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摘 要：本文重点论述了包豪斯基础课程对中外设计教育课程的影响。以包豪斯对中国、美国的设计教育的影响，列举中美两国设计教育的发展和基础课程设置为，比较中美两国设计教育发展的不相同的原因，各自受包豪斯的影响。概括总结如何继承和发展新的设计思维，对教学模式进行研究，提出建议性意见。为继续推进我国设计教育的改革提供参考。
关键词：包豪斯；基础课程；现代设计；设计教育
由于美国在二战后的迅速发展，时至今日，仍然是最发达的国家，它对世界经济、政治、文化等多方面都有广泛的影响。而在二战时，包豪斯的艺术家又大多流亡到美国。并促进了美国设计教育的发展。所以把中国和美国的设计教育与包豪斯教育体系相比较，作为本文的研究重点，来论述包豪斯在中外设计教育的影响。
一、包豪斯对中国现代设计教育的发展
（一）包豪斯在中国的发展
1942年在中国上海成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的设计教育体系，强调实用技术，并逐渐成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在对建筑人才培养上，也反映在一系列建筑作品，包括上海大都市计划的制定上。1951年圣约翰大学解散，各系并入有关院校，而包豪斯的教学思想和设计理论在同济大学得到延续。
第一个将包豪斯的建筑教育方法带入中国的是同济大学建筑教育的奠基人，黄作燊先生，他早年师从于格罗佩斯，是奠定中国现代建筑教育方法的关键人物。他在我国最先在低年级开设基础课程，强调通过人的脑、手和塑造的形体间的互动和统一。这很典型的体现了同济的包豪斯传统，强调对学生的造型训练到车间手工艺训练的过程是包豪斯教学方法的特点。
（二）包豪斯基础课程对中国设计教育的影响
自包豪斯来到上海的圣约翰学院后，包豪斯的教育课程被使用。但由于我国的历史原因，包豪斯的教育理论并没有被得到重视。“文化大革命”使中国的教育又晚发展了10年。改革开放以后，我们学习了美国、日本、苏联的教学方法。苏联的教学方法中也有包豪斯的教学模式，点线面的设计理论就是，康定斯基在包豪斯的教学过程中建立的。而美国和日本在二战后的蓬勃兴起，不单单体现在他们的经济上。包豪斯的創始人，格罗佩斯就到过日本进行讲学和指导，日本的设计教育体制就是在借鉴美国，和包豪斯的框架而建立起来的。我们也就间接的学习了包豪斯的设计教学模式。
从当今整个艺术设计教育的现状和发展来看，设计教育面不断开阔涉及内容广泛。积极采用现代科学成果进行教学，不论发展的面貌各异都有共同的东西，这就是坚持在专业教学中以设计为中心，强调创造和动手这两种能力。我国的设计教育在这两方面都有不少薄弱的环节。创造和动手能力的培养作为设计教育的主要任务，这在包豪斯的教学实践中已经确立。也就是说，虽然包豪斯的历史已经成为过去。但包豪斯多年确立的设计教育体系而至今仍不失其价值。
二、包豪斯对美国现代设计教育的发展
美国是当今时代的超级大国，科学技术，文化等诸多风方面都是领先的这其中有许多历史原因，而包豪斯的建设者如格罗佩斯、米斯·凡·德洛、艾伯斯等的进入美国，也使美国的设计教育走向成熟。
（一）包豪斯在美国的发展
现代设计运动从英国的莫里斯开始，经过新艺术运动到包豪斯的趋于成熟。其中心一直是在欧洲。但是，自从1937年前后包豪斯大师们纷纷来到美国后，现代设计新潮流的策源地也转向美国。现代主义，功能主义、有机建筑论……财富和智慧把美国塑造成工业化国家的典型形象。
来到北美的包豪斯大师，很快培养出来了美国的新一代设计家。1937年-1949年间，以纽约现代艺术博物馆为中心，举办了一系列设计展览和竞赛活动。主持这个活动和负责这个博物馆的是艾利奥特·诺伊斯。他是格罗佩斯的学生，毕业于格罗佩斯执教的哈佛大学建筑系，他与他的前任馆长菲列普·约翰逊一起，致力于推进现代设计的发展，希望通过公开组织的群众性的展览和竞赛活动，培养和发现有才能的青年设计家。
（二）美国的新设计教育
