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中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-02
摘要高校教学中进行散打武术教学，通过攻防技击能力的训练以及模拟练习，不仅可以让学生强身健体，防身自卫，还可以把中华武术不断的发扬光大。本文对高校散打武术教学的现状进行了分析，并对散打技击性在高校武术教学中的应用提出了可行性的对策。
关键词散打技击性武术教学
武术是由人的技击自卫术发展而成的体育运动项目，作为武术的最主要特点，技击性很好的反映了武术本质属性。而学校是育人以及传承中国优秀知识文化的场所，自然肩负起了传播武术精髓的重要任务，如何使散打技击性在高校武术教学中充分的运用，是高校教学值得深思及探究的。
一、技击性的含义
作为中华民族体育的重要组成部分，武术主要起源于个体间格斗以及军事战争，是一种攻防技术的总结。武术技击性是构成技击武术性这一种特殊文化的重要特质。在历史发展进程中，武术散打传承了战争及格斗的技术，但在发展孕育成体系的过程当中又要顺应时代的发展并有利益于社会。早期的中国社会“尚武”的社会意识特别强烈，是一种对暴力的无条件敬仰与崇尚，因此武术定会具有强大的攻击性。然而随着时代的发展，技击技术渐渐发展为以打、踢、拿等技法为主的体育运动，形势比较温和，有利于参赛者技术水品的发挥，也有利于安全。无论如何改变技击性是武术的基本特质这一事实从未改变。
二、高校武术散打教学的现状
（一）教学内容复杂枯燥
散打可分为套路项目和对抗两个部分，目前高校武术教学多以套路项目为首，而忽略对抗部分。因为散打套路项目动作数量多，动作的方向、节奏、身姿等因素变化繁复，这就要求学生具有较好的灵活性、柔韧性、协调性以及记忆力。目前高校以套路项目为主的武术教学内容趣味性差，教学过程十分复杂枯燥，拳不敢打，腿不敢踢，两人近身时又不会摔法技巧，大多数的课堂时间，散打教学是以相互击打靶子做练习而已，不能体现散打踢、打、摔、拿四大技术的防身效果，也不能充分体现两人在实战中的技术、战术等水平，使得学生缺乏兴趣，并产生厌学心理，以为当今武术散打多讲求动作姿态，实用性不强，所以无法全身心参与到武术教学活动中来。这严重的影响了大学生学习散打的美好愿望，也会影响了散打教学项目在高校中的健康发展。
（二）教学方法单一
古语用云“事必有法，然后可成”。在散打教学工作中，想要完成教学任务，教师必须要重视教学方法，而大多数学生对教师的散打专业水平比较满意，但有超过一半的学生对教师当前的教学方法的满意程度感到一般，这就表明当前散打教学的教学方法还有待改进。教师要把散打课当成重要的学科来认真对待，在散打教学改革的探讨中，从自身实践出发不断总结经验，把课堂讲授、自学辅导、交流比赛、比赛欣赏等各种方法相结合使用，调动学生学习的积极性。还要总结一些有价值的转变课堂教学的观念，让学生在自主学习活动中各自发展。
（三）教学学时少
高校武术散打教材的内容较多，但安排的学时却很少，难以满足教学需要。教师只能在有限的课堂时间内将武术的基本套路展现出来，其中包含了步法、眼法、手法、身法、腿法等，由于时间限制，教师只能以步型、手型、腿法等基本功和跳跃动作为切入点，一步步的传授，规范练习每一动作，而后再把动作连接起来进行套路教学，但仍无法按计划完成教学规定的套路动作。甚者大致介绍一下基本功，就开始学套路。这样的教学方式学生虽然能勉强接受，但学习成果不够理想，根本不能深层次的理解技击性的精髓。
（四）学生身体素质不合要求
高校学生大多数没有接受过专业的武术散打训练，缺乏扎实的基本功，也不具备完成散打动作所要求的身体素质。初学者在基本功和身体素质欠缺以及对武术散打认识不够的情况下，对如何提高散打技击性存在一定认识上的误区。所以在课堂上漫无目的训练，使得原本乏味的基本功训练更为枯燥，学生对其兴趣也大打折扣。
三、散打技击性在武术教学中的应用
