教学，则大有裨益。《秦代中央集权制的形成》一课，地图册呈现了《秦始皇》（想象复原图）、《秦长城》（复原图）等图片，学生阅后即觉得“秦始皇”、“万里长城”(秦)这些形象和概念立时丰满、生动起来。又如，第二次鸦片战争对中国社会的影响是教材的一个难点，先展示《俄国侵吞我国北方领土示意图》，说明沙俄共侵占中国东北及西北144万多平方千米，引导学生明白“第二次鸦片战争使中国失去了更多的领土和主权”。再展示《第二次战争形势示意图》，说明战争中中国被迫增开11处为通商口岸，使学生理解“外国侵略势力不仅扩张到沿海各省，而且深入到长江中下游地区”。这样能自然地引导学生得出第二次战争使“中国社会的半殖民地化程度进一步加深了”的结论。
三、深化学生认识，提高能力
有些历史图片其历史价值不仅仅在于其内容，更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导，让学生将其挖掘出来，学生的分析能力将由此得到提高。第四单元《中国特色社会主义建设的道路》，本单元要求学生识记中国对外开放的基本格局和特点：经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区和90年代初上海浦东的开发和开放。对于学生来说识记这么多相近的概念，并且将这么多地名一一对号入座确实有困难，可引导学生读《中国对外开放格局示意图》一图，并将该图形象地比喻为“满弓之箭”，其中五个经济特区和十四个沿海开放城市构成了一张紧张的弓，而上海浦东的开发就是满弓之箭，隐喻中国对外开放在90年代以来向更快、更稳更有利的方向发展。这样，配合示意图和课文正文的介绍学生不但对中国对外开放的格局和特点一目了然，也可以通过这个例子启发学生，在以后学习过程中自觉运用创新思维解决学习中遇到的困难，提高自主学习的能力。
四、加深学生理解和记忆
人们在感知事物时，在头脑中留下的识记痕迹，是人们积累知识的主要过程，是人类进行智慧活动的前提，是中学学习历史不可缺少的环节。由于历史图表的形象性和条理性，可形成对人脑的强度刺激，在吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加深学生的印象，深化学生的记忆方面都会起很大的作用。
五、培养学生的审美创造能力
有人以为审美创造能力十分神秘，培养更是不易。其实，在日常生活中，每个人都在根据自己所能达到的程度在不断地创造着美。只是具体条件不一，每个人的审美创造能力也各不相同，如有的教师讲课幽默诙谐，有的学生复述问题语言流畅……这真是师生审美创造能力的体现。
在培养学生审美创造能力的过程中，教师为人师表很重要。教学时应注意生动形象的语言表达，整齐美观的板书设计，清晰鲜明的教具展示……因为这些都含有审美教育的因素。
对学生则严格要求，积极引导：答题要有创见，作业要整洁美观。以历史知识表格的设计为例，针对各年级学生的实际水平，初一学生宜“扶着走”，由老师规定表格的内容（如时间、地点、人物等要素）和形式；初二学生可先“牵着走”，先规定内容或形式，然后“放手走”，只提醒学生不要漏重点、少内容，至于表格形式的纵与横、长与方可让学生自行设计，教师万万不可强求一律，限制学生审美创造能力的发挥。
总之，通过对历史插图在教学过程中的合理运用有利于锻炼学生在学习中的自主性、能动性、创造性，有利于教学方法的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学知识进行独立思考的习惯，有助于学生情感态度价值观教育，培养积极健康的情感与审美意识。
参考文献：
[1]洪越.历史教育应落脚于“思想”与“现在”.历史教学参考，2007（12）.
[2]刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.
[3]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[J].人民教育出版社,2008（6）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
[5]钮锡珍.试论新课程背景下历史学习方式的改革［J］.江苏教育学院学报:社会科学版，2005.
