论文部分内容阅读
摘 要： 通过思想政治教育促进学生主体性发展，不仅是对传统教育的反思与挑战，而且是当今时代对广大教育者提出的要求。本文分析了初中政治教学的现状，并从几个方面出发，阐述了初中政治教学改革与学生主体性发展的有效途径。
关键词： 中学政治教学改革 学生主体性 有效途径
“知识经济”时代的来临，促使教育改革趋于多元化，无论是教学方法、教学手段还是教学过程，都不断地进行着创新与发展。纵观诸多教学改革的中心内容，就是注重学生在教学过程中的主体性发展。所谓主体性，就是在一切教育活动中，始终将学生放在受教育的主体地位上，通过教师引导让学生的积极性得到充分调动，在学习过程中变被动为主动，从而使学生具备协调关系、解决问题的能力。初中政治课是一门针对人的思想、人的行为进行研究的学科，具有十分鲜明的“以人为本”的学科特点，其教学目的是培养学生的主观能动性和科学创造精神。通过思想政治教育促进学生主体性发展，不仅是对传统教育的反思与挑战，更是这个时代对广大教育者提出的要求。
一、初中政治课教学现状分析
初中政治课堂教学是学生进行“修学”和学会“做人”的主要渠道，对学生主体性发展有着十分重要的意义。然而，受应试教育的影响，以及部分教育者对教育价值存在的认识偏差，政治教学现状不容乐观。
1.陈旧的教学理念
教师仍旧停留在以传授知识为主的教学理念上，忽略了对学生的能力培养。初中政治教学就是要提高学生的思想觉悟、培养学生的道德修养，使其具备分辨是非、判断好坏、衡量对错的能力。然而，由政治教师的教案我们看出，在落实教学目标、布置教学任务上，大部分还是强调以纯粹的知识传授为主，完全背离政治教学实现“知识、能力、觉悟”三者统一的要求。
2.传统的教学模式
以灌输为主的教学模式在初中政治教学课堂中普遍存在。教师过于注重自己在教学中的主导作用，而完全忽视学生的主体地位，人为建立“不平等”的教学关系。为学生划圈子定框框，一切教学活动都让学生在教师指定的条框里进行，即使学生有自己的意见想法，也不加以启发和引导，而是强行拉回已定的轨道上，使学生主体性无从发挥，更谈不上良好发展。
3.封闭的教学过程
“封闭式”的教学过程，就是将学生的认知范围局限在课堂教学和书本教学的范围内，形成一种“被动认知”的状态。初中政治课本身是一门“开放性”很强的学科，通过政治思想教育，培养学生的社会实践能力，是政治课的终极目标。封闭式教学模式，不但无法满足学生开放性思想的要求，而且阻碍了学生自主学习，大大削弱了政治思想教育功能的发挥。
二、初中政治教学改革与学生主体性发展的有效途径
1.创造适合学生主体性发展的学习环境
一个良好的学习环境需要凭借教师的力量进行营造与创设，因此，教师要做好观念转化与角色定位［１］。要充分意识到“一切为了学生”的前提和基础是“尊重学生”，教师的一切教学行为都要以学生的需求为出发点，在整个教学活动中要做到始终为学生服务。教师应成为课堂教学的引导者和组织者，让学生在宽松的环境中完成学习的自主和行为的自律。以《天生我材必有用》一课为例，上课伊始，先将提前制作的李白《将进酒》诗配乐视频通过多媒体进行播放，并给学生们讲关于希腊建筑德尔斐神殿中古老的神谕“认识你自己”的故事，通过这种氛围唤起学生对“我自己”的反思；然后组织学生开展“自画像”的课堂活动，将课前设置好的表格发给同学们，让他们在表格中填上自己的姓名、性别、体重、爱好、优缺点等内容，对自己形成一个具体的认识和客观的评价；最后通过一些现实中成功和失败的例子，让学生知道应该如何建立信心，如何克服自卑心理，从而全面地认识自己、评价自己。
2.采取适合学生主体性发展的教学方法
为促进学生主体性发展，应该在政治课堂教学中为学生提供更多的思考机会和探究空间。教师可以通过问题引导、小组讨论等方法引导学生养成独立思考的习惯，掌握自主学习的方法。以《人格不可辱》一课为例，课前组织学生进行相关素材的收集，以便将课堂时间更多地留给学生进行讨论与学习，让学生分成两组对资料进行组织收集，第一组收集关于有关名字和绰号资料，以及姓、名的由来和含义；第二组收集关于保护劳动者权益的案例。在课堂教学中，将同学们收集的资料通过展板、多媒体等形式进行展示，并让学生进行讨论学习：说一说自己姓名的由来，简单介绍自己名字的含义。然后设置问题：名字是不是只是一种符号？为下面引导学生进一步理解姓名及姓名的法律意义做好准备。通过现实生活中的现象让学生思考：我班某同学上课迟到，教师把他的名字、班级写在了学校公开栏上，这种行为是否正确？为什么？通过生活实例使学生认识到姓名和人格尊严有着一定的联系。最后对学生收集的案例分析讨论，让学生明确侵犯人格尊严权的领域，并了解应如何通过法律手段进行维权。
学生主体性发展的水平高低，不仅决定着教育改革的成败与否，而且是衡量一个社会、一个国家是否进步的标志。面对如此重大的挑战，新时期的政治工作者应勇担重任，加快思想转变，以全新的教育思想为指导目标，努力探求政治教学新模式，唤醒学生的主体意识，促进学生主体性长久发展，为祖国培养更多富有创造力的高素质人才。
参考文献：
［1］朱枣兰.情境活动延伸——初中政治课的主体性教学的三个“着力点”［J］.学生之友：初中版，2010（7）：14.