由于包豪斯大师们的努力，培养出来了新一代美国设计家，为美国战后的繁荣做出了出色的贡献。这促使美国联邦政府和各州政府至企业家和学者们，都对设计教育给予前所未有的重视。美国教育部1983年编印的《升学指南》中所列举的设计院校和有设计系科，专业设置的院校就有50多所。遍及全国各州，其中比较著名的，除原先的哈佛大学、耶鲁大学、克兰布鲁克艺术学院、伊利诺斯理工学院等几所包豪斯式的设计院系外，还有纽约的普拉特设计大学、洛杉矶的设计艺术中心大学等，这些院校普遍设有建筑系，环境设计、室内设计、工业设计、视觉传达设计……等专业，学制4-5年不等。
（三）美国现代设计教育受包豪斯的影响
如果把美国现代设计教育体系与20-30年代德国的包豪斯教育体系比较的话，我们可以看出它们的共同之处是基于理性主义的原则立场；而它们的差异性，则表现在如下方面：
（1）由于理性主义在发展之中，设计活动中的技术和结构的要求颇多，艺术的内容相对削弱了，在这些成熟的艺术家的影响下，自由探讨艺术问题的气氛减少了，这不能不给予学生以不良的影响，限制了他们的创造能力。
（2）许多新兴学科是包豪斯时代所没有过的，这些学科是基于高度工业化的社会现实而必然产生的。如生态学、社会学、行为学等。
（3）美国的设计教育的发展直接影响着日本和欧洲；在50-60年代各工业化国家普遍重视设计和设计教育的发展。
美国是一个没有传统文化约束的国家，设计界自觉地接受了现代主义设计艺术思想。虽然起步很晚，但进步非常快。因为包豪斯的设计艺术理念正好与美国市场相吻合，使美国现代设计得以迅速发展，产生了“新包豪斯”艺术风格，现代设计艺术虽然在欧洲发源，但发展、成熟、国际化却是在美国实现的。这与美国的文化传统和在世界上的经济地位是分不开的。 三、包豪斯对中外现代设计教育的影响
（一）中国与美国设计教育的差异
中国的设计思维和他的历史文化有着密切的联系，中国传统的设计思维是从概念—自然—概念的一个过程。也就是说，中国传统的设计是在一定的框架下，从大自然中汲取能量，再把能量转化到设计图案中。这其中包含了中国的古老文明和深厚的文化底蕴。如窗棂、房檐等设计，都体现着古老中国的文化内涵。而西方追求的只是从概念—概念的一种过程，在这个过程中，自然的因素被删除了。所以才产生了机械化生产，简单的生活艺术品的模式，这缺少了人情味的本质特征。
美国是一个文化基础不深的国家，建国几百年的历史各种文化迁移的融合。多种思想的汇集，导致的是接受国外文化的速度快。但自身传统文化不深、二战时又远离战争的中心区。在二战后，经济发展快，并接受了欧洲的设计理论，视觉传达、系统设计等都是由美国通过汲取欧洲科学文化的基础上创造而来的，美国产生的“新包豪斯”就更促使其教育的发展更加有序进行。
（二）包豪斯对世界设计教育的影响
纵观世界设计发展，各种风格争相呼应。在设计教育中，我们不能否认的是包豪斯的影响。国际平面设计的形式与包豪斯在美国的发展是分不开的。美國艺术设计教育的教学课程都来自于包豪斯的基础课程，其中许多的艺术家，如格罗佩斯被聘为美国哈佛大学建筑学院院长。纳吉在芝加哥创办了“新包豪斯”成为后来的芝加哥设计学院。艾伯斯则在北卡洛莱纳州黑山学院开展了为时6年的乡村包豪斯运动。拜尔则在纽约一家设计公司担任艺术与设计的总监。他们在美国掀起了推崇包豪斯的热潮被称为“新包豪斯运动”。包豪斯的各种作品则统称为“国际风格”。
包豪斯的教育思想和方法先后被瑞士、荷兰、日本、匈牙利等国家相继采用。作为一种设计教育思想，包豪斯在世界范围内的影响是巨大而深远的。他的继承者遍及世界，从建筑到室内设计，从产品设计到广告设计，几乎所有的设计领域都有包豪斯的影响。
四、包豪斯艺术的传承与发展
通过对包豪斯的历程及课程探索和对中国、美国现代设计教育的发展体系的研究，我们能看出包豪斯对现代设计教育发展的历史性影响。可以说包豪斯的大师们所创立的教育理论和教学方式影响了全世界的设计教育。
我们的艺术设计教育与西方发达国家的根本差异在于以下几个方面，这也是我们要改进的地方。
（一）在设计教育中发挥艺术的指导作用
我们始终未能全面进入艺术设计的主要的工业产品领域，也就是说，学生设计的东西，只能在理论上是可行的。但在实际应用中，就会有多方面的问题和不足。我们不能像包豪斯那样，同工厂生产联系起来，使学生的作品不仅有艺术性的同时，更具有实用性。
（二）完善艺术设计教育模式
中国的艺术设计教育主要来自纯美术教育，从高考到大学一、二年级的基础训练课程都只注重素描、色彩等基本理论，并没有考虑开发学生的思维与创新能力的培养，未能形成独立于美术之外的真正的艺术设计教育体系。艺术设计是艺术、科学与技术的交汇融合。具有集成性和跨学科性，科学技术知识是艺术设计的素养中不可缺少的重要内容。
