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摘 要：“律动课堂”的教学根据学生的认识规律，以数学知识为切入，借助多个因素，整合教材、生活、信息技术以及课堂生成等资源，创设和谐轻松的良好氛围，构建真实的问题情境，以“有规律地互动”为主要方式，架构良好的数学课堂教学模式，从而让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受教与学的快乐。
关键词：数学；律动课堂；实施；有效路径
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0003-01
《义务教育数学课程标准》（2011版）“课程基本理念”中明确提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这就要求我们教师要从现有的教材入手，改变原有的教学模式，有机整合教学资源，发挥教师的引领作用，以“律动”为主要方式形成一种有效的教学体系。
1.培养学生自主独学的能力——律动课堂的前提
学生自主独学能力的好坏直接影响学生的学习效率、课堂有效的生成、学生的个性张扬等因素。为了培养学生的自学能力，让学生有目的地参与课前自学活动，因此在课前我会根据课型，精心设计“前置学习研究单”，让学生明确自主独学的内容，如《三角形的分类》一课，要求1、认真阅读课本63-64页例5的内容，把重要词、句做上标记；2、量一量、比一比研究单上9个三角形边的长度和角的度数，按要求（按角分、按边分）完成“研究一、研究二”的内容。这样让学生做到有的放矢。
2.挖掘生动有效的教学资源——律动课堂的关键
（1）巧用媒体教学，打造高效课堂
随着信息技术的飞速发展，对于教师应用媒体教学提出了更高的要求，做到适时有效运用。如：在教学《三角形的分类》时，问：一个三角形中最多有几个直角或几个钝角，学生比较难以理解。我运用课件制作了一个三角形的一条边沿一个顶点旋转，得出2个直角或2个钝角让学生观察，学生很快得出它们已不是三角形了，这样的表象就印在孩子的脑海里。
（2）有效质疑问难，构建互动课堂
课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。教师若能抓住机遇，就一定能点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。
第一，教师抓住提问时机。学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生思考，让课堂互动起来。在学生认识了等腰三角形各部分的名称之后，我问：等腰三角形的顶角可能是什么角？大多数的学生一致认为是锐角，它不可能是直角，也不可能是钝角。这时，我通过课件演示，慢慢将等腰三角形的两腰向底边靠近，将顶角变成直角……变成钝角，学生顿时豁然开朗。
第二，培养学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。如：在教学一年级上册“第几”一课时，讲解完例题后，在黑板上画了这样一组图形：△□○☆?，让学生分别说图形的位置。
问：从左往右数，□排第几个？（生：第2）从右往左数，□排第几个？（生：第4）
这时马上有个学生发现，问：“为什么同样是□一下排在第2，一下排在第4呢？”接着我把这个问题推向学生，很快有个学生说：因为我们数的方向变化了。
继续问：○从左往右数排第几？从右往左数排第几？学生都能说出第3。
追问：为什么同样都是○？我们数的方向不同，但结果都是第3个呢？
生1：因为这一排图形个数是单数，○又排在最中间，所以不管是从左往右数还是从右往左数，它都是第3个。
生2：老师我发现只要排列的图形个数是单數的，最中间的图形不管从什么方向数，它结果都一样。
在教师的环环紧扣追问下，使学生们对图形的位置“第几”有了深刻的理解。学生们在学中思，在悟中得，教师的追问提升学生的思维层次。
3.搭建丰富多彩的展示平台——律动课堂的核心
（1）小组合作学习，让网状立体交流成为可能
小组合作学习既能拓展课堂教学的时空，又能加强教学的个性化，组员间的精诚合作，课堂不会再有被冷落和被遗忘的角落，效率才能全面提升。同时教学由师生的双向交流变为师生，生生的多向交流，形成网状立体的交流。在教学中，常常组织学生小组讨论“前置学习研究单”的内容，每位组员要求说说自己的做法，组内能解决的问题先解决，不能解决的做上记号，教师同时参与小组的讨论，这样，有效提高课堂效率。
（2）课堂展示汇报，让学生体验学习成果
课堂上，我常常采用灵活多变的展示汇报方式，有小组一起展示，小组代表展示，这样富有灵动性，让学生从肢体到思维均要动起来。在向全班展示汇报研究单的内容时，要求做到：1、上台展示的学生站位不遮挡，表达时大方说话、思路清晰。2、其他组员要求相互质疑。当小组代表将一个问题讲解结束时，要求他问一问：谁还有不同的想法？这样有效增加思维互动，提升小组合作学习的思维内涵与质量。3、在展示结束后，要求学生互相评价。孩子们在互动、互评中体验学习的快乐。