（一）强化技击意识，注重攻防含义的分析理解
保持学生较长时间学习的积极性。散打作为高校武术教学内容，被学生赋予了很高的期望值，不仅可以强身健体，也可以防身御敌。而学校散打的教学是以套路项目为主，经过一段时间的学习后，学生就会对套路的学习产生很大的厌学情绪，远远达不到教学所要达到的效果。而在课堂中强化技击意识，有益于注意力的集中，有助于动作中的形神兼备。通过讲解动作的攻防技击，学生领悟了散打动作技击的目的和目标，顺势的其发力、意识等自然到位，使得动作的外表姿势与所要求的武术内在高度一致、极度协调，形神合一，从而进一步规范散打动作。由于散打动作复杂且数量较多，学生往往出现对动作的遗忘现象，这一现象严重影响了教学质量。在武术教学中，通过对动作的攻防分析，进行适当的攻防练习，可以使学生大脑皮层处于高度兴奋状态，激发学习的积极性。通过有意识、有目的的二人攻防练习，不仅使学生对散打动作的内涵有了更深入的理解，而且有利于学生准确的记忆和掌握动作要领，摆脱了传统高校武术教学模式下的模仿、被动学习以及填鸭式接受，更为准确牢固的记住动作，很大程度上减少了武术学习中学生对动作遗忘。通过强化技击意识，注重攻防含义的分析理解，使动作外在形体姿态与内在精神气节高度协调统一，大大强化了高校武术教学的效果。
（二）打破旧的教学模式，构建新的教学体系
武术包含了众多的中国文化元素，技击性是其最为本质的核心，武术散打集娱乐、健身与艺术性于一体，具有较高的学习价值。高校武术教学的对象是当代具有一定理解创新能力的青年学生，培养学生的学习兴趣，创建优良的学习动机，才能有效激发学生对散打学习的热情。目前学生对武术散打的学习热情不高，究其原因是武术教学偏离了武术运动的本质属性，在教学方式方法上的变革不够，使得学生只能机械性的记忆和模仿动作套路，并没有真正领悟散打动作的用途与精髓，这是学生动作不规范、完成动作缺乏散打技击性意识的重要因素。这就需要高校武术教学要从实际出发，打破旧的教学模式，突破很多限制性的条条框框，并大胆创新教学的内容方法，投学生所好，适应学习主体的需要，弱化武术套路，强化攻防技击，在课堂武术讲解和示范中就应抓住其运动的本质特点，对动作的技击性进行剖析，使学生在攻防中理解动作，不仅可以明白动作的起始与终结，而且又掌握了动作的用法。学生学习的积极性一旦被调动起来，学习主动性就会得到提高，就会全身心的投入到课堂学习中，并摆脱学生被动接受、教师灌输的传统的教学模式。
（三）通过散打对练形式提高高校武术套路教学的技击性
散打对练的这种形式很大程度上可以诠释武术的文化特点，比如技术的特性、健身效果、娱乐的特性。对练它要求以两个或是两个以上按照之前编好的既定的武术进攻和防守的武术套路训练，包含了以徒手的踢、打、摔、拿等攻防技术构成的拳术对练，器械的击、刺、劈等攻防技术组成的器械对练。在高校武术套路教学的过程中，对散打套路技击性这一特点一定要强调其作用，我们说散打对练这种形式是对技击性这一特点很好的詮释，提高高校武术套路教学的技击性在教学中有着重要意义。
（四）增强教师教学水平，提高教学质量
散打教学效果的好坏与教师专业素质的水平有很大关系，高校武术教学中如何使学生产生学习的兴趣、意向及愿望，并能较快的吸收教学内容，这就要求教师充分调动和培养学生学习兴趣及动机的作用。教师专业的知识储备、富有启发式的讲解，能增强学生的学习动机，引导学生进一步深入学习，反之则会抑制甚至破坏学生的学习动机，降低学生学习的积极性。因此，充分发挥武术教师在教学过程中的主观能动性，提高教师的专业素质水平，是提高武术教学质量不可或缺的。
参考文献：
[1]李胜达.武术教学策略基本问题研究[J].搏击.武术科学.2008.1.
[2]张玉强,郭荣娟,刘宇.高校武术运动的发展现状与对策研究述评[J].安徽农业大学学报(社会科学版).2010.5.
[3]花家涛.普通高校民族传统体育教学现状审思[J].安徽师范大学学报(自然科学版).2009.3.
