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[摘要]课堂是中职数学教学的主阵地,课堂教学的有效性,是提高教学质量的根本保证。本文从情境创设、小组合作、课堂活动、课堂模式、课堂评价的角度,对实施中职数学课堂教学的有效性作了积极有益的探讨。
[关键词]情境;合作;活动;模式;评价
课堂是中职数学教学的主阵地,课堂教学的有效性,是提高教学质量的根本保证。结合平时的教育教学的实际情况,我从五个方面对中职数学课堂教学的有效性进行了探讨。
一、情境创设的有效性
中职数学课堂教学,在引入新课的过程中,要注意良好情境的创设。首先,创设情境做好数学每一章的引入。翻开苏教版中职数学教材,在每一章的开头都有引言,但我们的一些教师在教学中却忽视了这一部分知识的教学。其实,正是这一部分知识告诉了学生本章知识的学习背景。因此,教师不但要重视,还要结合自己的教育教学和学生的实际情况,加以适当地拓展。其次,创设情境做好数学每一小节的引入。每一小节都是每一章的具体化,我们在引入每一小节时,可以结合数学史来讲解,也可以结合学生的生活实际来教学。如此,可以有效调动学生学习的积极性和主动性。最后,创设情境做好数学每一个知识点的引入。我们应创设真实的或较为真实的情境进行教学,使学生感到亲切,更愿意学习数学知识。这一点在实际操作中是有难度的,因此教师的知识面一定要广,否则在教学中会感到力不从心。
二、小组合作的有效性
教师在平时的教育教学工作中,已越来越注重为学生提供合作与交流的平台,那么,如何才能提高小组合作学习的有效性呢?首先,必须明确哪些知识需要小组合作。我认为,对一些难度不大的基本概念,主要还是以教师讲解为主;对一些难度较大的基本概念的教学,可以利用小组合作来进行。通过小组合作让部分学生谈自己的认识,能够帮助其他学生理解基本概念。同样,对一些综合性的数学问题,单个学生在思维时有所困难,利用小组合作让学生共同讨论,可以降低学习难度。其次,在具体的教学过程中要是分工明确。每个学习小组都要确定一名小组长,小组长负责本组活动的开展,组员积极地参与讨论。每个小组成员人数不宜过多,以四人为宜。最后,教师应特别关注小组合作有困难的学生。对这部分学生,教师应该倾注更多的爱心,给他们发言的机会,充分肯定他们的合作成果,培养他们小组合作的自信心。
三、课堂活动的有效性
在平时的数学教学中应如何开展活动,才能真正有效呢?首先,活动要有明确的目的性。教师在设计活动时,要想清楚设计的这项活动是为了理解哪一个知识点。课堂活动的设计必须紧紧围绕这个知识点进行。例如,学习概率的统计定义时,做抛掷硬币的试验,目的就是为了理解统计定义。在数学活动前,教师最好让学生了解活动的目的,避免盲目性。其次,数学活动要符合学生的实际。教师设计数学活动要从学生的实际生活和兴趣需要入手。数学活动贴近学生的生活,学生动手操作起来就不会感到非常困难。数学活动设计考虑学生的兴趣,学生就非常愿意动手操作,从而达到事半功倍的效果。最后,数学活动要体现学生的思维。数学活动的设计必须充分考虑学生的思维,这就要求教师精心设计活动中的问题。活动到一定的阶段,解决好相应的问题,这样才能有效地发展学生的思维。而学生的思维能力提高了,数学能力才能得到真正的提高。
四、课堂模式的有效性