总之，律动课堂是改变传统的教学模式与教学方法的一项重要改革，需要我们从多方面、多角度进行科学探索才会取得预想的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
关键词：数学；律动课堂；实施；有效路径
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0003-01
《义务教育数学课程标准》（2011版）“课程基本理念”中明确提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这就要求我们教师要从现有的教材入手，改变原有的教学模式，有机整合教学资源，发挥教师的引领作用，以“律动”为主要方式形成一种有效的教学体系。
1.培养学生自主独学的能力——律动课堂的前提
学生自主独学能力的好坏直接影响学生的学习效率、课堂有效的生成、学生的个性张扬等因素。为了培养学生的自学能力，让学生有目的地参与课前自学活动，因此在课前我会根据课型，精心设计“前置学习研究单”，让学生明确自主独学的内容，如《三角形的分类》一课，要求1、认真阅读课本63-64页例5的内容，把重要词、句做上标记；2、量一量、比一比研究单上9个三角形边的长度和角的度数，按要求（按角分、按边分）完成“研究一、研究二”的内容。这样让学生做到有的放矢。
2.挖掘生动有效的教学资源——律动课堂的关键
（1）巧用媒体教学，打造高效课堂
随着信息技术的飞速发展，对于教师应用媒体教学提出了更高的要求，做到适时有效运用。如：在教学《三角形的分类》时，问：一个三角形中最多有几个直角或几个钝角，学生比较难以理解。我运用课件制作了一个三角形的一条边沿一个顶点旋转，得出2个直角或2个钝角让学生观察，学生很快得出它们已不是三角形了，这样的表象就印在孩子的脑海里。
（2）有效质疑问难，构建互动课堂
课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。教师若能抓住机遇，就一定能点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。
第一，教师抓住提问时机。学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生思考，让课堂互动起来。在学生认识了等腰三角形各部分的名称之后，我问：等腰三角形的顶角可能是什么角？大多数的学生一致认为是锐角，它不可能是直角，也不可能是钝角。这时，我通过课件演示，慢慢将等腰三角形的两腰向底边靠近，将顶角变成直角……变成钝角，学生顿时豁然开朗。
第二，培养学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。如：在教学一年级上册“第几”一课时，讲解完例题后，在黑板上画了这样一组图形：△□○☆?，让学生分别说图形的位置。
问：从左往右数，□排第几个？（生：第2）从右往左数，□排第几个？（生：第4）
这时马上有个学生发现，问：“为什么同样是□一下排在第2，一下排在第4呢？”接着我把这个问题推向学生，很快有个学生说：因为我们数的方向变化了。
继续问：○从左往右数排第几？从右往左数排第几？学生都能说出第3。
追问：为什么同样都是○？我们数的方向不同，但结果都是第3个呢？
生1：因为这一排图形个数是单数，○又排在最中间，所以不管是从左往右数还是从右往左数，它都是第3个。
生2：老师我发现只要排列的图形个数是单數的，最中间的图形不管从什么方向数，它结果都一样。
在教师的环环紧扣追问下，使学生们对图形的位置“第几”有了深刻的理解。学生们在学中思，在悟中得，教师的追问提升学生的思维层次。
3.搭建丰富多彩的展示平台——律动课堂的核心
（1）小组合作学习，让网状立体交流成为可能
小组合作学习既能拓展课堂教学的时空，又能加强教学的个性化，组员间的精诚合作，课堂不会再有被冷落和被遗忘的角落，效率才能全面提升。同时教学由师生的双向交流变为师生，生生的多向交流，形成网状立体的交流。在教学中，常常组织学生小组讨论“前置学习研究单”的内容，每位组员要求说说自己的做法，组内能解决的问题先解决，不能解决的做上记号，教师同时参与小组的讨论，这样，有效提高课堂效率。
（2）课堂展示汇报，让学生体验学习成果
课堂上，我常常采用灵活多变的展示汇报方式，有小组一起展示，小组代表展示，这样富有灵动性，让学生从肢体到思维均要动起来。在向全班展示汇报研究单的内容时，要求做到：1、上台展示的学生站位不遮挡，表达时大方说话、思路清晰。2、其他组员要求相互质疑。当小组代表将一个问题讲解结束时，要求他问一问：谁还有不同的想法？这样有效增加思维互动，提升小组合作学习的思维内涵与质量。3、在展示结束后，要求学生互相评价。孩子们在互动、互评中体验学习的快乐。
总之，律动课堂是改变传统的教学模式与教学方法的一项重要改革，需要我们从多方面、多角度进行科学探索才会取得预想的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012