作者简介：
马凯（1979—），男，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，讲师，研究方向：平面设计，美术教育。
关键词：包豪斯；基础课程；现代设计；设计教育
由于美国在二战后的迅速发展，时至今日，仍然是最发达的国家，它对世界经济、政治、文化等多方面都有广泛的影响。而在二战时，包豪斯的艺术家又大多流亡到美国。并促进了美国设计教育的发展。所以把中国和美国的设计教育与包豪斯教育体系相比较，作为本文的研究重点，来论述包豪斯在中外设计教育的影响。
一、包豪斯对中国现代设计教育的发展
（一）包豪斯在中国的发展
1942年在中国上海成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的设计教育体系，强调实用技术，并逐渐成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在对建筑人才培养上，也反映在一系列建筑作品，包括上海大都市计划的制定上。1951年圣约翰大学解散，各系并入有关院校，而包豪斯的教学思想和设计理论在同济大学得到延续。
第一个将包豪斯的建筑教育方法带入中国的是同济大学建筑教育的奠基人，黄作燊先生，他早年师从于格罗佩斯，是奠定中国现代建筑教育方法的关键人物。他在我国最先在低年级开设基础课程，强调通过人的脑、手和塑造的形体间的互动和统一。这很典型的体现了同济的包豪斯传统，强调对学生的造型训练到车间手工艺训练的过程是包豪斯教学方法的特点。
（二）包豪斯基础课程对中国设计教育的影响
自包豪斯来到上海的圣约翰学院后，包豪斯的教育课程被使用。但由于我国的历史原因，包豪斯的教育理论并没有被得到重视。“文化大革命”使中国的教育又晚发展了10年。改革开放以后，我们学习了美国、日本、苏联的教学方法。苏联的教学方法中也有包豪斯的教学模式，点线面的设计理论就是，康定斯基在包豪斯的教学过程中建立的。而美国和日本在二战后的蓬勃兴起，不单单体现在他们的经济上。包豪斯的創始人，格罗佩斯就到过日本进行讲学和指导，日本的设计教育体制就是在借鉴美国，和包豪斯的框架而建立起来的。我们也就间接的学习了包豪斯的设计教学模式。
从当今整个艺术设计教育的现状和发展来看，设计教育面不断开阔涉及内容广泛。积极采用现代科学成果进行教学，不论发展的面貌各异都有共同的东西，这就是坚持在专业教学中以设计为中心，强调创造和动手这两种能力。我国的设计教育在这两方面都有不少薄弱的环节。创造和动手能力的培养作为设计教育的主要任务，这在包豪斯的教学实践中已经确立。也就是说，虽然包豪斯的历史已经成为过去。但包豪斯多年确立的设计教育体系而至今仍不失其价值。
二、包豪斯对美国现代设计教育的发展
美国是当今时代的超级大国，科学技术，文化等诸多风方面都是领先的这其中有许多历史原因，而包豪斯的建设者如格罗佩斯、米斯·凡·德洛、艾伯斯等的进入美国，也使美国的设计教育走向成熟。
（一）包豪斯在美国的发展
现代设计运动从英国的莫里斯开始，经过新艺术运动到包豪斯的趋于成熟。其中心一直是在欧洲。但是，自从1937年前后包豪斯大师们纷纷来到美国后，现代设计新潮流的策源地也转向美国。现代主义，功能主义、有机建筑论……财富和智慧把美国塑造成工业化国家的典型形象。
来到北美的包豪斯大师，很快培养出来了美国的新一代设计家。1937年-1949年间，以纽约现代艺术博物馆为中心，举办了一系列设计展览和竞赛活动。主持这个活动和负责这个博物馆的是艾利奥特·诺伊斯。他是格罗佩斯的学生，毕业于格罗佩斯执教的哈佛大学建筑系，他与他的前任馆长菲列普·约翰逊一起，致力于推进现代设计的发展，希望通过公开组织的群众性的展览和竞赛活动，培养和发现有才能的青年设计家。
（二）美国的新设计教育
由于包豪斯大师们的努力，培养出来了新一代美国设计家，为美国战后的繁荣做出了出色的贡献。这促使美国联邦政府和各州政府至企业家和学者们，都对设计教育给予前所未有的重视。美国教育部1983年编印的《升学指南》中所列举的设计院校和有设计系科，专业设置的院校就有50多所。遍及全国各州，其中比较著名的，除原先的哈佛大学、耶鲁大学、克兰布鲁克艺术学院、伊利诺斯理工学院等几所包豪斯式的设计院系外，还有纽约的普拉特设计大学、洛杉矶的设计艺术中心大学等，这些院校普遍设有建筑系，环境设计、室内设计、工业设计、视觉传达设计……等专业，学制4-5年不等。