什么样的课堂组织模式才是真正有效呢?实践表明,数学课堂实施区别化教学能较好的解决这一问题。首先,对所教学生合理地分类。教师根据学生最近两三次的数学阶段性的测试成绩,按照成绩从高到低,分成A、B、C、D类。每一类具体是哪些学生教师必须十分清楚,如此在课堂教学中,教师才能做到有的放矢。其次,把握好课堂区别化教学。教师在课堂提问的过程中,要根据知识的难易程度也分成A、B、C、D类。在提问的过程中要注意所提问题与学生能力的对应性。设计问题的时候,容易的问题数量多一些,较难的问题数量尽量少一些。教师在作业布置的时候,也需要分层次区别化要求,基础薄弱的学生只要会做基础题就行了。最后,学生的分类应适时调整。经过一段时间的教学,教师必须进行反思和总结,看看在前一阶段学生分类的基础上,哪些学生需要做出相应调整。只有从动态的角度来审视学生,及时调整自己的教学行为,教师才能充分挖掘中职学生的潜能,提高课堂教学的效益。
五、课堂评价的有效性
课堂教学是教师的教与学生的学构成的双边活动,只有充分调动起学生学习的积极性和主动性,才能不断提高教学质量。那么,如何进行课堂评价,对学生来说才是真正有效呢?首先,采取鼓励性原则。中职学生数学基础大多比较薄弱,学习缺乏自信心。学生回答问题时教师要注意倾听。学生答完问题之后,教师要做出积极评价,充分肯定学生。即使学生的回答不够准确,教师也不要斤斤计较。其次,注重过程的评价。新课程理念一改过去只重结果不重过程的教学方法,尤其注重教与学的过程。数学的教与学,师生的共同讨论交流,融入学习过程至关重要。学生广泛参与课堂教学过程,就是值得教师肯定的。对于课堂上学习活跃的学生,教师要创造条件给他们表现的机会,满足他们的求知欲。最后,给学困生更多的机会。现代教育思想特别强调以人为本。数学课堂教学要面对每一位学生,想方设法使每位学生都得到不同程度的提高。在具体的教学活动中,教师既要关注数学成绩中等以上的同学,又要关注那些学困生。
总之,提高中职数学课堂教学的有效性,是摆在我们面前的重要课题。我们只有积极思考,不断反思和总结,立足数学课堂教学改革,才能从根本上解读这一课题。
[参考文献]
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社, 2001,(11),第1版.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002,(3),第1版.
[关键词]情境;合作;活动;模式;评价
课堂是中职数学教学的主阵地,课堂教学的有效性,是提高教学质量的根本保证。结合平时的教育教学的实际情况,我从五个方面对中职数学课堂教学的有效性进行了探讨。
一、情境创设的有效性
中职数学课堂教学,在引入新课的过程中,要注意良好情境的创设。首先,创设情境做好数学每一章的引入。翻开苏教版中职数学教材,在每一章的开头都有引言,但我们的一些教师在教学中却忽视了这一部分知识的教学。其实,正是这一部分知识告诉了学生本章知识的学习背景。因此,教师不但要重视,还要结合自己的教育教学和学生的实际情况,加以适当地拓展。其次,创设情境做好数学每一小节的引入。每一小节都是每一章的具体化,我们在引入每一小节时,可以结合数学史来讲解,也可以结合学生的生活实际来教学。如此,可以有效调动学生学习的积极性和主动性。最后,创设情境做好数学每一个知识点的引入。我们应创设真实的或较为真实的情境进行教学,使学生感到亲切,更愿意学习数学知识。这一点在实际操作中是有难度的,因此教师的知识面一定要广,否则在教学中会感到力不从心。
二、小组合作的有效性
教师在平时的教育教学工作中,已越来越注重为学生提供合作与交流的平台,那么,如何才能提高小组合作学习的有效性呢?首先,必须明确哪些知识需要小组合作。我认为,对一些难度不大的基本概念,主要还是以教师讲解为主;对一些难度较大的基本概念的教学,可以利用小组合作来进行。通过小组合作让部分学生谈自己的认识,能够帮助其他学生理解基本概念。同样,对一些综合性的数学问题,单个学生在思维时有所困难,利用小组合作让学生共同讨论,可以降低学习难度。其次,在具体的教学过程中要是分工明确。每个学习小组都要确定一名小组长,小组长负责本组活动的开展,组员积极地参与讨论。每个小组成员人数不宜过多,以四人为宜。最后,教师应特别关注小组合作有困难的学生。对这部分学生,教师应该倾注更多的爱心,给他们发言的机会,充分肯定他们的合作成果,培养他们小组合作的自信心。