关键词： 中学政治教学改革 学生主体性 有效途径
“知识经济”时代的来临，促使教育改革趋于多元化，无论是教学方法、教学手段还是教学过程，都不断地进行着创新与发展。纵观诸多教学改革的中心内容，就是注重学生在教学过程中的主体性发展。所谓主体性，就是在一切教育活动中，始终将学生放在受教育的主体地位上，通过教师引导让学生的积极性得到充分调动，在学习过程中变被动为主动，从而使学生具备协调关系、解决问题的能力。初中政治课是一门针对人的思想、人的行为进行研究的学科，具有十分鲜明的“以人为本”的学科特点，其教学目的是培养学生的主观能动性和科学创造精神。通过思想政治教育促进学生主体性发展，不仅是对传统教育的反思与挑战，更是这个时代对广大教育者提出的要求。
一、初中政治课教学现状分析
初中政治课堂教学是学生进行“修学”和学会“做人”的主要渠道，对学生主体性发展有着十分重要的意义。然而，受应试教育的影响，以及部分教育者对教育价值存在的认识偏差，政治教学现状不容乐观。
1.陈旧的教学理念
教师仍旧停留在以传授知识为主的教学理念上，忽略了对学生的能力培养。初中政治教学就是要提高学生的思想觉悟、培养学生的道德修养，使其具备分辨是非、判断好坏、衡量对错的能力。然而，由政治教师的教案我们看出，在落实教学目标、布置教学任务上，大部分还是强调以纯粹的知识传授为主，完全背离政治教学实现“知识、能力、觉悟”三者统一的要求。
2.传统的教学模式
以灌输为主的教学模式在初中政治教学课堂中普遍存在。教师过于注重自己在教学中的主导作用，而完全忽视学生的主体地位，人为建立“不平等”的教学关系。为学生划圈子定框框，一切教学活动都让学生在教师指定的条框里进行，即使学生有自己的意见想法，也不加以启发和引导，而是强行拉回已定的轨道上，使学生主体性无从发挥，更谈不上良好发展。
3.封闭的教学过程
“封闭式”的教学过程，就是将学生的认知范围局限在课堂教学和书本教学的范围内，形成一种“被动认知”的状态。初中政治课本身是一门“开放性”很强的学科，通过政治思想教育，培养学生的社会实践能力，是政治课的终极目标。封闭式教学模式，不但无法满足学生开放性思想的要求，而且阻碍了学生自主学习，大大削弱了政治思想教育功能的发挥。
二、初中政治教学改革与学生主体性发展的有效途径
1.创造适合学生主体性发展的学习环境
一个良好的学习环境需要凭借教师的力量进行营造与创设，因此，教师要做好观念转化与角色定位［１］。要充分意识到“一切为了学生”的前提和基础是“尊重学生”，教师的一切教学行为都要以学生的需求为出发点，在整个教学活动中要做到始终为学生服务。教师应成为课堂教学的引导者和组织者，让学生在宽松的环境中完成学习的自主和行为的自律。以《天生我材必有用》一课为例，上课伊始，先将提前制作的李白《将进酒》诗配乐视频通过多媒体进行播放，并给学生们讲关于希腊建筑德尔斐神殿中古老的神谕“认识你自己”的故事，通过这种氛围唤起学生对“我自己”的反思；然后组织学生开展“自画像”的课堂活动，将课前设置好的表格发给同学们，让他们在表格中填上自己的姓名、性别、体重、爱好、优缺点等内容，对自己形成一个具体的认识和客观的评价；最后通过一些现实中成功和失败的例子，让学生知道应该如何建立信心，如何克服自卑心理，从而全面地认识自己、评价自己。
2.采取适合学生主体性发展的教学方法
为促进学生主体性发展，应该在政治课堂教学中为学生提供更多的思考机会和探究空间。教师可以通过问题引导、小组讨论等方法引导学生养成独立思考的习惯，掌握自主学习的方法。以《人格不可辱》一课为例，课前组织学生进行相关素材的收集，以便将课堂时间更多地留给学生进行讨论与学习，让学生分成两组对资料进行组织收集，第一组收集关于有关名字和绰号资料，以及姓、名的由来和含义；第二组收集关于保护劳动者权益的案例。在课堂教学中，将同学们收集的资料通过展板、多媒体等形式进行展示，并让学生进行讨论学习：说一说自己姓名的由来，简单介绍自己名字的含义。然后设置问题：名字是不是只是一种符号？为下面引导学生进一步理解姓名及姓名的法律意义做好准备。通过现实生活中的现象让学生思考：我班某同学上课迟到，教师把他的名字、班级写在了学校公开栏上，这种行为是否正确？为什么？通过生活实例使学生认识到姓名和人格尊严有着一定的联系。最后对学生收集的案例分析讨论，让学生明确侵犯人格尊严权的领域，并了解应如何通过法律手段进行维权。
学生主体性发展的水平高低，不仅决定着教育改革的成败与否，而且是衡量一个社会、一个国家是否进步的标志。面对如此重大的挑战，新时期的政治工作者应勇担重任，加快思想转变，以全新的教育思想为指导目标，努力探求政治教学新模式，唤醒学生的主体意识，促进学生主体性长久发展，为祖国培养更多富有创造力的高素质人才。
参考文献：
［1］朱枣兰.情境活动延伸——初中政治课的主体性教学的三个“着力点”［J］.学生之友：初中版，2010（7）：14.