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摘 要：：在《英语课程标准》中也提出了“课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。合作学习正是新课标所提倡的一种行之有效的教学策略，不仅提高学生的知识技能，还培养了学生的协作精神、创新能力、交往能力等。
关键词：小学英语；合作；合作学习；运用
我国基础课程改革，强调要以学生为中心，发展素质教育。合作学习正是新课标所提倡的一种行之有效的教学策略，俗话说，“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，大家集思广益，可以赛师过活孔明。也就是说，进行有效合作，可以使事情达到事半功倍的效果。在教学中，普遍教师都一直致力提倡培养学生的合作精神。
所谓合作，简单概括为，就是两个或两个以上共同进行某种活动，以便最大限度地共同达成某个目标或任务。有人认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。其实质是以“合作”为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，使每个学生平等参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，提高个体的学习动力和能力，又发挥出群体能动因素，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个促使全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
合作学习透露出学习者的个体和集体之间的依赖关系，摒弃了个人主义，它是多方互动的学习（cooperative learning）它是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在20世纪70年代中期到20世纪80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国从20世纪80年代末开始进行合作学习的实验，力图使合作学习理论与我国教学实际相结合，积极寻求合作学习本土化。“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”“向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”在这些理念的指引下，我国教育界在很短的时间内便在其相关理论研究与教学实践方面都取得了令人瞩目的成绩。
一、在“Warming up”环节的应用
为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容做准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。如：六年级上册Unit2“Physical Exercise”Part B在进行第二课时教学时，这一环节我是这样安排的：
1.首先是示范问答，T（师）：What’s your favorite sports？S1（生）：My favorite sport ____.然后要求學生同桌一组进行问答（pair works），紧接着，one by one开火车式，轮流一问一答，回答正确的，就接着转向后面的同学，用What’s your favorite sports？问。在此过程中，问答有误者，就直接淘汰坐下。这样，学生进行合作一问一答，取得有效的热身环节。引起了多数学生的兴趣与注意力。
2.教师在课前先布置好，让学生运用以前所学的知识，以小组合作的形式，小组同伴一起编一些与新课内容有关的对话，学生就按照课前准备好的内容，小组合作，简单地对话、自由地对话，几分钟之后，就请几组学生上讲台，表演对话。学生们积极性都很高，按准备的内容来表演，效果特别好。
二、在“Presentation”环节的应用
在“呈现”新的语言知识后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言知识内容。此时的操练，教师可以出示一些图片、幻灯、实物、等启发学生进行练习，这时穿插Pair work，让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。教师要根据学生在学习过程中的合作、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价。比如，在小学英语教学中，词汇可谓是重中之重，也是基础，学生数目的众多，教师不可能一一指导，词汇量大。每个单元的新单词多，学生几乎都是初步接触。所以要充分发挥小组合作学习的优势，加强学生的主动性，进行合作帮助，共同提高。在学习英语新词汇、新短语、新句子时，必然离不开大量的听、说、读、写训练，可以利用合作小组，进行训练，从而掌握词汇。
三、在“Practice”环节的应用
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言知识的理解，巩固新的语言习惯，为语言的实际运用作好准备。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等。在此过程中，教师要巡视监听，对有困难的小组进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。比如，我在Practice环节中，要求学生进行角色表演，首先，我先讲清语境，让学生了解会话内容，明白会话形成的特定情境，再进行表演。不是照着书本单纯朗诵，而是进行弹性教学，利用竞争机制，提供一段时间，让小组进行组内讨论，综合语音、动作等方面进行表演。之后，可以抽查几组成员上讲台前表演，以了解情况，并对表演出色的组进行适当的表扬。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。既然是比赛，合作小组的学生都会全力以赴。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。这种教学方式充分调动了学生的主观能动性，在小学英语课堂教学中，我运用小组合作学习理论开展小组合作学习，老师作为一个引导者，要发现学生问题时及时点拨和引导，这样，学生进行小组合作学习时，大大提高了学习效率，同学们小组团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛，又让英语课堂焕发异彩，更加精彩！
注释：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（6）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]孙亚丽，合作学习教法在中学英语教学中的应用[J].中职教育，2009（1）.
参考文献：
[1]刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2003.
[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的作用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]韩薇.浅谈合作学习在英语教学中的应用[J].时代教育，2010.
[4]王利华.浅析英语课堂中合作学习的教师角色[J].时代教育，2010（3）.
[5]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（30）：74-75.
[6]宗兆熊.合作学习在中学英语课外阅读中的实践和反思[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.