[6]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》
[7]张天宝.《新课程与课程教学改革》
关键词：历史地图册 ； 历史教学；
历史地图不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等各方面能力的任务。历史地图是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学，就可以达到事半功倍的教学效果。
一、培养学生兴趣，激以求知
兴趣不但是最好的老师，也是学生自觉学习的强大内驱力。历史学科蕴藏着丰富的内涵，利用历史图片的教学功能，往往能使学生由“要我学”转为“我要学”的主动探求状态。我首先从新课导入入手，改变以前的“复习提问——导入新课——教授新课——本课小结——布置作业”相对固定的教学流程，开始大量阅读和浏览，在书中、在网上寻找和教学内容相关的漫画，适时适量地引到课堂教学中。如新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课，为了突出八国联军侵华的险恶用心，课堂中选用了漫画和图片，首先对图片进行了详细而个性的解说，经过上述的漫画导入与“图说历史”，课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理解。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力。
二、突破重点难点，化繁为简
课文中比较复杂的，不易理解的内容涉及到空间概念的重点、难点内容。要求学生利用相关材料来进行学习，这些内容，离开历史地图，仅仅口述，不会给学生留下深刻的印象，而且往往重点难以突出，难点不易讲清，而运用地图配合教学，则大有裨益。《秦代中央集权制的形成》一课，地图册呈现了《秦始皇》（想象复原图）、《秦长城》（复原图）等图片，学生阅后即觉得“秦始皇”、“万里长城”(秦)这些形象和概念立时丰满、生动起来。又如，第二次鸦片战争对中国社会的影响是教材的一个难点，先展示《俄国侵吞我国北方领土示意图》，说明沙俄共侵占中国东北及西北144万多平方千米，引导学生明白“第二次鸦片战争使中国失去了更多的领土和主权”。再展示《第二次战争形势示意图》，说明战争中中国被迫增开11处为通商口岸，使学生理解“外国侵略势力不仅扩张到沿海各省，而且深入到长江中下游地区”。这样能自然地引导学生得出第二次战争使“中国社会的半殖民地化程度进一步加深了”的结论。
三、深化学生认识，提高能力
有些历史图片其历史价值不仅仅在于其内容，更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导，让学生将其挖掘出来，学生的分析能力将由此得到提高。第四单元《中国特色社会主义建设的道路》，本单元要求学生识记中国对外开放的基本格局和特点：经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区和90年代初上海浦东的开发和开放。对于学生来说识记这么多相近的概念，并且将这么多地名一一对号入座确实有困难，可引导学生读《中国对外开放格局示意图》一图，并将该图形象地比喻为“满弓之箭”，其中五个经济特区和十四个沿海开放城市构成了一张紧张的弓，而上海浦东的开发就是满弓之箭，隐喻中国对外开放在90年代以来向更快、更稳更有利的方向发展。这样，配合示意图和课文正文的介绍学生不但对中国对外开放的格局和特点一目了然，也可以通过这个例子启发学生，在以后学习过程中自觉运用创新思维解决学习中遇到的困难，提高自主学习的能力。
四、加深学生理解和记忆
人们在感知事物时，在头脑中留下的识记痕迹，是人们积累知识的主要过程，是人类进行智慧活动的前提，是中学学习历史不可缺少的环节。由于历史图表的形象性和条理性，可形成对人脑的强度刺激，在吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加深学生的印象，深化学生的记忆方面都会起很大的作用。
五、培养学生的审美创造能力
有人以为审美创造能力十分神秘，培养更是不易。其实，在日常生活中，每个人都在根据自己所能达到的程度在不断地创造着美。只是具体条件不一，每个人的审美创造能力也各不相同，如有的教师讲课幽默诙谐，有的学生复述问题语言流畅……这真是师生审美创造能力的体现。
在培养学生审美创造能力的过程中，教师为人师表很重要。教学时应注意生动形象的语言表达，整齐美观的板书设计，清晰鲜明的教具展示……因为这些都含有审美教育的因素。
对学生则严格要求，积极引导：答题要有创见，作业要整洁美观。以历史知识表格的设计为例，针对各年级学生的实际水平，初一学生宜“扶着走”，由老师规定表格的内容（如时间、地点、人物等要素）和形式；初二学生可先“牵着走”，先规定内容或形式，然后“放手走”，只提醒学生不要漏重点、少内容，至于表格形式的纵与横、长与方可让学生自行设计，教师万万不可强求一律，限制学生审美创造能力的发挥。
总之，通过对历史插图在教学过程中的合理运用有利于锻炼学生在学习中的自主性、能动性、创造性，有利于教学方法的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学知识进行独立思考的习惯，有助于学生情感态度价值观教育，培养积极健康的情感与审美意识。
参考文献：
[1]洪越.历史教育应落脚于“思想”与“现在”.历史教学参考，2007（12）.
[2]刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.
[3]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[J].人民教育出版社,2008（6）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
[5]钮锡珍.试论新课程背景下历史学习方式的改革［J］.江苏教育学院学报:社会科学版，2005.
[6]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》
[7]张天宝.《新课程与课程教学改革》