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摘要：基础会计是会计专业的入门课程，有研究表明，学生参与课堂教学的方式与学习效果高度相关：单纯的行为参与不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高。因此，教师基础会计课堂教学中应采用不同的教学方法，使学生的思维能力得到提高。
关键词：会计教学；思维能方
一、有关思维能力培养的教学理论
强调学生思维能力培养的教学理论很多，其中比较有代表性的是以问题为基础的教学法（PBL教学法）。这种方法以解决问题为中心，强调以学生的主动学习为主，把学习者置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成分析问题、解决问题的能力。还有一种比较具有代表性的是批判性思维教学法。这种方法认为批判性思维是从遭遇到的“问题”开始的，当个人发现问题时，首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。
二、基础会计教学中思维能力培养的策略
（一）注重新课导入
新课导入是指教师在开始一个新的教学内容或活动时，有意识地引导学生进入学习状态的一种教学行为。在教学中，教师要恰当而巧妙地导入新课，引起学生对新知识的好奇，激发求知的欲望，促使学生尽快进入角色，积极开动脑筋，启迪思维。根据课程的不同内容，可以设计不同的引入方法，如可以采用“提问式”、“举例式”、“复习式”、“行为引导”等，充分组织好每次课程的教学导入，让学生产生求知欲，带着问题开始新知识的学习。
（二）创设问题情境
在会计教学中，要想巧妙地创设各种问题情境并将其寓于各种符合学生实际的知识基础之中，教师必须吃透教材，充分了解学生、充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点创设问题情境。当新旧知识联系紧密时，可在复习旧知识的过程中孕育新知识，使学生在“温故”中知新，来激化认知冲突。
（三）组织案例讨论
案例教学为学生理解学习内容提供了一个强有力的和多角度的范例，因为学生对复杂问题进行分析不仅依靠课堂教学，课后还可以重读案例、讨论案例，并对案例进行深入思考。因此，案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养思维能力的策略。在会计专业的教学中，案例教学已经被广泛采用。基础会计作为会计专业的入门课，其授课对象是刚刚踏入大学校门的新生，对专业课知识还是一片空白。这时，案例法的采用就需要教师在备课时广泛搜集各种资料，最好是通俗易懂、与学生的生活息息相关的例子，以此提高学生的学习兴趣。对于案例的选择应附有简单的说明，主要包括案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等。学生一边学习理论一边操作，便于理解和记忆，同时使理论知识和实践得到了有机结合，提高了学生的实践操作能力。
（四）疑难问题解析
每一章内容讲授完毕后，教师应要求学生根据自己对本章的理解和认识写出一个有争议的问题或有待进一步理解的问题，并且针对问题写出自己知道什么、希望知道什么以及想学习什么。根据学生递交的问题清单，教师可以先组织学生之间相互解答，逐步澄清和淘汰每一个问题。最后，教师留出1到2个本章的难点问题或关键问题，并留出一定的时间安排学生讨论。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发，对关键点及时提示，指导学生思考。需要注意的是，由于该课程只是会计专业的入门基础课，能够说明问题即可，千万不能过深，否则不但达不到预期效果，反而会增加学生更多的疑惑。
（五）记录学习所得
记录学习所得是将学习的知识串联、分类和评论的最有效方法。在课堂教学中，要求学生创造性地记录笔记、索引卡片、写内容提要和大纲或者其他的概要，这种抓住课本章节中的关键点或信息点的训练策略对于学生来讲将会长期受益。学习内容结束之后，还应该要求学生针对学习的内容以最简单的文字表述出经过深思熟虑的观点。
（六）训练学生的写作能力
写作是培养思维能力最有效的工具。在完成一个阶段的教学后，教师可以指导学生进行课程论文写作，掌握自主学习、自主获取资料、自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（七）培养学生的自学能力
会计专业课程教学内容多，随着会计准则的国际趋同，会计专业的内涵和外延也在不断扩大，而教学课时却往往偏少。此外，会计法规及知识在不断更新，学生在校期间所学的会计知识在他们进入社会之后很可能不再适用。因此，在会计教学中，要注意培养学生的自学能力。
（八）改革成绩考评方式
受会计职称考试、注册会计师考试等社会考试的影响，高校对会计专业学生的专业考核也偏重于知识点的掌握而非技能的训练。各种配套习题、期末考试几乎是千篇一律的题型，这些题型中除分析说明、问答题中有很少比例属于综合能力的训练外，其他题型基本是知识点的训练和考核。因此要提高学生的思维能力，有必要对现有的“一张期末考卷定全局”的成绩考评方式进行改革。可以采用课程论文、小组作业、课堂表现以及期末考试相结合的综合测评方式，加大过程教学考核所占分数比例，压缩期末考试所占的分数比例，引导学生重视学习过程。
【参考文献】
[1]王敏,陈波.浅议《基础会计》教学方法体系[J].中国成人教育． 2007,（09）.