（三）美国现代设计教育受包豪斯的影响
如果把美国现代设计教育体系与20-30年代德国的包豪斯教育体系比较的话，我们可以看出它们的共同之处是基于理性主义的原则立场；而它们的差异性，则表现在如下方面：
（1）由于理性主义在发展之中，设计活动中的技术和结构的要求颇多，艺术的内容相对削弱了，在这些成熟的艺术家的影响下，自由探讨艺术问题的气氛减少了，这不能不给予学生以不良的影响，限制了他们的创造能力。
（2）许多新兴学科是包豪斯时代所没有过的，这些学科是基于高度工业化的社会现实而必然产生的。如生态学、社会学、行为学等。
（3）美国的设计教育的发展直接影响着日本和欧洲；在50-60年代各工业化国家普遍重视设计和设计教育的发展。
美国是一个没有传统文化约束的国家，设计界自觉地接受了现代主义设计艺术思想。虽然起步很晚，但进步非常快。因为包豪斯的设计艺术理念正好与美国市场相吻合，使美国现代设计得以迅速发展，产生了“新包豪斯”艺术风格，现代设计艺术虽然在欧洲发源，但发展、成熟、国际化却是在美国实现的。这与美国的文化传统和在世界上的经济地位是分不开的。 三、包豪斯对中外现代设计教育的影响
（一）中国与美国设计教育的差异
中国的设计思维和他的历史文化有着密切的联系，中国传统的设计思维是从概念—自然—概念的一个过程。也就是说，中国传统的设计是在一定的框架下，从大自然中汲取能量，再把能量转化到设计图案中。这其中包含了中国的古老文明和深厚的文化底蕴。如窗棂、房檐等设计，都体现着古老中国的文化内涵。而西方追求的只是从概念—概念的一种过程，在这个过程中，自然的因素被删除了。所以才产生了机械化生产，简单的生活艺术品的模式，这缺少了人情味的本质特征。
美国是一个文化基础不深的国家，建国几百年的历史各种文化迁移的融合。多种思想的汇集，导致的是接受国外文化的速度快。但自身传统文化不深、二战时又远离战争的中心区。在二战后，经济发展快，并接受了欧洲的设计理论，视觉传达、系统设计等都是由美国通过汲取欧洲科学文化的基础上创造而来的，美国产生的“新包豪斯”就更促使其教育的发展更加有序进行。
（二）包豪斯对世界设计教育的影响
纵观世界设计发展，各种风格争相呼应。在设计教育中，我们不能否认的是包豪斯的影响。国际平面设计的形式与包豪斯在美国的发展是分不开的。美國艺术设计教育的教学课程都来自于包豪斯的基础课程，其中许多的艺术家，如格罗佩斯被聘为美国哈佛大学建筑学院院长。纳吉在芝加哥创办了“新包豪斯”成为后来的芝加哥设计学院。艾伯斯则在北卡洛莱纳州黑山学院开展了为时6年的乡村包豪斯运动。拜尔则在纽约一家设计公司担任艺术与设计的总监。他们在美国掀起了推崇包豪斯的热潮被称为“新包豪斯运动”。包豪斯的各种作品则统称为“国际风格”。
包豪斯的教育思想和方法先后被瑞士、荷兰、日本、匈牙利等国家相继采用。作为一种设计教育思想，包豪斯在世界范围内的影响是巨大而深远的。他的继承者遍及世界，从建筑到室内设计，从产品设计到广告设计，几乎所有的设计领域都有包豪斯的影响。
四、包豪斯艺术的传承与发展
通过对包豪斯的历程及课程探索和对中国、美国现代设计教育的发展体系的研究，我们能看出包豪斯对现代设计教育发展的历史性影响。可以说包豪斯的大师们所创立的教育理论和教学方式影响了全世界的设计教育。
我们的艺术设计教育与西方发达国家的根本差异在于以下几个方面，这也是我们要改进的地方。
（一）在设计教育中发挥艺术的指导作用
我们始终未能全面进入艺术设计的主要的工业产品领域，也就是说，学生设计的东西，只能在理论上是可行的。但在实际应用中，就会有多方面的问题和不足。我们不能像包豪斯那样，同工厂生产联系起来，使学生的作品不仅有艺术性的同时，更具有实用性。
（二）完善艺术设计教育模式
中国的艺术设计教育主要来自纯美术教育，从高考到大学一、二年级的基础训练课程都只注重素描、色彩等基本理论，并没有考虑开发学生的思维与创新能力的培养，未能形成独立于美术之外的真正的艺术设计教育体系。艺术设计是艺术、科学与技术的交汇融合。具有集成性和跨学科性，科学技术知识是艺术设计的素养中不可缺少的重要内容。
作者简介：
马凯（1979—），男，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，讲师，研究方向：平面设计，美术教育。