三、课堂活动的有效性
在平时的数学教学中应如何开展活动,才能真正有效呢?首先,活动要有明确的目的性。教师在设计活动时,要想清楚设计的这项活动是为了理解哪一个知识点。课堂活动的设计必须紧紧围绕这个知识点进行。例如,学习概率的统计定义时,做抛掷硬币的试验,目的就是为了理解统计定义。在数学活动前,教师最好让学生了解活动的目的,避免盲目性。其次,数学活动要符合学生的实际。教师设计数学活动要从学生的实际生活和兴趣需要入手。数学活动贴近学生的生活,学生动手操作起来就不会感到非常困难。数学活动设计考虑学生的兴趣,学生就非常愿意动手操作,从而达到事半功倍的效果。最后,数学活动要体现学生的思维。数学活动的设计必须充分考虑学生的思维,这就要求教师精心设计活动中的问题。活动到一定的阶段,解决好相应的问题,这样才能有效地发展学生的思维。而学生的思维能力提高了,数学能力才能得到真正的提高。
四、课堂模式的有效性
什么样的课堂组织模式才是真正有效呢?实践表明,数学课堂实施区别化教学能较好的解决这一问题。首先,对所教学生合理地分类。教师根据学生最近两三次的数学阶段性的测试成绩,按照成绩从高到低,分成A、B、C、D类。每一类具体是哪些学生教师必须十分清楚,如此在课堂教学中,教师才能做到有的放矢。其次,把握好课堂区别化教学。教师在课堂提问的过程中,要根据知识的难易程度也分成A、B、C、D类。在提问的过程中要注意所提问题与学生能力的对应性。设计问题的时候,容易的问题数量多一些,较难的问题数量尽量少一些。教师在作业布置的时候,也需要分层次区别化要求,基础薄弱的学生只要会做基础题就行了。最后,学生的分类应适时调整。经过一段时间的教学,教师必须进行反思和总结,看看在前一阶段学生分类的基础上,哪些学生需要做出相应调整。只有从动态的角度来审视学生,及时调整自己的教学行为,教师才能充分挖掘中职学生的潜能,提高课堂教学的效益。
五、课堂评价的有效性
课堂教学是教师的教与学生的学构成的双边活动,只有充分调动起学生学习的积极性和主动性,才能不断提高教学质量。那么,如何进行课堂评价,对学生来说才是真正有效呢?首先,采取鼓励性原则。中职学生数学基础大多比较薄弱,学习缺乏自信心。学生回答问题时教师要注意倾听。学生答完问题之后,教师要做出积极评价,充分肯定学生。即使学生的回答不够准确,教师也不要斤斤计较。其次,注重过程的评价。新课程理念一改过去只重结果不重过程的教学方法,尤其注重教与学的过程。数学的教与学,师生的共同讨论交流,融入学习过程至关重要。学生广泛参与课堂教学过程,就是值得教师肯定的。对于课堂上学习活跃的学生,教师要创造条件给他们表现的机会,满足他们的求知欲。最后,给学困生更多的机会。现代教育思想特别强调以人为本。数学课堂教学要面对每一位学生,想方设法使每位学生都得到不同程度的提高。在具体的教学活动中,教师既要关注数学成绩中等以上的同学,又要关注那些学困生。
总之,提高中职数学课堂教学的有效性,是摆在我们面前的重要课题。我们只有积极思考,不断反思和总结,立足数学课堂教学改革,才能从根本上解读这一课题。
[参考文献]
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社, 2001,(11),第1版.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002,(3),第1版.