[2]罗平实.《基础会计》教学方法初探[J].财会月刊．2010,（27）.
关键词：会计教学；思维能方
一、有关思维能力培养的教学理论
强调学生思维能力培养的教学理论很多，其中比较有代表性的是以问题为基础的教学法（PBL教学法）。这种方法以解决问题为中心，强调以学生的主动学习为主，把学习者置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成分析问题、解决问题的能力。还有一种比较具有代表性的是批判性思维教学法。这种方法认为批判性思维是从遭遇到的“问题”开始的，当个人发现问题时，首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。
二、基础会计教学中思维能力培养的策略
（一）注重新课导入
新课导入是指教师在开始一个新的教学内容或活动时，有意识地引导学生进入学习状态的一种教学行为。在教学中，教师要恰当而巧妙地导入新课，引起学生对新知识的好奇，激发求知的欲望，促使学生尽快进入角色，积极开动脑筋，启迪思维。根据课程的不同内容，可以设计不同的引入方法，如可以采用“提问式”、“举例式”、“复习式”、“行为引导”等，充分组织好每次课程的教学导入，让学生产生求知欲，带着问题开始新知识的学习。
（二）创设问题情境
在会计教学中，要想巧妙地创设各种问题情境并将其寓于各种符合学生实际的知识基础之中，教师必须吃透教材，充分了解学生、充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点创设问题情境。当新旧知识联系紧密时，可在复习旧知识的过程中孕育新知识，使学生在“温故”中知新，来激化认知冲突。
（三）组织案例讨论
案例教学为学生理解学习内容提供了一个强有力的和多角度的范例，因为学生对复杂问题进行分析不仅依靠课堂教学，课后还可以重读案例、讨论案例，并对案例进行深入思考。因此，案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养思维能力的策略。在会计专业的教学中，案例教学已经被广泛采用。基础会计作为会计专业的入门课，其授课对象是刚刚踏入大学校门的新生，对专业课知识还是一片空白。这时，案例法的采用就需要教师在备课时广泛搜集各种资料，最好是通俗易懂、与学生的生活息息相关的例子，以此提高学生的学习兴趣。对于案例的选择应附有简单的说明，主要包括案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等。学生一边学习理论一边操作，便于理解和记忆，同时使理论知识和实践得到了有机结合，提高了学生的实践操作能力。
（四）疑难问题解析
每一章内容讲授完毕后，教师应要求学生根据自己对本章的理解和认识写出一个有争议的问题或有待进一步理解的问题，并且针对问题写出自己知道什么、希望知道什么以及想学习什么。根据学生递交的问题清单，教师可以先组织学生之间相互解答，逐步澄清和淘汰每一个问题。最后，教师留出1到2个本章的难点问题或关键问题，并留出一定的时间安排学生讨论。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发，对关键点及时提示，指导学生思考。需要注意的是，由于该课程只是会计专业的入门基础课，能够说明问题即可，千万不能过深，否则不但达不到预期效果，反而会增加学生更多的疑惑。
（五）记录学习所得
记录学习所得是将学习的知识串联、分类和评论的最有效方法。在课堂教学中，要求学生创造性地记录笔记、索引卡片、写内容提要和大纲或者其他的概要，这种抓住课本章节中的关键点或信息点的训练策略对于学生来讲将会长期受益。学习内容结束之后，还应该要求学生针对学习的内容以最简单的文字表述出经过深思熟虑的观点。
（六）训练学生的写作能力
写作是培养思维能力最有效的工具。在完成一个阶段的教学后，教师可以指导学生进行课程论文写作，掌握自主学习、自主获取资料、自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（七）培养学生的自学能力
会计专业课程教学内容多，随着会计准则的国际趋同，会计专业的内涵和外延也在不断扩大，而教学课时却往往偏少。此外，会计法规及知识在不断更新，学生在校期间所学的会计知识在他们进入社会之后很可能不再适用。因此，在会计教学中，要注意培养学生的自学能力。
（八）改革成绩考评方式
受会计职称考试、注册会计师考试等社会考试的影响，高校对会计专业学生的专业考核也偏重于知识点的掌握而非技能的训练。各种配套习题、期末考试几乎是千篇一律的题型，这些题型中除分析说明、问答题中有很少比例属于综合能力的训练外，其他题型基本是知识点的训练和考核。因此要提高学生的思维能力，有必要对现有的“一张期末考卷定全局”的成绩考评方式进行改革。可以采用课程论文、小组作业、课堂表现以及期末考试相结合的综合测评方式，加大过程教学考核所占分数比例，压缩期末考试所占的分数比例，引导学生重视学习过程。
【参考文献】
[1]王敏,陈波.浅议《基础会计》教学方法体系[J].中国成人教育． 2007,（09）.
[2]罗平实.《基础会计》教学方法初探[J].财会月刊．2010,（27）.