作者简介：
李小平（1987.12—），女，汉族，福建宁化，中小学二级教师，教师，小学英语。
关键词：小学英语；合作；合作学习；运用
我国基础课程改革，强调要以学生为中心，发展素质教育。合作学习正是新课标所提倡的一种行之有效的教学策略，俗话说，“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，大家集思广益，可以赛师过活孔明。也就是说，进行有效合作，可以使事情达到事半功倍的效果。在教学中，普遍教师都一直致力提倡培养学生的合作精神。
所谓合作，简单概括为，就是两个或两个以上共同进行某种活动，以便最大限度地共同达成某个目标或任务。有人认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。其实质是以“合作”为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，使每个学生平等参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，提高个体的学习动力和能力，又发挥出群体能动因素，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个促使全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
合作学习透露出学习者的个体和集体之间的依赖关系，摒弃了个人主义，它是多方互动的学习（cooperative learning）它是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在20世纪70年代中期到20世纪80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国从20世纪80年代末开始进行合作学习的实验，力图使合作学习理论与我国教学实际相结合，积极寻求合作学习本土化。“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”“向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”在这些理念的指引下，我国教育界在很短的时间内便在其相关理论研究与教学实践方面都取得了令人瞩目的成绩。
一、在“Warming up”环节的应用
为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容做准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。如：六年级上册Unit2“Physical Exercise”Part B在进行第二课时教学时，这一环节我是这样安排的：
1.首先是示范问答，T（师）：What’s your favorite sports？S1（生）：My favorite sport ____.然后要求學生同桌一组进行问答（pair works），紧接着，one by one开火车式，轮流一问一答，回答正确的，就接着转向后面的同学，用What’s your favorite sports？问。在此过程中，问答有误者，就直接淘汰坐下。这样，学生进行合作一问一答，取得有效的热身环节。引起了多数学生的兴趣与注意力。
2.教师在课前先布置好，让学生运用以前所学的知识，以小组合作的形式，小组同伴一起编一些与新课内容有关的对话，学生就按照课前准备好的内容，小组合作，简单地对话、自由地对话，几分钟之后，就请几组学生上讲台，表演对话。学生们积极性都很高，按准备的内容来表演，效果特别好。
二、在“Presentation”环节的应用
在“呈现”新的语言知识后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言知识内容。此时的操练，教师可以出示一些图片、幻灯、实物、等启发学生进行练习，这时穿插Pair work，让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。教师要根据学生在学习过程中的合作、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价。比如，在小学英语教学中，词汇可谓是重中之重，也是基础，学生数目的众多，教师不可能一一指导，词汇量大。每个单元的新单词多，学生几乎都是初步接触。所以要充分发挥小组合作学习的优势，加强学生的主动性，进行合作帮助，共同提高。在学习英语新词汇、新短语、新句子时，必然离不开大量的听、说、读、写训练，可以利用合作小组，进行训练，从而掌握词汇。
三、在“Practice”环节的应用
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言知识的理解，巩固新的语言习惯，为语言的实际运用作好准备。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等。在此过程中，教师要巡视监听，对有困难的小组进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。比如，我在Practice环节中，要求学生进行角色表演，首先，我先讲清语境，让学生了解会话内容，明白会话形成的特定情境，再进行表演。不是照着书本单纯朗诵，而是进行弹性教学，利用竞争机制，提供一段时间，让小组进行组内讨论，综合语音、动作等方面进行表演。之后，可以抽查几组成员上讲台前表演，以了解情况，并对表演出色的组进行适当的表扬。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。既然是比赛，合作小组的学生都会全力以赴。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。这种教学方式充分调动了学生的主观能动性，在小学英语课堂教学中，我运用小组合作学习理论开展小组合作学习，老师作为一个引导者，要发现学生问题时及时点拨和引导，这样，学生进行小组合作学习时，大大提高了学习效率，同学们小组团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛，又让英语课堂焕发异彩，更加精彩！
注释：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（6）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]孙亚丽，合作学习教法在中学英语教学中的应用[J].中职教育，2009（1）.
参考文献：
[1]刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2003.
[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的作用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]韩薇.浅谈合作学习在英语教学中的应用[J].时代教育，2010.
[4]王利华.浅析英语课堂中合作学习的教师角色[J].时代教育，2010（3）.
[5]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（30）：74-75.
[6]宗兆熊.合作学习在中学英语课外阅读中的实践和反思[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.
作者简介：
李小平（1987.12—），女，汉族，福建宁化，中小学二级教师，教师，小学英语。