摘要高校教学中进行散打武术教学，通过攻防技击能力的训练以及模拟练习，不仅可以让学生强身健体，防身自卫，还可以把中华武术不断的发扬光大。本文对高校散打武术教学的现状进行了分析，并对散打技击性在高校武术教学中的应用提出了可行性的对策。
关键词散打技击性武术教学
武术是由人的技击自卫术发展而成的体育运动项目，作为武术的最主要特点，技击性很好的反映了武术本质属性。而学校是育人以及传承中国优秀知识文化的场所，自然肩负起了传播武术精髓的重要任务，如何使散打技击性在高校武术教学中充分的运用，是高校教学值得深思及探究的。
一、技击性的含义
作为中华民族体育的重要组成部分，武术主要起源于个体间格斗以及军事战争，是一种攻防技术的总结。武术技击性是构成技击武术性这一种特殊文化的重要特质。在历史发展进程中，武术散打传承了战争及格斗的技术，但在发展孕育成体系的过程当中又要顺应时代的发展并有利益于社会。早期的中国社会“尚武”的社会意识特别强烈，是一种对暴力的无条件敬仰与崇尚，因此武术定会具有强大的攻击性。然而随着时代的发展，技击技术渐渐发展为以打、踢、拿等技法为主的体育运动，形势比较温和，有利于参赛者技术水品的发挥，也有利于安全。无论如何改变技击性是武术的基本特质这一事实从未改变。
二、高校武术散打教学的现状
（一）教学内容复杂枯燥
散打可分为套路项目和对抗两个部分，目前高校武术教学多以套路项目为首，而忽略对抗部分。因为散打套路项目动作数量多，动作的方向、节奏、身姿等因素变化繁复，这就要求学生具有较好的灵活性、柔韧性、协调性以及记忆力。目前高校以套路项目为主的武术教学内容趣味性差，教学过程十分复杂枯燥，拳不敢打，腿不敢踢，两人近身时又不会摔法技巧，大多数的课堂时间，散打教学是以相互击打靶子做练习而已，不能体现散打踢、打、摔、拿四大技术的防身效果，也不能充分体现两人在实战中的技术、战术等水平，使得学生缺乏兴趣，并产生厌学心理，以为当今武术散打多讲求动作姿态，实用性不强，所以无法全身心参与到武术教学活动中来。这严重的影响了大学生学习散打的美好愿望，也会影响了散打教学项目在高校中的健康发展。
（二）教学方法单一
古语用云“事必有法，然后可成”。在散打教学工作中，想要完成教学任务，教师必须要重视教学方法，而大多数学生对教师的散打专业水平比较满意，但有超过一半的学生对教师当前的教学方法的满意程度感到一般，这就表明当前散打教学的教学方法还有待改进。教师要把散打课当成重要的学科来认真对待，在散打教学改革的探讨中，从自身实践出发不断总结经验，把课堂讲授、自学辅导、交流比赛、比赛欣赏等各种方法相结合使用，调动学生学习的积极性。还要总结一些有价值的转变课堂教学的观念，让学生在自主学习活动中各自发展。
（三）教学学时少
高校武术散打教材的内容较多，但安排的学时却很少，难以满足教学需要。教师只能在有限的课堂时间内将武术的基本套路展现出来，其中包含了步法、眼法、手法、身法、腿法等，由于时间限制，教师只能以步型、手型、腿法等基本功和跳跃动作为切入点，一步步的传授，规范练习每一动作，而后再把动作连接起来进行套路教学，但仍无法按计划完成教学规定的套路动作。甚者大致介绍一下基本功，就开始学套路。这样的教学方式学生虽然能勉强接受，但学习成果不够理想，根本不能深层次的理解技击性的精髓。
（四）学生身体素质不合要求
高校学生大多数没有接受过专业的武术散打训练，缺乏扎实的基本功，也不具备完成散打动作所要求的身体素质。初学者在基本功和身体素质欠缺以及对武术散打认识不够的情况下，对如何提高散打技击性存在一定认识上的误区。所以在课堂上漫无目的训练，使得原本乏味的基本功训练更为枯燥，学生对其兴趣也大打折扣。
三、散打技击性在武术教学中的应用
（一）强化技击意识，注重攻防含义的分析理解
