论文部分内容阅读
【摘要】如何让学生能够去感受到语言的魅力，提高学生对语文课堂教学的新区，真正的爱上语文，爱上文学。
【关键词】语言中的字个性节奏智慧魅力
在六年的语文教学工作中，反思自己的时候，总有一些问题常常会不自觉的困扰着我。当下随着北京高考改革、语文分值提高等近期一系列的新闻，家长们都觉得语文这门学科的地位日益提高，而自己在教语文的时候却还是为应试考试服务。老师要教的是学生们感兴趣的语文吗？看到同学们有时机械的翻开书本。露出呆滞的目光。我就会反问自己是否只是完成制定的教学目标就已足够。似乎在课堂上，语文的魅力在日益的衰退。同学们没有在课堂上爱上文学。
语言是美丽的，正因为语言的美丽才使它拥有了无尽的魅力。如何让学生在课堂上钟情这种美丽，心甘情愿的跟着老师学好语文呢？首当其冲的是让他们能够充分的体验和感受到语言的魅力。那么语言的魅力究竟体现在哪些方面呢？我们又应该如何让学生用心去品味呢？
一、读出语言中字的魅力。
所谓语言中字的魅力，如俄国大文豪托尔斯泰说过：“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂的，色彩最细腻的图画用语言表达出来。”同样的画卷在有的人笔下让人怦然心动，而在有的人笔下却让人觉得索然无味。所以说“一字一风景”。在古诗词创造中的。诗人往往能用精确的字来体现当下的情景。例如：
“寒蝉凄切，对长亭晚。”—柳永《雨霖铃》例句中诗人用“寒”字暗示了情景，这是一个深秋的时节。也渲染了离别的气氛。“对”这个词也用的精妙。在这里，“对”我们可以理解为一个动作。对着长亭发呆。为什么要发呆呢，联系整首词不难发现。因为不舍离别。通过“对”一字的暗示联系了全词的主旨。通过一个字的理解来引导学生身临其境的走进作者的内心，体会作者的情感表达。（即与知己依依不舍的离别之情）。然后通过上阕描绘出离别的画卷。通过对字的“点拨”。让学生能够深入的体验、感受和思考，然后通过反复的诵读，身临其境，把自己当作诗人。有感情，有激情的诵读，只有在读当中让学生从内心深处感受到语言的这种“咬文嚼字”的魅力，才能从心灵的深处感悟到诗人如此遣词的良苦用心。
在诗歌单元的教学中，要让学生读，而且是多读，反复的读。甚至闭目合眼、摇头晃脑、念念有词的读，去读出诗人的情怀，诗歌的内涵。在读中被感动，被共鸣，被征服。
语言中字的魅力还常表现在现代文的用字上。现代文也许没有文言文的精炼。但是不同字也能表达出不同的语境、语意。可以强化读者的感受，得到极佳的效果。叶至善曾经在《细数家珍》中这样描写父亲叶圣陶去家乡。“总要回苏州看看”。可是在初稿的时候，他写的是“到苏州看看”；仅仅一字的修改，把原来的谁都可以“到”的苏州变为了只有苏州人才能“回”的家乡。情感上多一份眷恋不舍。只改一字，却效果大不一样了。要让学生也来嗅一嗅，嚼一嚼，体会语言中字的魅力。
二、听出语言的个性魅力。
语言是人思想的表达，不同时代、国籍、社会阶层、性格的人都会使用不同的语言。学生在小说单元的学习中，往往会被这些性格鲜明的人物所吸引，那么就要引导学生去体味人物的语言的个性魅力。
例如小说《项链》中作者通过典型的语言塑造了玛蒂尔德这一个经典的形象。当她焦急而迟疑的问：“你能借给我这件吗？我只借这一件”。表现了她对参加晚会是那么的期待，当时社会中下层妇女追求虚荣的心理被表现的淋漓尽致。但是典型的人物也并非一层不变的。最后玛蒂尔德通过自己的努力还清了欠款，当他再遇到佛来思节夫人时，对话当中已经不是当年那个美丽的玛蒂尔德了。而是一个通过十年努力还清欠款的，坦然面对自己的女性形象。
也可以根据课本剧当中人物的对话模拟，让学生走进角色的生活内心，深刻的感悟到语言的个性魅力。朱光潜曾经在《咬文嚼字》中提到过，郭老对自己写的剧本《屈原》当中的婵娟斥责宋玉的一句话“你是没有骨气的文人！”认为不能表现出憎恶的味道。想改成“你这个没有骨气的无耻文人”当时，一个演员提醒把“是”改为“这”。“你这没有骨气的文人！”就够了。看，只是一个字的修改，就增强了憎恶之感，收到了淋漓尽致的怒骂效果。课文中类似的语言现象并不少见，教学是一定要引导学生，通过语言来体验人物魅力。
三、感受语言的节奏的魅力。
语言是有韵律美的，如音乐，有时节奏舒缓、有时雄浑激昂、有時神秘莫测，有时又让人充满遐想。例如：
李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息！三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”
法国诗人保尔克洛岱尔曾经对李清照《声声慢》词改写的诗《绝望》“呼唤！呼唤！乞求！乞求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！仍然！仍然！永远！永远！永远！心！心！存在！存在！死！死！死！死！”
李清照用精妙的语言，传统的意象，精巧的结构抒发愁情。与法国诗人内心直白的表达完全不同，一个更注重的是意象而后者则是更侧重情感的宣泄。前者可以形容为轻歌曼舞的淡淡的忧愁。而后者如摇滚歌手声嘶力竭的呐喊。鉴于此，我们在课堂上，可以通过诗歌的对比阅读感受得到《声声慢》的“愁”味。
有时，语言也有张力的冲击感，通过排比的修辞，让节奏十分的强烈，仿佛由慢到快的鼓声，一声接一声的击打着读者的内心，使读者感受到强烈的冲击和震撼。
四、悟出语言智慧魅力。
日常生活中往往有这样的现象，同一件事情，有的人很难办成，但有的人却一说就办成了，这也不要奇怪，因为后面去办事的那个人很会讲话，讲究语言的智慧魅力。同样的一句话可能会让别人觉得很冲，也有可能让人觉得很舒服。这就是说话的艺术了。也体现出说话人的修养高低。
我想语言的魅力当然远远不止这些。只有提高学生的语言素养，才算是真正的在教语文。而作为老师的我应该怎么做？我想一方面得提高个人的语言素养。语言就是人文，人文就是语言。另一方面也要去形式化、空泛化、应试化的语文课堂让学生去感受语言的美。只有这样学生们才会真正的感兴趣。真正的做到教书立人。
【关键词】语言中的字个性节奏智慧魅力
在六年的语文教学工作中，反思自己的时候，总有一些问题常常会不自觉的困扰着我。当下随着北京高考改革、语文分值提高等近期一系列的新闻，家长们都觉得语文这门学科的地位日益提高，而自己在教语文的时候却还是为应试考试服务。老师要教的是学生们感兴趣的语文吗？看到同学们有时机械的翻开书本。露出呆滞的目光。我就会反问自己是否只是完成制定的教学目标就已足够。似乎在课堂上，语文的魅力在日益的衰退。同学们没有在课堂上爱上文学。
语言是美丽的，正因为语言的美丽才使它拥有了无尽的魅力。如何让学生在课堂上钟情这种美丽，心甘情愿的跟着老师学好语文呢？首当其冲的是让他们能够充分的体验和感受到语言的魅力。那么语言的魅力究竟体现在哪些方面呢？我们又应该如何让学生用心去品味呢？
一、读出语言中字的魅力。
所谓语言中字的魅力，如俄国大文豪托尔斯泰说过：“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂的，色彩最细腻的图画用语言表达出来。”同样的画卷在有的人笔下让人怦然心动，而在有的人笔下却让人觉得索然无味。所以说“一字一风景”。在古诗词创造中的。诗人往往能用精确的字来体现当下的情景。例如：
“寒蝉凄切，对长亭晚。”—柳永《雨霖铃》例句中诗人用“寒”字暗示了情景，这是一个深秋的时节。也渲染了离别的气氛。“对”这个词也用的精妙。在这里，“对”我们可以理解为一个动作。对着长亭发呆。为什么要发呆呢，联系整首词不难发现。因为不舍离别。通过“对”一字的暗示联系了全词的主旨。通过一个字的理解来引导学生身临其境的走进作者的内心，体会作者的情感表达。（即与知己依依不舍的离别之情）。然后通过上阕描绘出离别的画卷。通过对字的“点拨”。让学生能够深入的体验、感受和思考，然后通过反复的诵读，身临其境，把自己当作诗人。有感情，有激情的诵读，只有在读当中让学生从内心深处感受到语言的这种“咬文嚼字”的魅力，才能从心灵的深处感悟到诗人如此遣词的良苦用心。