保持学生较长时间学习的积极性。散打作为高校武术教学内容，被学生赋予了很高的期望值，不仅可以强身健体，也可以防身御敌。而学校散打的教学是以套路项目为主，经过一段时间的学习后，学生就会对套路的学习产生很大的厌学情绪，远远达不到教学所要达到的效果。而在课堂中强化技击意识，有益于注意力的集中，有助于动作中的形神兼备。通过讲解动作的攻防技击，学生领悟了散打动作技击的目的和目标，顺势的其发力、意识等自然到位，使得动作的外表姿势与所要求的武术内在高度一致、极度协调，形神合一，从而进一步规范散打动作。由于散打动作复杂且数量较多，学生往往出现对动作的遗忘现象，这一现象严重影响了教学质量。在武术教学中，通过对动作的攻防分析，进行适当的攻防练习，可以使学生大脑皮层处于高度兴奋状态，激发学习的积极性。通过有意识、有目的的二人攻防练习，不仅使学生对散打动作的内涵有了更深入的理解，而且有利于学生准确的记忆和掌握动作要领，摆脱了传统高校武术教学模式下的模仿、被动学习以及填鸭式接受，更为准确牢固的记住动作，很大程度上减少了武术学习中学生对动作遗忘。通过强化技击意识，注重攻防含义的分析理解，使动作外在形体姿态与内在精神气节高度协调统一，大大强化了高校武术教学的效果。
（二）打破旧的教学模式，构建新的教学体系
武术包含了众多的中国文化元素，技击性是其最为本质的核心，武术散打集娱乐、健身与艺术性于一体，具有较高的学习价值。高校武术教学的对象是当代具有一定理解创新能力的青年学生，培养学生的学习兴趣，创建优良的学习动机，才能有效激发学生对散打学习的热情。目前学生对武术散打的学习热情不高，究其原因是武术教学偏离了武术运动的本质属性，在教学方式方法上的变革不够，使得学生只能机械性的记忆和模仿动作套路，并没有真正领悟散打动作的用途与精髓，这是学生动作不规范、完成动作缺乏散打技击性意识的重要因素。这就需要高校武术教学要从实际出发，打破旧的教学模式，突破很多限制性的条条框框，并大胆创新教学的内容方法，投学生所好，适应学习主体的需要，弱化武术套路，强化攻防技击，在课堂武术讲解和示范中就应抓住其运动的本质特点，对动作的技击性进行剖析，使学生在攻防中理解动作，不仅可以明白动作的起始与终结，而且又掌握了动作的用法。学生学习的积极性一旦被调动起来，学习主动性就会得到提高，就会全身心的投入到课堂学习中，并摆脱学生被动接受、教师灌输的传统的教学模式。
（三）通过散打对练形式提高高校武术套路教学的技击性
散打对练的这种形式很大程度上可以诠释武术的文化特点，比如技术的特性、健身效果、娱乐的特性。对练它要求以两个或是两个以上按照之前编好的既定的武术进攻和防守的武术套路训练，包含了以徒手的踢、打、摔、拿等攻防技术构成的拳术对练，器械的击、刺、劈等攻防技术组成的器械对练。在高校武术套路教学的过程中，对散打套路技击性这一特点一定要强调其作用，我们说散打对练这种形式是对技击性这一特点很好的詮释，提高高校武术套路教学的技击性在教学中有着重要意义。
（四）增强教师教学水平，提高教学质量
散打教学效果的好坏与教师专业素质的水平有很大关系，高校武术教学中如何使学生产生学习的兴趣、意向及愿望，并能较快的吸收教学内容，这就要求教师充分调动和培养学生学习兴趣及动机的作用。教师专业的知识储备、富有启发式的讲解，能增强学生的学习动机，引导学生进一步深入学习，反之则会抑制甚至破坏学生的学习动机，降低学生学习的积极性。因此，充分发挥武术教师在教学过程中的主观能动性，提高教师的专业素质水平，是提高武术教学质量不可或缺的。
参考文献：
[1]李胜达.武术教学策略基本问题研究[J].搏击.武术科学.2008.1.
[2]张玉强,郭荣娟,刘宇.高校武术运动的发展现状与对策研究述评[J].安徽农业大学学报(社会科学版).2010.5.
[3]花家涛.普通高校民族传统体育教学现状审思[J].安徽师范大学学报(自然科学版).2009.3.