在诗歌单元的教学中，要让学生读，而且是多读，反复的读。甚至闭目合眼、摇头晃脑、念念有词的读，去读出诗人的情怀，诗歌的内涵。在读中被感动，被共鸣，被征服。
语言中字的魅力还常表现在现代文的用字上。现代文也许没有文言文的精炼。但是不同字也能表达出不同的语境、语意。可以强化读者的感受，得到极佳的效果。叶至善曾经在《细数家珍》中这样描写父亲叶圣陶去家乡。“总要回苏州看看”。可是在初稿的时候，他写的是“到苏州看看”；仅仅一字的修改，把原来的谁都可以“到”的苏州变为了只有苏州人才能“回”的家乡。情感上多一份眷恋不舍。只改一字，却效果大不一样了。要让学生也来嗅一嗅，嚼一嚼，体会语言中字的魅力。
二、听出语言的个性魅力。
语言是人思想的表达，不同时代、国籍、社会阶层、性格的人都会使用不同的语言。学生在小说单元的学习中，往往会被这些性格鲜明的人物所吸引，那么就要引导学生去体味人物的语言的个性魅力。
例如小说《项链》中作者通过典型的语言塑造了玛蒂尔德这一个经典的形象。当她焦急而迟疑的问：“你能借给我这件吗？我只借这一件”。表现了她对参加晚会是那么的期待，当时社会中下层妇女追求虚荣的心理被表现的淋漓尽致。但是典型的人物也并非一层不变的。最后玛蒂尔德通过自己的努力还清了欠款，当他再遇到佛来思节夫人时，对话当中已经不是当年那个美丽的玛蒂尔德了。而是一个通过十年努力还清欠款的，坦然面对自己的女性形象。
也可以根据课本剧当中人物的对话模拟，让学生走进角色的生活内心，深刻的感悟到语言的个性魅力。朱光潜曾经在《咬文嚼字》中提到过，郭老对自己写的剧本《屈原》当中的婵娟斥责宋玉的一句话“你是没有骨气的文人！”认为不能表现出憎恶的味道。想改成“你这个没有骨气的无耻文人”当时，一个演员提醒把“是”改为“这”。“你这没有骨气的文人！”就够了。看，只是一个字的修改，就增强了憎恶之感，收到了淋漓尽致的怒骂效果。课文中类似的语言现象并不少见，教学是一定要引导学生，通过语言来体验人物魅力。
三、感受语言的节奏的魅力。
语言是有韵律美的，如音乐，有时节奏舒缓、有时雄浑激昂、有時神秘莫测，有时又让人充满遐想。例如：
李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息！三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”
法国诗人保尔克洛岱尔曾经对李清照《声声慢》词改写的诗《绝望》“呼唤！呼唤！乞求！乞求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！仍然！仍然！永远！永远！永远！心！心！存在！存在！死！死！死！死！”
李清照用精妙的语言，传统的意象，精巧的结构抒发愁情。与法国诗人内心直白的表达完全不同，一个更注重的是意象而后者则是更侧重情感的宣泄。前者可以形容为轻歌曼舞的淡淡的忧愁。而后者如摇滚歌手声嘶力竭的呐喊。鉴于此，我们在课堂上，可以通过诗歌的对比阅读感受得到《声声慢》的“愁”味。
有时，语言也有张力的冲击感，通过排比的修辞，让节奏十分的强烈，仿佛由慢到快的鼓声，一声接一声的击打着读者的内心，使读者感受到强烈的冲击和震撼。
四、悟出语言智慧魅力。
日常生活中往往有这样的现象，同一件事情，有的人很难办成，但有的人却一说就办成了，这也不要奇怪，因为后面去办事的那个人很会讲话，讲究语言的智慧魅力。同样的一句话可能会让别人觉得很冲，也有可能让人觉得很舒服。这就是说话的艺术了。也体现出说话人的修养高低。
我想语言的魅力当然远远不止这些。只有提高学生的语言素养，才算是真正的在教语文。而作为老师的我应该怎么做？我想一方面得提高个人的语言素养。语言就是人文，人文就是语言。另一方面也要去形式化、空泛化、应试化的语文课堂让学生去感受语言的美。只有这样学生们才会真正的感兴趣。真正的做到教书立人。